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【摘要】 教师可以通过“突破个体，促进团队共长;打通时空，长程序列建构;拓展内涵，活动走向综合”等策略，实现学科教学与班级生活的通化，挖掘育人价值。
【关键词】通化育人价值;学科教学;班级生活
学校几年前就提出“综合融通，创造校园新生活”，我一直在思考如何把学科教学与班级建设融通起来，达到两者互促共长的目的。于是，从一年级接这个班开始，我就尝试通过语文课外阅读活动的展开，在提升学生个体语文素养、综合能力的同时，丰富班级生活，促进班级建设。近两年的实践，现在的棒棒堂中队，弥漫着书香，让人感受到了生命成长的力量。下面我就把两年来的一些思考与做法与大家分享。
一、突破个体，促进团队共长
1.整班参与，营造团队阅读氛围
开展丰富多彩的班级活动，是营造书香班级文化的重要途径，引导学生养成共同的读书兴趣，形成价值认同。通过大量优秀书籍的阅读，学生明白君子有所为有所不为的道理，更懂得个人与集体荣辱与共的道理。
（1）“我来读书给你听！”——师生一起读
无论多大的孩子，都爱听故事。作为老师，我最爱做的事，就是在读书当中，将最有趣的部分读给孩子听，读到关键处时停止，如此孩子总会催着我讲，这时我就卖个关子——答案在书中，具体页码未知，谁先找到的，下次读故事给大家听。
通过读故事，吊起学生的胃口，激发学生独立阅读的兴趣，让他们通过阅读、寻找，体会阅读的乐趣，并通过接力的形式，鼓励更多的孩子参与到阅读中。
（2）“这本书真有趣！”——共读一本书
①爱读——营造读书氛围
我们经常会看到，有的孩子捧着书，吃饭看，走路看，睡觉前都不肯放下;有的孩子，看到书就潜意识扭转头，逼着翻几页，就说看完了。鲜明对比，究其原因，都是因为一开始没有养成阅读的习惯，无法沉浸到书中所描绘的世界，没有体会到阅读的乐趣。我们通过图书角等硬环境的创设，并恰当利用差异资源，在全班营造读书氛围。让大家确立共读书目，这样孩子们为了追流行，和同学聊天不落伍，就会自己去看书，寻找话题点。慢慢地，爱读书的孩子就会越来越多。
②慧读——制订读书计划
爱读书，还要会读书，智慧地读书，才能读厚一本书。于是，我们制订读书计划，把薄书读厚，把厚书读薄，一步一步，带着孩子悦读、分享，慢慢掌握读书方法。
2.伙伴阅读，助力小队建设
（1）组成打卡小队，凝聚团队力量
寒假21天、暑假42天的打卡活动，我们让同学们根据自己的兴趣爱好，自发形成阅读小队，并通过微信群、定期聚会的形式，保证打卡活动的数量。每个同学每天把自己打卡情况发在阅读小队微信群，互相督促和参考，保证打卡质量。看到同学们每天都在进步，自己当然也不能落后。借助团队的力量，可以赶走惰性，锤炼孩子们的意志品质。
（2）设立临时岗，增强学生在集体中的责任感
在打卡小队中，同学们又设立了许多临时岗，从初期的召集人，到每天的轮值小队长，每个同学在小队中都发挥了自己的作用。像阅读小达人团队里的成员，每天轮着当队长，先前一天晚上布置好第二天的阅读内容，再规定第二天微信群的集中交流时间，队长对阅读内容进行提问，同学语音回答，队长再进行反馈。快结束时，再让第二天的队长布置阅读内容。能力较强的孩子，在点评、互动中，理解能力、表达能力也得到充分锻炼;能力相对较弱的学生，为了能当好老师，提前做足了功课，交流過程中，还能利用差异资源。交互中，小队成员在集体中的责任感在不断增强。
二、打通时空，长程序列建构
1.整体建构，打通纵向序列
语文阅读的目标与内容是连贯成序列的，我尝试根据学生阶段发展需求，打通纵向序列，整体构建学生课外阅读内容。以一至三年级为例，先明确各年段的培养、发展目标。
