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2011年12月的一天，我与省内几所具有影响的县级教师培训机构的负责人去新化县教师进修学校调研学习，该校校长袁振坤向我们全面介绍了学校的情况，其办学理念与培训实践引起了同行者的强烈共鸣，大家都受到了深刻的启发，我也被他独到的办学思想所吸引，觉得这对同类教师培训机构都具有借鉴意义，于是萌生了深入地了解这位县级教师培训机构掌舵人的念头，便有了以下发现……
执着型的跋涉者
袁振坤的个人经历并不复杂，从学生到老师，从老师到校长，没有背景，不凭关系仅靠实力，一步一个脚印，一路留下光辉的足迹。1984年通过高考，他以超过当年湖南重点本科分数线1分的成绩被当时的邵阳师范高等专科学校录取，选读了历史专业。从此，他就立下了当一名人民教师的志向。1987年6月，他大学毕业后，就分配到了他的母校——湖南省新化县第一中学（以下简称“新化一中”），在这里一干就是21个年头。他当过班主任、学校团委书记、政教主任、副校长、副书记兼副校长，他的人生格言是“干一行爱一行干好一行”。他做班主任的班级一直是学校的文明班级，担任团委书记期间的学校团委始终是全县的先进团组织，特别是政教主任、副校长任上的出色工作为学校创建省级重点高级中学奠定了基础。他一头担负着学校的行政管理工作，另一头并没有放弃教学工作，相反从1988年下学期开始的连续20年里，他始终坚守在高三文科班历史教学的岗位上，教学上勤于思考、勇于钻研、精益求精，任教班级学生的高考成绩遥遥领先，加上为人和蔼可亲，没用架子，深受学生喜爱。由于工作成绩突出，所以年度考核年年是优秀等级。曾5次立功，先后被评为新化县优秀共产党员、娄底市先进教育工作者、湖南省中小学德育工作标兵，2008年被评为湖南省特级教师。
袁振坤常说，一个教师如果不去参加教研教改，那就很难在专业上有所突破和有所发展，也就很容易进入教学生涯的“高原期”，产生职业的倦怠感。他一边从事教学，一边开展研究活动，先后交流与发表过的论文有60余篇。他主持过“九五”课题《利用电教媒体优化学校德育工作》的研究，获省一等奖，策划制作的德育音像教材《中学生礼仪录》获省一等奖、国家级提名奖；他主持了“十五”课题《运用教育心理学设计制作CAI课件》和《利用信息技术课程开展网络德育戒除上网成瘾学生网瘾》的研究，均获省三等奖，他是湖南省教育科学研究基地——新化一中德育研究基地的首席专家。他还参与了“十一五”课题《农村中小学教师继续教育的历史与现状调查分析及对策研究》的研究，他参与编写的专著《心理训练与学习方法》、《求实与创新——中小学教师继续教育的理论与实践探索》已正式出版。2001年他获得娄底市青年科技人才提名奖。
2008年8月，县委组织部的一纸调令，袁振坤离开了新化一中，到新化县教师进修学校任党支部书记。在担任书记一年半的时间里，他坚持一条原则，即“到位”而不“缺位”，更不“越位”与“错位”，认真做好两件事，一是主动做教职工的思想政治工作不放松，二是充分发挥党组织的保证监督作用不动摇。2010年2月，袁振坤改任了新化县教师进修学校的校长，他给自己定下了规矩，只做四件事：一是想大事；二是谋长远；三是图稳定；四是求发展。由于有了此前行政工作经历与管理经验的积淀，履行起校长职责来就得心应手了。目前，他是湖南省基础教育学会历史专业委员会会员、湖南省基础教育学会学校发展研究专业委员会理事、湖南省中小学教师继续教育研究会班主任工作专业委员会理事、湖南省中小学教师继续教育研究会教师培训机构管理专业委员会常务理事。
学习型的思考者
袁振坤校长喜爱学习，嗜书如命。多年来，他一直坚持订阅《人民教育》《湖南教育》、《中小学学校管理》《教师》《演讲与口才》等杂志，还自费购买了有关学校管理方面的书籍。通过学习和思考，他逐步形成了学校的基本办学理念。他认为教育是需要理想支撑的事业，学校是需要理念统帅的领地。一所学校应该拥有自己核心的价值观，独特的学校精神，完整的学校课程体系，系列的学校文化活动，共同的学校发展愿景，努力让师生过一种幸福完整的教育生活。
