论文部分内容阅读
摘要：教学目标是课堂教学的"指挥棒"，它为教师设计教学环节，采取什么样的教学方法和活动提供了指示。《义务教育英语课程标准》提出的英语五维课程标准为初中英语教学目标的设计指明了方向。但在实际的教学中，初中英语教师在设计教学目标时仍然存在很多问题。本文在分析加涅学习结果分类的基础上，对初中英语教学目标的设计进行有效的探索。为初中英语教师设计合理的教学目标提供建议，从而提高英语教学质量。关键词：加涅；教学目标；学习结果分类【中图分类号】G633.41一．引言 《义务教育英语课程标准》的颁布使广大英语教师有了设计教学目标的意识，但是由于对设计合理英语教学目标的重要性没有深刻的认识。很多初中英语教师在设计目标时只是简单的照抄书本上的和他人的，而没有根据实际情况设计教学目标。教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向未来时空的一种结果（裴娣娜，96）。本文在分析加涅的学习结果分类理论的基础上，对初中英语教学目标的设计进行有意义的探索，旨在为初中英語教师设计教学目标提出一些建议。 二．加涅学习结果分类和新课程标准五维目标的对比分析
1977年，加涅在《学习的条件》一书中根据学习的结果或形成的能力不同，提出了五种学习结果的分类:言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度（张大均，郭成，余林，101）。
设计教学目标的最佳途径是根据所期望的教学目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类，即根据学生在学习后所获得的各种能力来分类（裴娣娜，58）。加涅将人类的学习结果分为五类，相应的也是五种教学目标类型，根据加涅对五类学习结果的释义，结合英语学科知识的属性及构成成分，这篇文章认为加涅的五类学习结果和英语新课程的五个学习目标是相对应的。
1.加涅的言语信息是指能对某种关念或某种概念进行陈述的能力，言语信息包含：命题，句子，知识群。对应的英语课程标准的是语言知识，主要是指，语音，词汇，语法的方面的知识。
2.加涅的智慧技能是指学生运用概念符号与环境相互作用的能力，智慧技能包括：辨别，概念，规则，高级规则。加涅的运动技能包括两个部分：一是如何描述进行动作的规则，二是通过练习逐渐形成的精确和连贯的实际肌肉运动。这两个技能对应新课程标准的语言技能，主要包括听，说，读，写等放面的技能以及这些技能的综合运用。
3.加涅的认知策略是指学习者对自己的学习，记忆和思维等内部进程进行管理的能力。对应的是新课程标准的学习略策，主要指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的方法。4.加涅的态度是一种影响和调剂一个人行动的内部状态。态度一般包括感情成分，认知成分，和行为后果。对应新课程标准的，情感态度，文化意识。情感态度指兴趣，动机，自信，意志等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。文化意识指对所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习惯，生活方式等的学习。
三．学习结果分类理论对初中英语教学目标设计的启示
1.言语知识与初中英语教学目标设置。在英语教学实践中不难发现，英语包含有很多的言语知识，包括语音，语法，词汇等。加涅的学习结果分类理论认为，英语知识在英语教学活动中应该受到足够的重视。有三种外部条件可以促进学生掌握知识，它们是刺激，对学过知识及时的复习，让学生明确知道学习目标，如果具备了这三个条件学生的学习会更有效。教师在设计语言知识目标时要考虑这三个条件，使学生能更好的掌握语言知识。2.智慧技能，认知策略与英语教学目标的设置。加涅的智慧技能和认知策略包含三个层次的内容。首先概念学习，具体到初中英语教学中，概念包括听说读写知识的概念，还包括交际技能知识的概念。其次，规则的运用，规则是概念的组合，是对概念之间关系的说明。通过对规则的学习，使学生能对事物和现象进行预测，解释和控制。最后，解决问题的能力。这是最高层次的心智技能和认知策略，是运用所学的概念和规则来解决问题。而义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（包天人，崔刚，301）。根据加涅的认知策略教师可以设计合理的认知策略的目标3.动作技能与初中英语教学目标的设置。动作技能是指通过一组肌肉协调动作来成功的完成某项任务。动作技能的学习是通过重复练习而完成的。有专家指出，在经过长时间的练习之后，动作技能会得到提高（Fitts&Poser,1976；singer，1980，转引，加涅，90）。动作技能涵盖的领域非常的广泛，在英语教学中动作技能主要是英语书写能力，准确的朗读文字材料，准确表达思想，在交际中体态语的准确运用等。4.态度与初中英语教学目标的设计。态度是一种影响和调节学生的行动的内部状态。加涅认为态度主要有三种，第一是家长和教师希望通过教育达到的目标。第二指学生对某类活动的积极爱好。第三是有关公民身份的，如爱国，愿意承担公民义务等。这与英语新课程标准的要求是一致的。所以教师可以结合加涅的观念和英语新课标对"态度"的要求制定切实可行态度目标。四.总结这篇文章在分析加涅的学习结果分类理论，以及在对比分析加涅的学习结果分类和英语新课程标准的五个学习目标的基础上，为初中英语教师设置合理的教学目标提供了一些建议。教师明确的向学生说明教学目标，可以使学生的学习更有目的性，从而提高学生的学习效率。