一年级阅读教学的核心任务：一年级培养阅读兴趣和阅读习惯，为巩固、扩大识字量服务，培养阅读综合基础素养。
二年级阅读教学的核心任务：拓展阅读视野，感受生活，明白阅读基本要求、基本方法和基本过程。
三年级阅读教学的核心任务：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。
在年段目标明确后，再选择共读书目、推荐书目，兼顾中外作家，文学与科普并重，关注现代文学，更不忘传承经典。
2.玩转假期，校内外生活打通
用好寒暑假，填补教育空隙，打通校内外生活。一年级寒假时，我就建议学生完成21天阅读打卡。平时阅读得较多的是共读书目、推荐书目，寒假时，学生阅读的自主性、多样性、可创造性得到充分发挥。孩子们有的边读边朗诵录音，当小主播;有的边读边演，拍了小视频;有的给书配了插图;还有的根据书本内容，自己创作绘本。寒假打卡，不仅磨炼了孩子的意志，还使得学生的综合素养得到发展。
到一升二暑假42天打卡时，参与评价的对象也发生了调整和变化，在过程中多方参与，大家共同进行跟进性评价。组内的伙伴互评、家长点评;相互启发的组际互评;朋友圈等网络的开放式评价……这些评价都有激励、提升作用，激励的不光是个体，还有团队，提升的不光是阅读品质，还有其他素养。
三、拓展内涵，活动走向综合
1.价值多元，提升学科素养
课外阅读，不仅是阅读，更是读与说、读与演、读与写、读与做的综合。读，仅是把知识输入，更需要的是把知识内化，并通过多种形式输出。最好的载体就是开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生通过诵读、交流、讨论、演绎、仿写、配图等形式，在活动中提升综合素养。
围绕课外阅读，我们开展了许多学科活动，如我来荐好书、我来写书评、小小书签我设计、我为美文配图画、课本剧表演、绘制思维导图、举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、朗读者、读书辩论赛、读书笔记展评等，激发了大家热爱读书的兴趣，养成了良好的阅读习惯。数学、美术、音乐等多学科知识在阅读中得以实践运用，学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。课外阅读在推动过程中逐渐成为学科综合活动，多元的育人价值在挖掘转化。
2.亲子互动，改变家庭生活方式
“爸妈也来听故事！”师生共读的同时，亲子共读也进行着。我们都有这样的体验，共同经历过一件事后，这件事就有许多可以交流的话题。孩子们和家长共读一本书，也就多了许多共同的可聊的内容。家长通过和孩子一起阅读，分享彼此的感动，在无形中也增进了感情。亲子间共读，将彼此的生活经验进行分享、交流及共同讨论，可以从中获得想法与心得，同时得以相互解决问题与困惑。当家长放下手机，捧起久违的书，和孩子一起品尝阅读的滋味，就是高质量的陪伴，带给家庭的是精神上的愉悦和满足。慢慢地，家长在孩子读书时，自己也能沉下心，拿起书本陪伴旁边，久而久之，有的家长也跟着孩子一起做起了阅读打卡。读书活动，改变的不仅是我们孩子，还有家庭中的每一个成员，以及不知不觉中悄然改变的家庭生活方式。
如今，阅读如空气般成为棒棒堂中队中每个人的必需品，因为阅读，改变并提升着我们班级的精神气质，而班集体的建设，也大大促进了学生对各学科的学习自觉。灵动、善思考成为我们班级学生的群体形象;会合作、有凝聚力成为我们棒棒堂中队的名片。通过创造性实践，实现学科教学与班级建设的通化，我们努力在探索！
【参考文献】
[1]李家成，“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师大出版社，2009.