他始终坚持“为教师服务，为教育奠基”的办学方针，秉承“一切为了学校的发展和荣誉，一切为了教师的成长和幸福”的治校理念，树立“创新构筑特色、细节成就完美”的培训理念，响亮地提出了“生命第一、健康第一、工作第一、学习第一、享受第一”的口号；他提出了学校“和、行、幸、进”的核心价值观，其中“和”包含了“和谐、和顺、和睦”三层意思；“行”指的是“身体力行、量力而行”；“幸”包含了“幸运、幸福”之意；“进”指的是“上进、前进”；他提炼并培植了“大气、开放、民主、包容”的学校精神，倡导“人格自尊、行为自律、学习自主、工作自觉”的“四自”管理主张；他牢牢抓住学校工作的两个关键，即“新形象”——以形象求地位，“大作为”——以作为换金钱，紧紧围绕三“点”工作，即出发点——加强学习，转变观念，打造学校的优质文化，切入点——加强管理，转变作风，提高学校的管理水平 ，着力点——创新机制，转变模式，增强学校的培训效果；他强调学校要切实做好五篇文章，即学校做精，电大做大，培训做实，队伍做强，管理做细，打造服务型、学习型、研究型、创新型、节约型的学校，努力实现市争第一、省创一流的目标。一句话，在他看来，学校的核心理念就是要努力实现教育文化的自觉，实现主体的共同发展，这个“主体”包括了以校长为代表的学校管理群体、以教师为代表的教育教学群体和以学员为代表的学习发展群体，打造特色鲜明的学校。
关于校长的职责定位和校长的影响力问题，他如是说：校长作为学校办学理念与核心价值观的引领者，应该是一个领跑人，要用自己的教育实践去践行教育理想，用自己的言行去引领教师成长。校长要构建成长共同体——学校发展、教师发展和学员发展应是统一的，学校师生都要激发潜能、激情工作、激励教育。校长要掌握每个成员的全部量化资料，整合团队中每个成员的工作需要和个人愿望，梳理出每个人的职业发展现状、职业发展潜力和职业发展前景，做到时间上不留空隙、空间上不留空白、环节上不留空当、职责上不留空位。他还总结出了校长行政中的四“要”与四“不要”：要心态平和，脚踏实地，不要好大喜功，好高骛远；要耐住寂寞，守住气节，不要趋势媚俗，趋炎附势；要立意高远，夯实基础，不要急功近利，头痛医头；要春风化雨，润物无声，不要虚假浮夸，表面造势。
他以“大气、灵气、才气”来自省自悟，以饱满的热情和细腻的视角做管理，以文化经营学校，提出校长要坚持“四个始终”：始终有一个目标——个人与团队共存的发展目标；始终有一个意识——终身学习，完善自我，不断超越；始终有一个恒心——责任到位，负重奋进，开拓创新，誓争一流；始终有一个胸怀——能吃苦、能忍让、能容人。
智慧型的管理者
对于学校管理，袁振坤校长是这样理解的：管理，是一个大系统；管理，是一篇活文章。“要求、习惯、素质、文化”这是学校管理的全部要义，校长的责任就是要把要求内化为习惯，把习惯升华为素质，把素质沉淀为文化。现代化管理的基本理念是实施人性化管理，即以激励作为方法，以构建学习型组织为核心，以培养团队精神为保证，以创新思想为灵魂，以有效沟通为手段。近年来，他坚持“以人为本”的思想，恪守“为教师服务，为教育奠基”的基本信条，努力探索人性化的管理新模式。
湖南省新化县教师进修学校说大不算大，说小不算小，可以说作为一所学校会遇到的矛盾和问题，在这里同样会发生和出现。几年来，他坚持落实科学发展观，在加强人性化的内部管理上做足了文章。首先，他想方设法寻求政策支持，千方百计筹措建设资金，完成了对临街的教工宿舍楼的拆除改建工程，有30户教师搬进了新居，使这部分教师安了居，也就乐了业。其次，他修订了《新化县教师进修学校教职工绩效工资方案》，一方面充分考虑了学校的历史传统和教职工的心理承受能力，继承了原有的一些做法，另一方面进一步明确和强化了工作职责，适当地拉开了工资收入差距，体现了多劳多得，优劳优酬的绩效原则。对他的这一新的做法，教职工基本上都能接受，因而教职工的工作积极性得到了充分调动。