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摘 要：小学课堂教学不仅表现在课堂教学的内容上，还表现在课堂管理艺术上。根据小学生的心理特点和行为习惯，应用课堂管理的艺术，促进小学生在课堂上愉快地学习、高效地学习，并形成良好的课堂行为习惯，为中高年级学习打下良好学习基础和学习习惯。关键词：课堂管理；课堂行为习惯；课堂纪律【中图分类号】G424.211 小学课堂管理的含义
小学课堂管理是指在小学课堂教学过程中所进行的管理，即小学教师以课堂教学的全过程为对象、以小学生自身的特点为前提、以提高教学成效为目的，建立和维持班级团体，提供能够挖掘小学生潜在能力和促进小学生学习进步的良好的课堂生活，以使其发挥最大效能的一连串行为和活动。2 目前小学课堂管理中存在的问题
笔者了解到现在小学课堂管理中主要存在两个问题。①小学生活泼好动，注意力容易分散，课堂难以管理；②很多小学教师管理课堂仅凭经验，缺乏理论指导。笔者认为，小学课堂管理仅凭经验是不够的，小学教师是专业人员，需要得到专业培训， 需要学习系统的教育知识，而不仅仅是熟悉任教的学科知识。掌握教育知识，领会其中的教育理念，然后把它内化成自己的教育理念。小学教师丰富的教学经验，在有教育理论指导的前提下，小学课堂管理将会得到最大优化。3、课堂管理的理论依据
根据儿童智力发展阶段理论，幼儿期的儿童思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期，幼儿的思维主要是表象思维，思维的过程主要是象征性符号系统的形成和应用过程，而不是概念的运算过程。儿童的智力不同发展表现在学习心理方面、认知心理方面、行为习惯方面，因此教师的课堂管理应该是松紧有度、收放自如的。教育管理学生，必须考虑学生的年龄特征。无视学生年龄特征的"成人式"管理，不仅会事与愿违，得不到预期的效果，有时还会妨碍学生的健康成长。小学年级的学生注意不稳定，易分心，无意注意仍起较大的作用，他们的注意带有较强的兴趣性，直观性，情感性色彩。我们都知道低年级学生的行为习惯很差，尤其是课堂常规更是不堪入目；学生在刚上课几分钟里，很乱，没有及时进入学习状态，课堂上老师刚刚说了一个问题，学生就在下面七嘴八舌地讲了起来。没有举手发言的意识，课堂非常混乱，而回头讲话，随意打断老师的话，更是屡见不鲜，写字时，眼睛几乎贴在桌面上！面对这样的课堂应该怎么办？大声呵诉？严厉批评？讲道理？都没有用，因为很好的孩子根本就不明白甚至听不懂。这时就要用一些低年级学生乐于接受，易于接受的方法由浅入深地加强，课堂常规养成。4 优化小学课堂管理的措施
《基础教育课程改革纲要》，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，"尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性"。秉持全新的课程改革理念，结合目前小学课堂管理中存在的问题，并参考相关文献，提出优化小学课堂管理的措施，努力构建符合素质要求的新的小学课堂管理。4.1 全面掌握小学生情况，灵活管理课堂
小学课堂管理，主要是对小学生进行管理。全面掌握小学生的情况，有利于灵活管理课堂，优化课堂管理。世上没有完全一样的两片叶子，更何况是学生。每个学生都是独特的，他们有不同的社会背景、性格特征、喜好特长，小学教师接任一个班，就需要对自己的学生进行全面了解、掌握，相信"天生我才必有用"，每个学生都有其自身的优点、长处、特长，这些都需要小学教师去开掘，并使其发挥最大效能。4.2 改变传统评价方式，以评价优化课堂管理
小学生喜欢攀比，所以评价方式在小学生心中占据重要位置。传统的成绩评价，让成绩好的学生沾沾自喜，到处炫耀，从而对学习更有自信；成绩差的学生碍于面子，干脆把试卷藏起来，认为自己学不好，无心向学，对学习失去信心。因此，应改变传统的成绩评价方式，使学生对学习重获信心，以评价优化课堂管理。4.3 制定课堂规则，培养小学生的课堂自律能力
"没有规矩不成方圆"，小学课堂管理离不开课堂规则。预防胜于补救，小学教师在学年的开始花一定的时间与小学生民主讨论，共同制定出该学年的课堂规则，以便于顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为，提前给课堂管理打上预防针，从而增加学生的学习时间。4.4 提高学习动机，利用兴趣优化课堂管理