[2]窦桂梅，超越·主题·整合——窦桂梅教学思想探索[M].北京：中国大百科全书出版社，2013.
【关键词】通化育人价值;学科教学;班级生活
学校几年前就提出“综合融通，创造校园新生活”，我一直在思考如何把学科教学与班级建设融通起来，达到两者互促共长的目的。于是，从一年级接这个班开始，我就尝试通过语文课外阅读活动的展开，在提升学生个体语文素养、综合能力的同时，丰富班级生活，促进班级建设。近两年的实践，现在的棒棒堂中队，弥漫着书香，让人感受到了生命成长的力量。下面我就把两年来的一些思考与做法与大家分享。
一、突破个体，促进团队共长
1.整班参与，营造团队阅读氛围
开展丰富多彩的班级活动，是营造书香班级文化的重要途径，引导学生养成共同的读书兴趣，形成价值认同。通过大量优秀书籍的阅读，学生明白君子有所为有所不为的道理，更懂得个人与集体荣辱与共的道理。
（1）“我来读书给你听！”——师生一起读
无论多大的孩子，都爱听故事。作为老师，我最爱做的事，就是在读书当中，将最有趣的部分读给孩子听，读到关键处时停止，如此孩子总会催着我讲，这时我就卖个关子——答案在书中，具体页码未知，谁先找到的，下次读故事给大家听。
通过读故事，吊起学生的胃口，激发学生独立阅读的兴趣，让他们通过阅读、寻找，体会阅读的乐趣，并通过接力的形式，鼓励更多的孩子参与到阅读中。
（2）“这本书真有趣！”——共读一本书
①爱读——营造读书氛围
我们经常会看到，有的孩子捧着书，吃饭看，走路看，睡觉前都不肯放下;有的孩子，看到书就潜意识扭转头，逼着翻几页，就说看完了。鲜明对比，究其原因，都是因为一开始没有养成阅读的习惯，无法沉浸到书中所描绘的世界，没有体会到阅读的乐趣。我们通过图书角等硬环境的创设，并恰当利用差异资源，在全班营造读书氛围。让大家确立共读书目，这样孩子们为了追流行，和同学聊天不落伍，就会自己去看书，寻找话题点。慢慢地，爱读书的孩子就会越来越多。
②慧读——制订读书计划
爱读书，还要会读书，智慧地读书，才能读厚一本书。于是，我们制订读书计划，把薄书读厚，把厚书读薄，一步一步，带着孩子悦读、分享，慢慢掌握读书方法。
2.伙伴阅读，助力小队建设
（1）组成打卡小队，凝聚团队力量
寒假21天、暑假42天的打卡活动，我们让同学们根据自己的兴趣爱好，自发形成阅读小队，并通过微信群、定期聚会的形式，保证打卡活动的数量。每个同学每天把自己打卡情况发在阅读小队微信群，互相督促和参考，保证打卡质量。看到同学们每天都在进步，自己当然也不能落后。借助团队的力量，可以赶走惰性，锤炼孩子们的意志品质。
（2）设立临时岗，增强学生在集体中的责任感
在打卡小队中，同学们又设立了许多临时岗，从初期的召集人，到每天的轮值小队长，每个同学在小队中都发挥了自己的作用。像阅读小达人团队里的成员，每天轮着当队长，先前一天晚上布置好第二天的阅读内容，再规定第二天微信群的集中交流时间，队长对阅读内容进行提问，同学语音回答，队长再进行反馈。快结束时，再让第二天的队长布置阅读内容。能力较强的孩子，在点评、互动中，理解能力、表达能力也得到充分锻炼;能力相对较弱的学生，为了能当好老师，提前做足了功课，交流過程中，还能利用差异资源。交互中，小队成员在集体中的责任感在不断增强。
二、打通时空，长程序列建构
1.整体建构，打通纵向序列
语文阅读的目标与内容是连贯成序列的，我尝试根据学生阶段发展需求，打通纵向序列，整体构建学生课外阅读内容。以一至三年级为例，先明确各年段的培养、发展目标。
一年级阅读教学的核心任务：一年级培养阅读兴趣和阅读习惯，为巩固、扩大识字量服务，培养阅读综合基础素养。
二年级阅读教学的核心任务：拓展阅读视野，感受生活，明白阅读基本要求、基本方法和基本过程。
