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【摘要】语文是中国文化的载体，语文教育关系到学生文化心理的形成，新课程改革对语文教学的总目标重新进行了定义，基于此本文对在高校课堂内涵进行解读的基础上从多个角度探讨了打造高校课堂的有效策略。
【关键词】语文教学；高效课堂；策略
【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A
传统的课堂教学强调基础知识、基本技能的学习，这是无可置疑的，但是其对学生情感态度和价值的忽略也是现代教育理念一直诟病的。近年来随着基础教育改革的不断推进，教育理念也出现了巨大的变化，但随之而来的是另一个极端，即盲目的否定传统课堂教学，一味的追求“新教学”。
一、初中语文高效课堂教学目标
根据《语文课程标准》，可以将初中语文课堂教学总目标归纳为：树立正确的价值观和积极的人生态度、提高审美品位和文化品位、掌握基本的语文学习方法、形成良好的语文学习习惯、培养学生的创新思维能力和探究能力。具体而言，语文课堂教学大致可以分为基础知识教学、阅读教学和写作教学三种类型，其在具体教学目标上也是存在一定的差异的。其中基础知识教学目标应当包括识字和写字，即能够熟练地使用词典和字典，并学会独立完成识字过程，了解和掌握拟人、排比等常用修辞手法，能够识别和运用基本语法知识，对文化常识和课文中重要作家有一定的认知，对各种问题的特点有所了解；阅读课堂教学则以能够用普通话正确、流利、有感情地朗读，能够略读和默读，能够利用图书和网络收集阅读资料，养成爱书、读书的良好习惯，学会制作阅读计划，能够分析文章的结构特点，对文章的内容进行正确解读，发现观点与材料之间的联系等为教学目标；写作教学目标则包括发现生活的丰富性并将其创新地表达出来，初步掌握议论文、记叙文及一些常见应用文的写作方式，养成写随笔的习惯等内容。
二、初中语文高校课堂打造策略
（一）基础知识高效课堂打造策略
对于基础知识课堂教学而言，语文教师应当立足于让学生在了解基础知识的同时学会运用基础知识，针对性的采取教学措施，对此笔者建议可以从以下几方面着手：首先是要培养学生良好的学习习惯，例如查工具书的习惯、规范书写的习惯、记笔记的习惯等。比如说对于学生较为头疼的文言文，教师可以让学生自主通过古汉语词典来自主学习，将学习中所遇到的问题反馈给教师，最后教师针对性的开展教学活动。以此来保证在提高学生的自主学习能力的同时提高教学效率；其次是教师要对基础知识进行总结，减轻学生的学习负担。初中语文的涵盖面是较广的，死记硬背的学习方式往往让学生力不从心，对此教师需要对基础知识进行总结归纳，提高学习效率，例如“爆发”和“暴发”、“包含”和“包涵”等同音异义词的归纳等；然后是根据不同年级的学生采取不同的措施来激发学生的学习兴趣，例如在初一年级开展书法比赛来鼓励学生规范书写等。此外，教师还应当灵活对互联网上的一些新词如房奴、卡奴、驴友等进行讲解，一方面能够激发学生的兴趣，另一方面能够确保语文基础知识的与时俱进；最后是立足于课本开展基础知识教学。例如学习老舍的《济南的冬天》时，通过朗读，“最妙的是下点小雪呀”和“最妙的是下点小雪”，让学生对比两个句子之间的细微差别，体会语气助词的表达作用等。
（二）阅读高效课堂打造策略