参考文献[1]裴娣娜，教学论[M]，北京：科学教育出版社，2007[2]包天人，崔刚，英语教师知识与技能手册[M]，沈阳：沈阳出版社，2012[3]R.M.加涅，W.W.韦杰，教学设计原理.王小明等译[M]，上海：华东师范大学出版社，2005[4]张大均，郭成，余林，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2005
1977年，加涅在《学习的条件》一书中根据学习的结果或形成的能力不同，提出了五种学习结果的分类:言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度（张大均，郭成，余林，101）。
设计教学目标的最佳途径是根据所期望的教学目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的目标。对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类，即根据学生在学习后所获得的各种能力来分类（裴娣娜，58）。加涅将人类的学习结果分为五类，相应的也是五种教学目标类型，根据加涅对五类学习结果的释义，结合英语学科知识的属性及构成成分，这篇文章认为加涅的五类学习结果和英语新课程的五个学习目标是相对应的。
1.加涅的言语信息是指能对某种关念或某种概念进行陈述的能力，言语信息包含：命题，句子，知识群。对应的英语课程标准的是语言知识，主要是指，语音，词汇，语法的方面的知识。
2.加涅的智慧技能是指学生运用概念符号与环境相互作用的能力，智慧技能包括：辨别，概念，规则，高级规则。加涅的运动技能包括两个部分：一是如何描述进行动作的规则，二是通过练习逐渐形成的精确和连贯的实际肌肉运动。这两个技能对应新课程标准的语言技能，主要包括听，说，读，写等放面的技能以及这些技能的综合运用。
3.加涅的认知策略是指学习者对自己的学习，记忆和思维等内部进程进行管理的能力。对应的是新课程标准的学习略策，主要指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的方法。4.加涅的态度是一种影响和调剂一个人行动的内部状态。态度一般包括感情成分，认知成分，和行为后果。对应新课程标准的，情感态度，文化意识。情感态度指兴趣，动机，自信，意志等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。文化意识指对所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习惯，生活方式等的学习。
三．学习结果分类理论对初中英语教学目标设计的启示
1.言语知识与初中英语教学目标设置。在英语教学实践中不难发现，英语包含有很多的言语知识，包括语音，语法，词汇等。加涅的学习结果分类理论认为，英语知识在英语教学活动中应该受到足够的重视。有三种外部条件可以促进学生掌握知识，它们是刺激，对学过知识及时的复习，让学生明确知道学习目标，如果具备了这三个条件学生的学习会更有效。教师在设计语言知识目标时要考虑这三个条件，使学生能更好的掌握语言知识。2.智慧技能，认知策略与英语教学目标的设置。加涅的智慧技能和认知策略包含三个层次的内容。首先概念学习，具体到初中英语教学中，概念包括听说读写知识的概念，还包括交际技能知识的概念。其次，规则的运用，规则是概念的组合，是对概念之间关系的说明。通过对规则的学习，使学生能对事物和现象进行预测，解释和控制。最后，解决问题的能力。这是最高层次的心智技能和认知策略，是运用所学的概念和规则来解决问题。而义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（包天人，崔刚，301）。根据加涅的认知策略教师可以设计合理的认知策略的目标3.动作技能与初中英语教学目标的设置。动作技能是指通过一组肌肉协调动作来成功的完成某项任务。动作技能的学习是通过重复练习而完成的。有专家指出，在经过长时间的练习之后，动作技能会得到提高（Fitts&Poser,1976；singer，1980，转引，加涅，90）。动作技能涵盖的领域非常的广泛，在英语教学中动作技能主要是英语书写能力，准确的朗读文字材料，准确表达思想，在交际中体态语的准确运用等。4.态度与初中英语教学目标的设计。态度是一种影响和调节学生的行动的内部状态。加涅认为态度主要有三种，第一是家长和教师希望通过教育达到的目标。第二指学生对某类活动的积极爱好。第三是有关公民身份的，如爱国，愿意承担公民义务等。这与英语新课程标准的要求是一致的。所以教师可以结合加涅的观念和英语新课标对"态度"的要求制定切实可行态度目标。四.总结这篇文章在分析加涅的学习结果分类理论，以及在对比分析加涅的学习结果分类和英语新课程标准的五个学习目标的基础上，为初中英语教师设置合理的教学目标提供了一些建议。教师明确的向学生说明教学目标，可以使学生的学习更有目的性，从而提高学生的学习效率。
参考文献[1]裴娣娜，教学论[M]，北京：科学教育出版社，2007[2]包天人，崔刚，英语教师知识与技能手册[M]，沈阳：沈阳出版社，2012[3]R.M.加涅，W.W.韦杰，教学设计原理.王小明等译[M]，上海：华东师范大学出版社，2005[4]张大均，郭成，余林，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2005