三年级阅读教学的核心任务：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。
在年段目标明确后，再选择共读书目、推荐书目，兼顾中外作家，文学与科普并重，关注现代文学，更不忘传承经典。
2.玩转假期，校内外生活打通
用好寒暑假，填补教育空隙，打通校内外生活。一年级寒假时，我就建议学生完成21天阅读打卡。平时阅读得较多的是共读书目、推荐书目，寒假时，学生阅读的自主性、多样性、可创造性得到充分发挥。孩子们有的边读边朗诵录音，当小主播;有的边读边演，拍了小视频;有的给书配了插图;还有的根据书本内容，自己创作绘本。寒假打卡，不仅磨炼了孩子的意志，还使得学生的综合素养得到发展。
到一升二暑假42天打卡时，参与评价的对象也发生了调整和变化，在过程中多方参与，大家共同进行跟进性评价。组内的伙伴互评、家长点评;相互启发的组际互评;朋友圈等网络的开放式评价……这些评价都有激励、提升作用，激励的不光是个体，还有团队，提升的不光是阅读品质，还有其他素养。
三、拓展内涵，活动走向综合
1.价值多元，提升学科素养
课外阅读，不仅是阅读，更是读与说、读与演、读与写、读与做的综合。读，仅是把知识输入，更需要的是把知识内化，并通过多种形式输出。最好的载体就是开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生通过诵读、交流、讨论、演绎、仿写、配图等形式，在活动中提升综合素养。
围绕课外阅读，我们开展了许多学科活动，如我来荐好书、我来写书评、小小书签我设计、我为美文配图画、课本剧表演、绘制思维导图、举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、朗读者、读书辩论赛、读书笔记展评等，激发了大家热爱读书的兴趣，养成了良好的阅读习惯。数学、美术、音乐等多学科知识在阅读中得以实践运用，学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。课外阅读在推动过程中逐渐成为学科综合活动，多元的育人价值在挖掘转化。
2.亲子互动，改变家庭生活方式
“爸妈也来听故事！”师生共读的同时，亲子共读也进行着。我们都有这样的体验，共同经历过一件事后，这件事就有许多可以交流的话题。孩子们和家长共读一本书，也就多了许多共同的可聊的内容。家长通过和孩子一起阅读，分享彼此的感动，在无形中也增进了感情。亲子间共读，将彼此的生活经验进行分享、交流及共同讨论，可以从中获得想法与心得，同时得以相互解决问题与困惑。当家长放下手机，捧起久违的书，和孩子一起品尝阅读的滋味，就是高质量的陪伴，带给家庭的是精神上的愉悦和满足。慢慢地，家长在孩子读书时，自己也能沉下心，拿起书本陪伴旁边，久而久之，有的家长也跟着孩子一起做起了阅读打卡。读书活动，改变的不仅是我们孩子，还有家庭中的每一个成员，以及不知不觉中悄然改变的家庭生活方式。
如今，阅读如空气般成为棒棒堂中队中每个人的必需品，因为阅读，改变并提升着我们班级的精神气质，而班集体的建设，也大大促进了学生对各学科的学习自觉。灵动、善思考成为我们班级学生的群体形象;会合作、有凝聚力成为我们棒棒堂中队的名片。通过创造性实践，实现学科教学与班级建设的通化，我们努力在探索！
【参考文献】
[1]李家成，“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师大出版社，2009.
[2]窦桂梅，超越·主题·整合——窦桂梅教学思想探索[M].北京：中国大百科全书出版社，2013.