提高小学生的学习动机，是优化小学课堂管理最根本的措施。兴趣，可以理解为动机。长期存在于个体内的动机被称作内在动机；从外面提供给个体的动机被称作外在动机。小学生并不总是具有很高的学习动机，尤其是在课堂上。小学生提高学习动机，学习就变得快乐、有趣，这时就能很快接收大量新信息，便于课堂管理，提高教学成效。那么，优化教学设计需要什么理念？利用小学生的需要、兴趣、能力和好奇心。小学教师在教学设计过程中要充分认识所教的小学生需要什么，他们的兴趣是什么，能力怎样，对什么比较好奇，并在课堂上充分利用。如以什么形式过渡到新知识的学习？以什么样的方式表达定义小学生容易理解？小学生喜欢玩什么游戏？可以设计些什么教学活动让小学生轻松愉快地巩固刚学到的知识？这些练习对于小学生是否适中，有没有偏难或偏易？小学教师在教学设计时需要不断推敲小学生的需要、兴趣、能力和好奇心。4.5 关注特殊学生，优化课堂管理
我们需要的不是精英教育，所以小学教师需照顾到全体小学生。优化小学课堂管理，需要全纳教育，以生为本，让每个层次的小学生都能主动地、积极地投入于课堂教学。从本质上讲，全纳教育指所有儿童，不论他们的背景、信仰和能力水平如何，都有权在满足他们需要的环境中接受教育。作为小学教师，应该了解、理解和爱护每一个小学生。也许他们只是你众多学生中的一个，却是他们父母独一无二的孩子。在学校，父母把孩子交托给小学教师，小学教师理应把每一个小学生都当作自己的孩子，尤其需要关注特殊学生。
参考文献：[1][ 美 ]C.M.Charles ＆ Gail W.Senter 著，吕良环等译 . 小学课堂管理 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2003.[2][美]Vernon F.Jones＆Louise S.Jones著， 方彤， 罗曼丁，刘红，陈峥译 . 全面课堂管理 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.[3] 杜萍编著 . 课堂管理的策略 [M]. 北京：教育科学出版社，2005.[4] 孟慶男，齐秀江 . 论教师对课堂的管理 [J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）：103-105.
小学课堂管理是指在小学课堂教学过程中所进行的管理，即小学教师以课堂教学的全过程为对象、以小学生自身的特点为前提、以提高教学成效为目的，建立和维持班级团体，提供能够挖掘小学生潜在能力和促进小学生学习进步的良好的课堂生活，以使其发挥最大效能的一连串行为和活动。2 目前小学课堂管理中存在的问题
笔者了解到现在小学课堂管理中主要存在两个问题。①小学生活泼好动，注意力容易分散，课堂难以管理；②很多小学教师管理课堂仅凭经验，缺乏理论指导。笔者认为，小学课堂管理仅凭经验是不够的，小学教师是专业人员，需要得到专业培训， 需要学习系统的教育知识，而不仅仅是熟悉任教的学科知识。掌握教育知识，领会其中的教育理念，然后把它内化成自己的教育理念。小学教师丰富的教学经验，在有教育理论指导的前提下，小学课堂管理将会得到最大优化。3、课堂管理的理论依据
根据儿童智力发展阶段理论，幼儿期的儿童思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期，幼儿的思维主要是表象思维，思维的过程主要是象征性符号系统的形成和应用过程，而不是概念的运算过程。儿童的智力不同发展表现在学习心理方面、认知心理方面、行为习惯方面，因此教师的课堂管理应该是松紧有度、收放自如的。教育管理学生，必须考虑学生的年龄特征。无视学生年龄特征的"成人式"管理，不仅会事与愿违，得不到预期的效果，有时还会妨碍学生的健康成长。小学年级的学生注意不稳定，易分心，无意注意仍起较大的作用，他们的注意带有较强的兴趣性，直观性，情感性色彩。我们都知道低年级学生的行为习惯很差，尤其是课堂常规更是不堪入目；学生在刚上课几分钟里，很乱，没有及时进入学习状态，课堂上老师刚刚说了一个问题，学生就在下面七嘴八舌地讲了起来。没有举手发言的意识，课堂非常混乱，而回头讲话，随意打断老师的话，更是屡见不鲜，写字时，眼睛几乎贴在桌面上！面对这样的课堂应该怎么办？大声呵诉？严厉批评？讲道理？都没有用，因为很好的孩子根本就不明白甚至听不懂。这时就要用一些低年级学生乐于接受，易于接受的方法由浅入深地加强，课堂常规养成。4 优化小学课堂管理的措施
