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《普通高中英语课程标准（2017版）》基本理念中第5点的内容为：重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。强调促进信息技术与课程教学的深度融合，助力学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。闽教基〔2017〕35号《福建省达标高中评估办法（修订）》 一级对于教师素质明确要求：较好掌握信息技术与教育教学深度融合的技能方法，中青年教师能科学、灵活运用现代信息信息技术。
由此可见，不管是国家层面还是福建省省级层面，对于信息技术与英语课程教学的深度融合是非常重视的。
当前，一些教师把PPT的制作和利用等同于信息技术的使用，有的甚至过度依赖PPT，没有了PPT就不懂得上课。现在，思维发展的课堂越来越被重视，而很多老师却把课件越做越复杂。导致学生忙于看PPT课件页面上过载的信息使，而顾不上听老师的讲解，更没有思维的空间了。
其实，信息技术远不止PPT，包含多种数字技术和多媒体手段，也包括虚拟现实、人工智能、大数据技术等。
笔者认为，老师不能简单地把信息技术当做是消费的工具，而应该把信息技术作为制作和生产的工具使用。课题组将充分利用信息技术，研究信息技术与英语读写结合教学深度融合，注重英语读写结合课的有趣性、参与性、高效性和生成性，从而不仅培养学生的语言能力，更注重学生的思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017版）》重视现代信息技术在英语课堂教学中的应用，强调促进信息技术与课程教学的深度融合，助力学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。英语学科核心素养之语言能力包含听、说、读、看、写等能力，其中，读是输入，是理解，而写是输出，是表达。读写结合教学有利于语言教学输入和输出的统一，有利于通过表达巩固理解。读写结合教学有助于培养学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，从而培养学生的思维品质。
那么，究竟如何开展信息技术与英语读写结合教学的深度融合呢？
英语的读和写是英语语言能力的重要组成部分，学生借助社会情境，通过学习和使用英语的过程形成语言意识和语感，英语读写能力的提高有助于学生思维品质的培养和学习能力的提升，從而拓展国际视野，有利于开展跨文化交流。而信息技术的使用，将有利于创设模拟语境，结合口头输入和口头表达，便于理解书面语篇，更有利于进行书面表达。
主题语境是英语课程的六个要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，为英语学科育人提供语境。所有的语言学习活动，包括读写教学，都应在一定的主题语境下。信息技术与读写结合教学的深度融合有利于主题语境的模拟和实现，会影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平，有利于英语学科核心素养落地。
笔者所在的学习以读写结合课堂为阵地，尝试使用多种信息技术，提高读写课堂效率，培养学生思维品质和学习能力。利用信息技术，创设高效课堂，提升学生英语的读写能力。开展以学习者为中心的课堂教学活动，激发学生的学习动机、学习兴趣。例如，使用各种智慧课堂软件、词汇云图、谷歌地球、录播软件、调查软件、思维导图、大数据、自动批改、读写软件、校对软件等在英语读写结合课堂中的使用。
下面简要介绍几种我校使用信息技术与英语读写结合教学的深度融合的案例。
一、谷歌地图的使用
我校吴易一老师在上北师大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike这一课中，使用谷歌地图作为导入的手段，利用谷歌地图，调出 Amsterdam街景，引导学生说出 flat，parking places，bicycle place等几个关键词，主题情景明确，导入过渡自然有效，激发了学生极大的学习热情，激活学生的背景知识，为阅读提供铺垫。
二、文字云图的使用
文字云图（Word Clouds）是一种极具词频的文本可视化形式，起源于互联网中的网站的标签可视化组织和表现方式，通过独具美感的图形来呈现编辑好的文字。文字云图反映文字出现的频率，在英语读写教学中能够加深印象，文字云图的图像形式也能够引起学生学习英语的兴趣。文字云图中的单词根据字体的大小，显示的是高频词汇，学生可以了解单词的频度，把握文章大意，提高阅读效率。文字云图可结合可视化文本，充分调动人脑记忆库中存储的词汇，对所阅读的语料进行推测，从而提高阅读的效率。
以北师大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike为例，利用https：//wordart.com这个网站，前10位的高频词分别为：bicycle，people，bike，white，city，use，cycling，Amsterdam，place，park，根据这些词汇，也可以猜出本篇文章的大意。
文字云图的使用能够让学生在短时间内进入学习状态，为学生的阅读理解提供动力。学生通过文字云图提高读写效率，以最快的速度掌握阅读材料的结构和内容，与阅读前的预测进行匹配，验证学生理解关键词的水平，培养学生的思维品质。文字云图用于英语阅读教学，不仅能够提高学生的阅读水平，还可以给英语学习带来更多的趣味性。
三、大数据的使用