培养良好的读书习惯是语文课程标准对初中语文教学目标的一个明确要求，对此笔者认为打造阅读高效课堂可以采取以下措施：一是强化阅读目标意识。目前很多初中生不是不喜欢阅读，而是阅读效果不甚理想，目标不明确是导致这一问题的主要原因。对此语文教师应当对学生阅读能力的培养制定远、中、近目标，在阅读课堂教学时语文教师要明确具体的“教学点”，以此来保证学生的每一次阅读学习都有所进步；二是在阅读教学中重视“咬文嚼字”。阅读不是让学生对文章进行略读，而是要求学生能够对文章的结构、表达等进行准确把握，这就要求语文教师在阅读教学中重视“咬文嚼字”，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。例如在分析文章中的一个句子时，学生不仅要理解句子的表面含义，更要对句子的象征、引申、比喻等意义进行剖析，以此来帮助学生形成良好的语感；三是在阅读教学中谨慎的拓展课外阅读。课外阅读是拓展学生知识层面的有效途径，但在具体实践中，语文教师要谨慎进行课外拓展阅读，避免出现阅读目标歪曲、本末倒置等问题。例如在学习《三峡》之后，如果语文教师将课外拓展定为“为什么三峡会有这样的景物”那么就会导致阅读目标的歪曲，使得语文课变成了地理课，影响了课堂教学效用。
（三）写作高效课堂打造策略
当前初中语文写作教学存在的最大问题是学生处于“要我写”而不是“我要写”状态。对此可以采取以下措施来提高写作课堂教学的效果：首先是明确写作目标。即将写作的目标定位在生活上，而不是一些“高大上”目标，使得写作成为学生真实情感的再现途径；其次是利用一切资源培养学生的写作思维，例如在学校或者班级举行活动时针对性提出一些写作要求等；然后是采用多元化方法来训练学生写作，例如通过日记、题记、读后感、后记等方式来让学生尽可能多的接触写作而不是每周固定的一两节写作课，以此来培养学生良好的写作习惯。
参考文献
[1]李华森.打造初中语文高效课堂 提升初中语文教学质量[J].考试与评价，2015（10）
[2]张为学.打造农村初中语文高效课堂的策略研究[J].新课程（中学），2015（3）.
[3]汪丽梅.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技创新导报，2015（3）.
作者简介：孔召金，男，1973年生，云南临沧人，中学一级，本科，研究方向：初中语文教学高效课堂建设。
（编辑：钟园）
【关键词】语文教学；高效课堂；策略
【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A
传统的课堂教学强调基础知识、基本技能的学习，这是无可置疑的，但是其对学生情感态度和价值的忽略也是现代教育理念一直诟病的。近年来随着基础教育改革的不断推进，教育理念也出现了巨大的变化，但随之而来的是另一个极端，即盲目的否定传统课堂教学，一味的追求“新教学”。
一、初中语文高效课堂教学目标
根据《语文课程标准》，可以将初中语文课堂教学总目标归纳为：树立正确的价值观和积极的人生态度、提高审美品位和文化品位、掌握基本的语文学习方法、形成良好的语文学习习惯、培养学生的创新思维能力和探究能力。具体而言，语文课堂教学大致可以分为基础知识教学、阅读教学和写作教学三种类型，其在具体教学目标上也是存在一定的差异的。其中基础知识教学目标应当包括识字和写字，即能够熟练地使用词典和字典，并学会独立完成识字过程，了解和掌握拟人、排比等常用修辞手法，能够识别和运用基本语法知识，对文化常识和课文中重要作家有一定的认知，对各种问题的特点有所了解；阅读课堂教学则以能够用普通话正确、流利、有感情地朗读，能够略读和默读，能够利用图书和网络收集阅读资料，养成爱书、读书的良好习惯，学会制作阅读计划，能够分析文章的结构特点，对文章的内容进行正确解读，发现观点与材料之间的联系等为教学目标；写作教学目标则包括发现生活的丰富性并将其创新地表达出来，初步掌握议论文、记叙文及一些常见应用文的写作方式，养成写随笔的习惯等内容。
二、初中语文高校课堂打造策略
（一）基础知识高效课堂打造策略