再次，他想老师所想，急老师所急，解老师所难，压缩办公经费，节约接待开支，挤出资金对教职工的办公条件逐步进行改造，使每位同志都有一个明确的工作岗位、一份明白的工作职责和一个明澈的办公场所，同时保证了每一个人都拥有一台办公用电脑。这样，既满足了教职工基本的办公需求，又改善了办学条件，提升了学校的品位。最后，他大力倡导民主协作作风，努力打造安全、文明、和谐的文化校园。他用心于教职工的人文关怀，关注教职工的幸福指数，想方设法让教职工尽情体味和充分享受快乐幸福的教育人生。他每期组织一次教职工运动会，每年开展一次登山或郊游活动，组建了学校教师合唱团，定期进行排练，请专家做卫生保健知识讲座，组织教职工练习太极拳，等等。这些活动既丰富了教职工的业余生活，也增强了学校的凝聚力。还有一项举措很有意义，于平凡中见伟大。他把教职工的生日日期逐个登记在案，每当教职工生日时，他都会派工会干部及时捎上鲜花，送去生日蛋糕，他自己会通过手机短信献上温馨的祝福。此举令全体教职工非常感动，以至于有的退休教师十分激动的说：“虽然我已退休了，但学校没有忘记我，校长还记挂着我的生日，太难的了！太幸福了！”
他还认为，学校管理可分为制度管理、民主管理、文化管理等不同层次，其中文化管理是以人为本的管理，是学校高品质的管理。所以，他十分注重学校办学的价值取向，注重教职工价值观的整合，注重正确的舆论导向，培养学校的主体价值观。他把关心人、满足人、发展人、完善人作为管理的主要目的，坚持用思想管理学校，用文化提升品位。目前学校上下共同努力，逐渐形成了健康向上的舆论氛围、团结和谐的人际关系和奋发进取的精神面貌。
创新型的实践者
袁振坤校长意识到，在教师专业理念和新课程改革的背景下，置身于终身学习的视野中，教师培训机构又一次面临着崭新的挑战，主要体现在三个“转变”上：一是培训功能由“任务型”向“服务型”的转变；二是培训主体由培训机构向培训对象的转变；三是培训内容由“专业平面”向“综合立体”的转变。基于此，他坚持在改革中发展、在发展中坚持、在坚持中创新的方针，不断地拓宽教师培训的思路，创新教师培训的模式，扎扎实实地开展中小学教师培训工作。
他做教师培训工作首先突出一个计划性。每年在培训项目的选择上，他都要事先认真进行调研，看一看基层学校的领导和老师到底需要什么样培训的现状，听一听基层学校的领导和老师到底该怎么培训的呼声，想一想学校到底能够进行怎样培训的条件。这样一来，选定的培训项目一般是基层学校急需的，大多数老师喜欢的，学校能够做到的。单个年份的培训是这样，对整个“十二五”期间的培训也是如此，他已经草拟了《新化县中小学教师“十二五”期间继续教育工作实施意见》，从宏观上进行总揽和布局。
他做教师培训工作其次突出一个系统性。每年的培训计划他都要考虑到学校的各个层面，一般有全员性的培训、有管理者的培训、有班主任的培训、有骨干教师的培训、有特岗教师的培训、有短缺学科教师的培训等，而且每个层面的培训又基本形成体系。比如特岗教师的培训和骨干教师的培训，他把它们当做教师培训的两个着力点，因为骨干教师是新化教师水平的标杆，能产生辐射作用和引领作用，而特岗教师代表了新化教师教育的未来，具有可持续发展的战略意义。他对特岗教师的培训模式是：特岗第一年进行岗前入门培训，特岗第二年进行提高培训，特岗第三年进行教学技能展示。他对骨干教师的培训与培养也是层次推进的：第一回合是理论学习（包括集中面授和远程培训）；第二回合是交流学习（包括外出听课、相互听课评课议课、主题论坛研讨）；第三回合是教学比武（包括观摩课和竞赛课）；第四回合是成果展示（包括教育成果、教学成果和教研成果）。他对短缺学科教师的培训不是集中面授一次就完事，而是通常要走三个轮次：第一轮次是基础培训，主要使学员掌握一些基础知识和基本技能；第二轮次是提高培训，让学员在第一轮次培训的基础上加以提高；第三轮次是强化培训，让学员进一步巩固培训成果，成为学科中坚。