《基础教育课程改革纲要》，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，"尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性"。秉持全新的课程改革理念，结合目前小学课堂管理中存在的问题，并参考相关文献，提出优化小学课堂管理的措施，努力构建符合素质要求的新的小学课堂管理。4.1 全面掌握小学生情况，灵活管理课堂
小学课堂管理，主要是对小学生进行管理。全面掌握小学生的情况，有利于灵活管理课堂，优化课堂管理。世上没有完全一样的两片叶子，更何况是学生。每个学生都是独特的，他们有不同的社会背景、性格特征、喜好特长，小学教师接任一个班，就需要对自己的学生进行全面了解、掌握，相信"天生我才必有用"，每个学生都有其自身的优点、长处、特长，这些都需要小学教师去开掘，并使其发挥最大效能。4.2 改变传统评价方式，以评价优化课堂管理
小学生喜欢攀比，所以评价方式在小学生心中占据重要位置。传统的成绩评价，让成绩好的学生沾沾自喜，到处炫耀，从而对学习更有自信；成绩差的学生碍于面子，干脆把试卷藏起来，认为自己学不好，无心向学，对学习失去信心。因此，应改变传统的成绩评价方式，使学生对学习重获信心，以评价优化课堂管理。4.3 制定课堂规则，培养小学生的课堂自律能力
"没有规矩不成方圆"，小学课堂管理离不开课堂规则。预防胜于补救，小学教师在学年的开始花一定的时间与小学生民主讨论，共同制定出该学年的课堂规则，以便于顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为，提前给课堂管理打上预防针，从而增加学生的学习时间。4.4 提高学习动机，利用兴趣优化课堂管理
提高小学生的学习动机，是优化小学课堂管理最根本的措施。兴趣，可以理解为动机。长期存在于个体内的动机被称作内在动机；从外面提供给个体的动机被称作外在动机。小学生并不总是具有很高的学习动机，尤其是在课堂上。小学生提高学习动机，学习就变得快乐、有趣，这时就能很快接收大量新信息，便于课堂管理，提高教学成效。那么，优化教学设计需要什么理念？利用小学生的需要、兴趣、能力和好奇心。小学教师在教学设计过程中要充分认识所教的小学生需要什么，他们的兴趣是什么，能力怎样，对什么比较好奇，并在课堂上充分利用。如以什么形式过渡到新知识的学习？以什么样的方式表达定义小学生容易理解？小学生喜欢玩什么游戏？可以设计些什么教学活动让小学生轻松愉快地巩固刚学到的知识？这些练习对于小学生是否适中，有没有偏难或偏易？小学教师在教学设计时需要不断推敲小学生的需要、兴趣、能力和好奇心。4.5 关注特殊学生，优化课堂管理
我们需要的不是精英教育，所以小学教师需照顾到全体小学生。优化小学课堂管理，需要全纳教育，以生为本，让每个层次的小学生都能主动地、积极地投入于课堂教学。从本质上讲，全纳教育指所有儿童，不论他们的背景、信仰和能力水平如何，都有权在满足他们需要的环境中接受教育。作为小学教师，应该了解、理解和爱护每一个小学生。也许他们只是你众多学生中的一个，却是他们父母独一无二的孩子。在学校，父母把孩子交托给小学教师，小学教师理应把每一个小学生都当作自己的孩子，尤其需要关注特殊学生。
参考文献：[1][ 美 ]C.M.Charles ＆ Gail W.Senter 著，吕良环等译 . 小学课堂管理 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2003.[2][美]Vernon F.Jones＆Louise S.Jones著， 方彤， 罗曼丁，刘红，陈峥译 . 全面课堂管理 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.[3] 杜萍编著 . 课堂管理的策略 [M]. 北京：教育科学出版社，2005.[4] 孟慶男，齐秀江 . 论教师对课堂的管理 [J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）：103-105.