在大数据时代下，读写结合有多元实用教学资源，授课教师很容易就能获取实际、有效的“数据”。通过对学生学习数据的分析，教师对学生的英语水平有全面的了解，并据此制订教学计划，选取合适的教学材料，来调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中，提高学生的英语水平。从学生的学习和教师的教学两个方面创新阅读教学的教学方式、教学手段，确保大数据时代背景下读写结合教学的顺利展开，促进学生阅读能力的有效提升。
四、批改网的使用
一篇英语作文水平的高低往往取决于题材理解力、逻辑合理性、思想深度和广度、句法及词法精准度度等几个方面。从词法、句法方面来看，某些作文批改网的速度要远高于教师传统的批改的方式。作文批改网会对作文单的词拼写以及短语搭配进行自动纠错，情况一目了然，快速有效，是弱眼批改无可比拟的。教师可以利用海量网络资源及语料库，为学生的错误提供最佳的、多维度的讲解，并且进行多方面的知识填充。 对于读写结合的教学，学生上交的作文量巨大，教师在瞬间人为批改的时候，对于拼写错误或者长句等问题容易忽略，不能及时纠错，因为时间和精力等因素无法为学生提供拓展性训练。而网上批改网站的出现，绝对是英语读写教学的有效延伸，有利于学生自评自纠，有效地培养学生的思维品质。
五、思维导图的使用
作为一种信息技术化的教学工具，思维导图在英语读写结合教学中起到了很大作用，将思维导图应用英语读写结合教学中，提高学生读写能力，具有较深的理论基础和实践意义。在读的教学过程中，从导入开始，有意识地围绕文章大意构建思维导图方向，在呈现阶段，随着教学的深入，把文本的主干思维导图呈现在屏幕上，形成完整的文本思维链，在这过程，能借用信息技术较好地培养学生的思维品质。紧接着，教师可以让学生结合思维导图进行操练，又根据思维导图进行巩固。最后，在搭足脚手架后，让学生依据思维导图进行循序渐进的“写”，先词组练习，再连词成句，最后连句成文，使学生充分利用思维导图从导入到输出，甚至到升华均能围绕思维导图有效地开展读写结合的教学活动。
还是以以北师大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike为例，根据本文报纸题材的特点，可以根据who， when， where， what， why和how这几大要素，推出并画出本文思维导图，在结合“return”这个关键词，学生就可以利用文本里的一些表述，当堂轻松写出一篇短文。
总之，利用信息技术，培养学生的语言能力，尤其读写能力，由此培养学生的思维品质，从“以教为主”向“以学为本”转变，培养学生的思维品质，培养学生自主学习能力，让英语学科核心素养落地。
參考文献：
[1]网络版.《普通高中英语课程标准（2017版）》
[2]方玉霜.论整合文字云图的高中英语可视化教学设计[J].赤子：上中旬，2015（3）：233.
[3]黄晓英.文字云图在外语电化教学中的应用[J].电化教育研究，2011（12）.
[4]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（4）：92-96.
[5]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技.2011，11：201.
由此可见，不管是国家层面还是福建省省级层面，对于信息技术与英语课程教学的深度融合是非常重视的。
当前，一些教师把PPT的制作和利用等同于信息技术的使用，有的甚至过度依赖PPT，没有了PPT就不懂得上课。现在，思维发展的课堂越来越被重视，而很多老师却把课件越做越复杂。导致学生忙于看PPT课件页面上过载的信息使，而顾不上听老师的讲解，更没有思维的空间了。
其实，信息技术远不止PPT，包含多种数字技术和多媒体手段，也包括虚拟现实、人工智能、大数据技术等。
笔者认为，老师不能简单地把信息技术当做是消费的工具，而应该把信息技术作为制作和生产的工具使用。课题组将充分利用信息技术，研究信息技术与英语读写结合教学深度融合，注重英语读写结合课的有趣性、参与性、高效性和生成性，从而不仅培养学生的语言能力，更注重学生的思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017版）》重视现代信息技术在英语课堂教学中的应用，强调促进信息技术与课程教学的深度融合，助力学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。英语学科核心素养之语言能力包含听、说、读、看、写等能力，其中，读是输入，是理解，而写是输出，是表达。读写结合教学有利于语言教学输入和输出的统一，有利于通过表达巩固理解。读写结合教学有助于培养学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，从而培养学生的思维品质。
那么，究竟如何开展信息技术与英语读写结合教学的深度融合呢？
英语的读和写是英语语言能力的重要组成部分，学生借助社会情境，通过学习和使用英语的过程形成语言意识和语感，英语读写能力的提高有助于学生思维品质的培养和学习能力的提升，從而拓展国际视野，有利于开展跨文化交流。而信息技术的使用，将有利于创设模拟语境，结合口头输入和口头表达，便于理解书面语篇，更有利于进行书面表达。
主题语境是英语课程的六个要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，为英语学科育人提供语境。所有的语言学习活动，包括读写教学，都应在一定的主题语境下。信息技术与读写结合教学的深度融合有利于主题语境的模拟和实现，会影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平，有利于英语学科核心素养落地。