他做教师培训工作还突出一个主体性。他认为只有当学员积极主动地投身于培训过程中，充分发挥主观能动性，培训才有效果。他在各个培训项目的活动环节策划上绞尽脑汁，精心设计，尽可能地给学员以更多的参与权和话语权。如在特岗教师提高培训班“特岗风采”的演讲环节里，他让学员自主选题、自己主持、自己制定评分标准、自己去评分，学员们开心极了。又如在骨干教师培训班“高效教学、和谐课堂”主题论坛环节中，他让学员自己担当主持人、自己制定评价标准和评分细则、自己进行评价与点评，学员们热情高涨，论坛气氛热烈。
他做教师培训工作更突出一个创新性。继续教育是当今世界教育发展的潮流，他不断探索教师培训工作的规律和方法，在问题中寻找出路，把思考化为行动，强化内涵管理，重视过程，突出重点，讲究实效，按照小实体、多功能、大服务的原则加强学校的基础能力建设，确定师训工作的主攻方向——把工作的触角扎根在基层，发挥“以点带面、辐射全县”的示范作用，逐步建立起系统、长效的培训机制和培训管理制度，推动教师继续教育工作的整体化、均衡化和可持续发展。
一分耕耘，一分收获。近年来，新化县教师进修学校在袁振坤校长的带领下，各项工作都取得了较好的成绩，也得到上级政府和各级教育行政主管部门的充分肯定：学校一直保持着“娄底市文明单位”和“湖南省卫生文明单位”的光荣称号；2008年以来连续4年被评为“娄底市中小学教师继续教育工作先进单位”；2008年和2009年被湖南省教育厅授予“湖南省中小学教师信息技术培训与测试工作先进单位”；2009年被湖南省教育厅授予“湖南省中小学教师继续教育远程培训工作先进单位”；2010年学校还被评为全国“知行中国——中小学班主任远程培训项目优秀团队暨示范区”。
“工作着就是幸福的。”这是他的座右铭。
“用‘和’文化来经营学校。”这是他的人生追求。
为了教育，为了民族的千秋伟业，他将踏踏实实地做人，勤勤恳恳地做事，顺应时代潮流，变教师进修学校的教学功能为指导功能，管理功能为督促功能，组织功能为服务功能，逐步构建以教师培训机构为依托、校本培训为基础、远程培训为主要手段的教师终身学习体系，在中小学教师继续教育的管理岗位上朝着更高、更新的目标迈进。
（作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）
执着型的跋涉者
袁振坤的个人经历并不复杂，从学生到老师，从老师到校长，没有背景，不凭关系仅靠实力，一步一个脚印，一路留下光辉的足迹。1984年通过高考，他以超过当年湖南重点本科分数线1分的成绩被当时的邵阳师范高等专科学校录取，选读了历史专业。从此，他就立下了当一名人民教师的志向。1987年6月，他大学毕业后，就分配到了他的母校——湖南省新化县第一中学（以下简称“新化一中”），在这里一干就是21个年头。他当过班主任、学校团委书记、政教主任、副校长、副书记兼副校长，他的人生格言是“干一行爱一行干好一行”。他做班主任的班级一直是学校的文明班级，担任团委书记期间的学校团委始终是全县的先进团组织，特别是政教主任、副校长任上的出色工作为学校创建省级重点高级中学奠定了基础。他一头担负着学校的行政管理工作，另一头并没有放弃教学工作，相反从1988年下学期开始的连续20年里，他始终坚守在高三文科班历史教学的岗位上，教学上勤于思考、勇于钻研、精益求精，任教班级学生的高考成绩遥遥领先，加上为人和蔼可亲，没用架子，深受学生喜爱。由于工作成绩突出，所以年度考核年年是优秀等级。曾5次立功，先后被评为新化县优秀共产党员、娄底市先进教育工作者、湖南省中小学德育工作标兵，2008年被评为湖南省特级教师。