对于基础知识课堂教学而言，语文教师应当立足于让学生在了解基础知识的同时学会运用基础知识，针对性的采取教学措施，对此笔者建议可以从以下几方面着手：首先是要培养学生良好的学习习惯，例如查工具书的习惯、规范书写的习惯、记笔记的习惯等。比如说对于学生较为头疼的文言文，教师可以让学生自主通过古汉语词典来自主学习，将学习中所遇到的问题反馈给教师，最后教师针对性的开展教学活动。以此来保证在提高学生的自主学习能力的同时提高教学效率；其次是教师要对基础知识进行总结，减轻学生的学习负担。初中语文的涵盖面是较广的，死记硬背的学习方式往往让学生力不从心，对此教师需要对基础知识进行总结归纳，提高学习效率，例如“爆发”和“暴发”、“包含”和“包涵”等同音异义词的归纳等；然后是根据不同年级的学生采取不同的措施来激发学生的学习兴趣，例如在初一年级开展书法比赛来鼓励学生规范书写等。此外，教师还应当灵活对互联网上的一些新词如房奴、卡奴、驴友等进行讲解，一方面能够激发学生的兴趣，另一方面能够确保语文基础知识的与时俱进；最后是立足于课本开展基础知识教学。例如学习老舍的《济南的冬天》时，通过朗读，“最妙的是下点小雪呀”和“最妙的是下点小雪”，让学生对比两个句子之间的细微差别，体会语气助词的表达作用等。
（二）阅读高效课堂打造策略
培养良好的读书习惯是语文课程标准对初中语文教学目标的一个明确要求，对此笔者认为打造阅读高效课堂可以采取以下措施：一是强化阅读目标意识。目前很多初中生不是不喜欢阅读，而是阅读效果不甚理想，目标不明确是导致这一问题的主要原因。对此语文教师应当对学生阅读能力的培养制定远、中、近目标，在阅读课堂教学时语文教师要明确具体的“教学点”，以此来保证学生的每一次阅读学习都有所进步；二是在阅读教学中重视“咬文嚼字”。阅读不是让学生对文章进行略读，而是要求学生能够对文章的结构、表达等进行准确把握，这就要求语文教师在阅读教学中重视“咬文嚼字”，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。例如在分析文章中的一个句子时，学生不仅要理解句子的表面含义，更要对句子的象征、引申、比喻等意义进行剖析，以此来帮助学生形成良好的语感；三是在阅读教学中谨慎的拓展课外阅读。课外阅读是拓展学生知识层面的有效途径，但在具体实践中，语文教师要谨慎进行课外拓展阅读，避免出现阅读目标歪曲、本末倒置等问题。例如在学习《三峡》之后，如果语文教师将课外拓展定为“为什么三峡会有这样的景物”那么就会导致阅读目标的歪曲，使得语文课变成了地理课，影响了课堂教学效用。
（三）写作高效课堂打造策略
当前初中语文写作教学存在的最大问题是学生处于“要我写”而不是“我要写”状态。对此可以采取以下措施来提高写作课堂教学的效果：首先是明确写作目标。即将写作的目标定位在生活上，而不是一些“高大上”目标，使得写作成为学生真实情感的再现途径；其次是利用一切资源培养学生的写作思维，例如在学校或者班级举行活动时针对性提出一些写作要求等；然后是采用多元化方法来训练学生写作，例如通过日记、题记、读后感、后记等方式来让学生尽可能多的接触写作而不是每周固定的一两节写作课，以此来培养学生良好的写作习惯。
参考文献
[1]李华森.打造初中语文高效课堂 提升初中语文教学质量[J].考试与评价，2015（10）
[2]张为学.打造农村初中语文高效课堂的策略研究[J].新课程（中学），2015（3）.
[3]汪丽梅.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技创新导报，2015（3）.
作者简介：孔召金，男，1973年生，云南临沧人，中学一级，本科，研究方向：初中语文教学高效课堂建设。
（编辑：钟园）