笔者所在的学习以读写结合课堂为阵地，尝试使用多种信息技术，提高读写课堂效率，培养学生思维品质和学习能力。利用信息技术，创设高效课堂，提升学生英语的读写能力。开展以学习者为中心的课堂教学活动，激发学生的学习动机、学习兴趣。例如，使用各种智慧课堂软件、词汇云图、谷歌地球、录播软件、调查软件、思维导图、大数据、自动批改、读写软件、校对软件等在英语读写结合课堂中的使用。
下面简要介绍几种我校使用信息技术与英语读写结合教学的深度融合的案例。
一、谷歌地图的使用
我校吴易一老师在上北师大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike这一课中，使用谷歌地图作为导入的手段，利用谷歌地图，调出 Amsterdam街景，引导学生说出 flat，parking places，bicycle place等几个关键词，主题情景明确，导入过渡自然有效，激发了学生极大的学习热情，激活学生的背景知识，为阅读提供铺垫。
二、文字云图的使用
文字云图（Word Clouds）是一种极具词频的文本可视化形式，起源于互联网中的网站的标签可视化组织和表现方式，通过独具美感的图形来呈现编辑好的文字。文字云图反映文字出现的频率，在英语读写教学中能够加深印象，文字云图的图像形式也能够引起学生学习英语的兴趣。文字云图中的单词根据字体的大小，显示的是高频词汇，学生可以了解单词的频度，把握文章大意，提高阅读效率。文字云图可结合可视化文本，充分调动人脑记忆库中存储的词汇，对所阅读的语料进行推测，从而提高阅读的效率。
以北师大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike为例，利用https：//wordart.com这个网站，前10位的高频词分别为：bicycle，people，bike，white，city，use，cycling，Amsterdam，place，park，根据这些词汇，也可以猜出本篇文章的大意。
文字云图的使用能够让学生在短时间内进入学习状态，为学生的阅读理解提供动力。学生通过文字云图提高读写效率，以最快的速度掌握阅读材料的结构和内容，与阅读前的预测进行匹配，验证学生理解关键词的水平，培养学生的思维品质。文字云图用于英语阅读教学，不仅能够提高学生的阅读水平，还可以给英语学习带来更多的趣味性。
三、大数据的使用
在大数据时代下，读写结合有多元实用教学资源，授课教师很容易就能获取实际、有效的“数据”。通过对学生学习数据的分析，教师对学生的英语水平有全面的了解，并据此制订教学计划，选取合适的教学材料，来调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中，提高学生的英语水平。从学生的学习和教师的教学两个方面创新阅读教学的教学方式、教学手段，确保大数据时代背景下读写结合教学的顺利展开，促进学生阅读能力的有效提升。
四、批改网的使用
一篇英语作文水平的高低往往取决于题材理解力、逻辑合理性、思想深度和广度、句法及词法精准度度等几个方面。从词法、句法方面来看，某些作文批改网的速度要远高于教师传统的批改的方式。作文批改网会对作文单的词拼写以及短语搭配进行自动纠错，情况一目了然，快速有效，是弱眼批改无可比拟的。教师可以利用海量网络资源及语料库，为学生的错误提供最佳的、多维度的讲解，并且进行多方面的知识填充。 对于读写结合的教学，学生上交的作文量巨大，教师在瞬间人为批改的时候，对于拼写错误或者长句等问题容易忽略，不能及时纠错，因为时间和精力等因素无法为学生提供拓展性训练。而网上批改网站的出现，绝对是英语读写教学的有效延伸，有利于学生自评自纠，有效地培养学生的思维品质。
五、思维导图的使用
作为一种信息技术化的教学工具，思维导图在英语读写结合教学中起到了很大作用，将思维导图应用英语读写结合教学中，提高学生读写能力，具有较深的理论基础和实践意义。在读的教学过程中，从导入开始，有意识地围绕文章大意构建思维导图方向，在呈现阶段，随着教学的深入，把文本的主干思维导图呈现在屏幕上，形成完整的文本思维链，在这过程，能借用信息技术较好地培养学生的思维品质。紧接着，教师可以让学生结合思维导图进行操练，又根据思维导图进行巩固。最后，在搭足脚手架后，让学生依据思维导图进行循序渐进的“写”，先词组练习，再连词成句，最后连句成文，使学生充分利用思维导图从导入到输出，甚至到升华均能围绕思维导图有效地开展读写结合的教学活动。
还是以以北师大版 Module1 Unit9 Lesson1 On Your Bike为例，根据本文报纸题材的特点，可以根据who， when， where， what， why和how这几大要素，推出并画出本文思维导图，在结合“return”这个关键词，学生就可以利用文本里的一些表述，当堂轻松写出一篇短文。
总之，利用信息技术，培养学生的语言能力，尤其读写能力，由此培养学生的思维品质，从“以教为主”向“以学为本”转变，培养学生的思维品质，培养学生自主学习能力，让英语学科核心素养落地。
參考文献：
[1]网络版.《普通高中英语课程标准（2017版）》
[2]方玉霜.论整合文字云图的高中英语可视化教学设计[J].赤子：上中旬，2015（3）：233.
[3]黄晓英.文字云图在外语电化教学中的应用[J].电化教育研究，2011（12）.
[4]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（4）：92-96.
[5]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技.2011，11：201.