袁振坤常说，一个教师如果不去参加教研教改，那就很难在专业上有所突破和有所发展，也就很容易进入教学生涯的“高原期”，产生职业的倦怠感。他一边从事教学，一边开展研究活动，先后交流与发表过的论文有60余篇。他主持过“九五”课题《利用电教媒体优化学校德育工作》的研究，获省一等奖，策划制作的德育音像教材《中学生礼仪录》获省一等奖、国家级提名奖；他主持了“十五”课题《运用教育心理学设计制作CAI课件》和《利用信息技术课程开展网络德育戒除上网成瘾学生网瘾》的研究，均获省三等奖，他是湖南省教育科学研究基地——新化一中德育研究基地的首席专家。他还参与了“十一五”课题《农村中小学教师继续教育的历史与现状调查分析及对策研究》的研究，他参与编写的专著《心理训练与学习方法》、《求实与创新——中小学教师继续教育的理论与实践探索》已正式出版。2001年他获得娄底市青年科技人才提名奖。
2008年8月，县委组织部的一纸调令，袁振坤离开了新化一中，到新化县教师进修学校任党支部书记。在担任书记一年半的时间里，他坚持一条原则，即“到位”而不“缺位”，更不“越位”与“错位”，认真做好两件事，一是主动做教职工的思想政治工作不放松，二是充分发挥党组织的保证监督作用不动摇。2010年2月，袁振坤改任了新化县教师进修学校的校长，他给自己定下了规矩，只做四件事：一是想大事；二是谋长远；三是图稳定；四是求发展。由于有了此前行政工作经历与管理经验的积淀，履行起校长职责来就得心应手了。目前，他是湖南省基础教育学会历史专业委员会会员、湖南省基础教育学会学校发展研究专业委员会理事、湖南省中小学教师继续教育研究会班主任工作专业委员会理事、湖南省中小学教师继续教育研究会教师培训机构管理专业委员会常务理事。
学习型的思考者
袁振坤校长喜爱学习，嗜书如命。多年来，他一直坚持订阅《人民教育》《湖南教育》、《中小学学校管理》《教师》《演讲与口才》等杂志，还自费购买了有关学校管理方面的书籍。通过学习和思考，他逐步形成了学校的基本办学理念。他认为教育是需要理想支撑的事业，学校是需要理念统帅的领地。一所学校应该拥有自己核心的价值观，独特的学校精神，完整的学校课程体系，系列的学校文化活动，共同的学校发展愿景，努力让师生过一种幸福完整的教育生活。
他始终坚持“为教师服务，为教育奠基”的办学方针，秉承“一切为了学校的发展和荣誉，一切为了教师的成长和幸福”的治校理念，树立“创新构筑特色、细节成就完美”的培训理念，响亮地提出了“生命第一、健康第一、工作第一、学习第一、享受第一”的口号；他提出了学校“和、行、幸、进”的核心价值观，其中“和”包含了“和谐、和顺、和睦”三层意思；“行”指的是“身体力行、量力而行”；“幸”包含了“幸运、幸福”之意；“进”指的是“上进、前进”；他提炼并培植了“大气、开放、民主、包容”的学校精神，倡导“人格自尊、行为自律、学习自主、工作自觉”的“四自”管理主张；他牢牢抓住学校工作的两个关键，即“新形象”——以形象求地位，“大作为”——以作为换金钱，紧紧围绕三“点”工作，即出发点——加强学习，转变观念，打造学校的优质文化，切入点——加强管理，转变作风，提高学校的管理水平 ，着力点——创新机制，转变模式，增强学校的培训效果；他强调学校要切实做好五篇文章，即学校做精，电大做大，培训做实，队伍做强，管理做细，打造服务型、学习型、研究型、创新型、节约型的学校，努力实现市争第一、省创一流的目标。一句话，在他看来，学校的核心理念就是要努力实现教育文化的自觉，实现主体的共同发展，这个“主体”包括了以校长为代表的学校管理群体、以教师为代表的教育教学群体和以学员为代表的学习发展群体，打造特色鲜明的学校。
关于校长的职责定位和校长的影响力问题，他如是说：校长作为学校办学理念与核心价值观的引领者，应该是一个领跑人，要用自己的教育实践去践行教育理想，用自己的言行去引领教师成长。校长要构建成长共同体——学校发展、教师发展和学员发展应是统一的，学校师生都要激发潜能、激情工作、激励教育。校长要掌握每个成员的全部量化资料，整合团队中每个成员的工作需要和个人愿望，梳理出每个人的职业发展现状、职业发展潜力和职业发展前景，做到时间上不留空隙、空间上不留空白、环节上不留空当、职责上不留空位。他还总结出了校长行政中的四“要”与四“不要”：要心态平和，脚踏实地，不要好大喜功，好高骛远；要耐住寂寞，守住气节，不要趋势媚俗，趋炎附势；要立意高远，夯实基础，不要急功近利，头痛医头；要春风化雨，润物无声，不要虚假浮夸，表面造势。
他以“大气、灵气、才气”来自省自悟，以饱满的热情和细腻的视角做管理，以文化经营学校，提出校长要坚持“四个始终”：始终有一个目标——个人与团队共存的发展目标；始终有一个意识——终身学习，完善自我，不断超越；始终有一个恒心——责任到位，负重奋进，开拓创新，誓争一流；始终有一个胸怀——能吃苦、能忍让、能容人。
智慧型的管理者
对于学校管理，袁振坤校长是这样理解的：管理，是一个大系统；管理，是一篇活文章。“要求、习惯、素质、文化”这是学校管理的全部要义，校长的责任就是要把要求内化为习惯，把习惯升华为素质，把素质沉淀为文化。现代化管理的基本理念是实施人性化管理，即以激励作为方法，以构建学习型组织为核心，以培养团队精神为保证，以创新思想为灵魂，以有效沟通为手段。近年来，他坚持“以人为本”的思想，恪守“为教师服务，为教育奠基”的基本信条，努力探索人性化的管理新模式。
湖南省新化县教师进修学校说大不算大，说小不算小，可以说作为一所学校会遇到的矛盾和问题，在这里同样会发生和出现。几年来，他坚持落实科学发展观，在加强人性化的内部管理上做足了文章。首先，他想方设法寻求政策支持，千方百计筹措建设资金，完成了对临街的教工宿舍楼的拆除改建工程，有30户教师搬进了新居，使这部分教师安了居，也就乐了业。其次，他修订了《新化县教师进修学校教职工绩效工资方案》，一方面充分考虑了学校的历史传统和教职工的心理承受能力，继承了原有的一些做法，另一方面进一步明确和强化了工作职责，适当地拉开了工资收入差距，体现了多劳多得，优劳优酬的绩效原则。对他的这一新的做法，教职工基本上都能接受，因而教职工的工作积极性得到了充分调动。再次，他想老师所想，急老师所急，解老师所难，压缩办公经费，节约接待开支，挤出资金对教职工的办公条件逐步进行改造，使每位同志都有一个明确的工作岗位、一份明白的工作职责和一个明澈的办公场所，同时保证了每一个人都拥有一台办公用电脑。这样，既满足了教职工基本的办公需求，又改善了办学条件，提升了学校的品位。最后，他大力倡导民主协作作风，努力打造安全、文明、和谐的文化校园。他用心于教职工的人文关怀，关注教职工的幸福指数，想方设法让教职工尽情体味和充分享受快乐幸福的教育人生。他每期组织一次教职工运动会，每年开展一次登山或郊游活动，组建了学校教师合唱团，定期进行排练，请专家做卫生保健知识讲座，组织教职工练习太极拳，等等。这些活动既丰富了教职工的业余生活，也增强了学校的凝聚力。还有一项举措很有意义，于平凡中见伟大。他把教职工的生日日期逐个登记在案，每当教职工生日时，他都会派工会干部及时捎上鲜花，送去生日蛋糕，他自己会通过手机短信献上温馨的祝福。此举令全体教职工非常感动，以至于有的退休教师十分激动的说：“虽然我已退休了，但学校没有忘记我，校长还记挂着我的生日，太难的了！太幸福了！”
他还认为，学校管理可分为制度管理、民主管理、文化管理等不同层次，其中文化管理是以人为本的管理，是学校高品质的管理。所以，他十分注重学校办学的价值取向，注重教职工价值观的整合，注重正确的舆论导向，培养学校的主体价值观。他把关心人、满足人、发展人、完善人作为管理的主要目的，坚持用思想管理学校，用文化提升品位。目前学校上下共同努力，逐渐形成了健康向上的舆论氛围、团结和谐的人际关系和奋发进取的精神面貌。
创新型的实践者
袁振坤校长意识到，在教师专业理念和新课程改革的背景下，置身于终身学习的视野中，教师培训机构又一次面临着崭新的挑战，主要体现在三个“转变”上：一是培训功能由“任务型”向“服务型”的转变；二是培训主体由培训机构向培训对象的转变；三是培训内容由“专业平面”向“综合立体”的转变。基于此，他坚持在改革中发展、在发展中坚持、在坚持中创新的方针，不断地拓宽教师培训的思路，创新教师培训的模式，扎扎实实地开展中小学教师培训工作。
他做教师培训工作首先突出一个计划性。每年在培训项目的选择上，他都要事先认真进行调研，看一看基层学校的领导和老师到底需要什么样培训的现状，听一听基层学校的领导和老师到底该怎么培训的呼声，想一想学校到底能够进行怎样培训的条件。这样一来，选定的培训项目一般是基层学校急需的，大多数老师喜欢的，学校能够做到的。单个年份的培训是这样，对整个“十二五”期间的培训也是如此，他已经草拟了《新化县中小学教师“十二五”期间继续教育工作实施意见》，从宏观上进行总揽和布局。
他做教师培训工作其次突出一个系统性。每年的培训计划他都要考虑到学校的各个层面，一般有全员性的培训、有管理者的培训、有班主任的培训、有骨干教师的培训、有特岗教师的培训、有短缺学科教师的培训等，而且每个层面的培训又基本形成体系。比如特岗教师的培训和骨干教师的培训，他把它们当做教师培训的两个着力点，因为骨干教师是新化教师水平的标杆，能产生辐射作用和引领作用，而特岗教师代表了新化教师教育的未来，具有可持续发展的战略意义。他对特岗教师的培训模式是：特岗第一年进行岗前入门培训，特岗第二年进行提高培训，特岗第三年进行教学技能展示。他对骨干教师的培训与培养也是层次推进的：第一回合是理论学习（包括集中面授和远程培训）；第二回合是交流学习（包括外出听课、相互听课评课议课、主题论坛研讨）；第三回合是教学比武（包括观摩课和竞赛课）；第四回合是成果展示（包括教育成果、教学成果和教研成果）。他对短缺学科教师的培训不是集中面授一次就完事，而是通常要走三个轮次：第一轮次是基础培训，主要使学员掌握一些基础知识和基本技能；第二轮次是提高培训，让学员在第一轮次培训的基础上加以提高；第三轮次是强化培训，让学员进一步巩固培训成果，成为学科中坚。
他做教师培训工作还突出一个主体性。他认为只有当学员积极主动地投身于培训过程中，充分发挥主观能动性，培训才有效果。他在各个培训项目的活动环节策划上绞尽脑汁，精心设计，尽可能地给学员以更多的参与权和话语权。如在特岗教师提高培训班“特岗风采”的演讲环节里，他让学员自主选题、自己主持、自己制定评分标准、自己去评分，学员们开心极了。又如在骨干教师培训班“高效教学、和谐课堂”主题论坛环节中，他让学员自己担当主持人、自己制定评价标准和评分细则、自己进行评价与点评，学员们热情高涨，论坛气氛热烈。
他做教师培训工作更突出一个创新性。继续教育是当今世界教育发展的潮流，他不断探索教师培训工作的规律和方法，在问题中寻找出路，把思考化为行动，强化内涵管理，重视过程，突出重点，讲究实效，按照小实体、多功能、大服务的原则加强学校的基础能力建设，确定师训工作的主攻方向——把工作的触角扎根在基层，发挥“以点带面、辐射全县”的示范作用，逐步建立起系统、长效的培训机制和培训管理制度，推动教师继续教育工作的整体化、均衡化和可持续发展。
一分耕耘，一分收获。近年来，新化县教师进修学校在袁振坤校长的带领下，各项工作都取得了较好的成绩，也得到上级政府和各级教育行政主管部门的充分肯定：学校一直保持着“娄底市文明单位”和“湖南省卫生文明单位”的光荣称号；2008年以来连续4年被评为“娄底市中小学教师继续教育工作先进单位”；2008年和2009年被湖南省教育厅授予“湖南省中小学教师信息技术培训与测试工作先进单位”；2009年被湖南省教育厅授予“湖南省中小学教师继续教育远程培训工作先进单位”；2010年学校还被评为全国“知行中国——中小学班主任远程培训项目优秀团队暨示范区”。
“工作着就是幸福的。”这是他的座右铭。
“用‘和’文化来经营学校。”这是他的人生追求。
为了教育，为了民族的千秋伟业，他将踏踏实实地做人，勤勤恳恳地做事，顺应时代潮流，变教师进修学校的教学功能为指导功能，管理功能为督促功能，组织功能为服务功能，逐步构建以教师培训机构为依托、校本培训为基础、远程培训为主要手段的教师终身学习体系，在中小学教师继续教育的管理岗位上朝着更高、更新的目标迈进。
（作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）