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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。同时教师也在不断地对此进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析和研究的过程。尤其是新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，在这一背景下“教师即研究者”这一要求显得尤为重要！
目前，学校教科研误区多多。笔者以为，当下的教科研应广泛实施“三大代替”策略，切实提高教科研含金量，实现真正意义上的学校可持续发展。
以催化者代替领导者
如何引领教师走上教研之路，我们认为首要的一点是领导要敞亮自我，以催化者的身份来代替领导者的身份。鼓励教师在对话中敞亮自我，把自己摆进去。纵然研究好似一个深渊，让人一往下看就觉得头晕目眩，但依然需要有面对自己的勇气和胆量，不是用旁人的、公众化的语言来讲自己的故事，而是要在大家面前展开具体的、真实的、独特的个人化的现实生活世界，不仅说出自己的自豪，说出自己的幸福，也说出自己的困惑，说出自己的体验。什么“教育沙龙”“教育论坛”已是司空见惯，诸如：“为爱找个理由”“朗读小谈”“我们在活动中成长”“一桶水就够了吗？”等等。作为领导，我们也经常深入教师们的研讨中去，不仅听，也插嘴，也忍不住讲述自己的故事。这样长此以往，在教师面前我们已不再是单纯意义上的领导者，而更多的是一名催化者。去除了领导严肃的面纱，让领导与教师彼此走进心门，营造了一个自由开放的学习氛围，一个畅所欲言的倾诉氛围，一个争先恐后的书写氛围。就这样，一个个故事诞生了，一篇篇随笔发表了。
以奖励代替惩罚
在一次外出考察时曾听到一位校长介绍他们的成功经验，一个字：罚！比如一学期没有文章发表的老师扣除多少分，没有论文获奖的老师扣除多少钱等等。乍一听，不错啊，也许能奏效。可这个“泊来法”还没实行就夭折了，思前想后，人都是需要鼓励的，“罚”字何不改为“奖”字？于是一套切实可行的教科研导向和激励机制诞生了，这充分调动了全体教师参与教科研的积极性和创造性，并在此基础上大力建设好了学校教育科研机构和教育科研骨干队伍。今年，紫薇小学又出台新政策：针对部分教师发表文章级别低，甚至个别教师无文章发表的情况，学校对教科研奖励机制作了微调，规定首次发表或首次发表高一级别的文章的同志实行加倍奖励！这样一来，教师的积极性空前高涨，未有省级以上文章发表的老师抓紧时间学习、思考，而已有高级别文章发表的老师也不甘示弱，翻阅老师们的随笔，每每欣喜满怀。
以叙事感悟代替理论抄袭
曾经一提起论文评比，我们就会发现老师们个个手拿理论书籍，这边摘取一段，那边摘取一段，进行一番再组合，就美其名曰“论文”，实质却是一遍遍地重复着别人走过的路，完全没有自己的东西，创新就更是无从谈起。也常听教师们高唱：“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄。”我们做领导的虽然也知道其中蹊跷，却也无可奈何。随着新课改的逐步深入，我们发现各类杂志上大段大段的理论文章少了，一篇篇随笔感悟如雨后春笋般冒了出来。仔细阅读，更多的是将教育教学生活的意义以叙事的方式表达出来，而不是谈大道理式的深远的意义。确实，对教育教学生活内在意义的探寻、体验、理解与建构，陈述当事人的内心感受，不断叩问自身的教育教学行为对儿童的成长意味着什么，从曾经怎样与可能怎样的生命感受中探索教育的意义，这就是生活，就是教育，就是文章，而不是讲大道理，谈难以捉摸的深远意义。
我们说三尺讲台只不过几块木板，教师却要为它站立一辈子。假如我们的教师不会从平淡中去感悟真情，不能从小事中体会深远，那么，这一辈子就在平庸中可悲的过去了。为此，我们倡导所有学校积极行动起来，搞叙事研究，紫薇小学的“讲述紫小的故事”，启师附小的“我的每一天”，长江小学的“长小的孩子感动了我”等等，都能做到直面事情，关注细节，并逐步感悟。在我们的引领下，教师作为人的一种原始感受力被激活，慢慢复苏，很多老师都能主动去关注身边的动人细节，直观“隐而不显”的一些东西，形成了许多耐人寻味的鲜活叙事，比如龚老师的《微笑》、杨老师《关爱无言》、秦老师的《飘飞在七彩的梦里》……
以自我反思代替空洞评价
坐下来静静地回味，惊奇地发现我们对教师说得最多的一个词就是：反思！这是一种自我的内省，是着眼于惯常行为背后心智模式的澄清与批判，是追寻行动的价值取向和态度信念，从而激发对生活意义的感悟。作为教师首要做的就是要抓住反思的时机：对于精心准备，效果理想的课，不能让它一上就过去了，要做反思；对于精心准备，效果不理想的课，要反思怎样根据学生的知识转变而教学；对于准备不足，却喜出望外的课，要反思这不曾预约的精彩源于哪里，等等。这里都有一个基本的东西要把握，反思后要把关键的东西提炼出来，从而生成出新的东西。而这个反思的过程里滋生的不仅是理念，还是故事！小樊老师在自己班执教公开课《雨点》，反映甚佳，但教学永远是门有缺憾的艺术，经过二次备课，她提出再上反思课，然而反思课时她所执教的班级与自己班的学生存在一定的差异，与她原有的期望值产生了距离。课后我们与小樊老师交流时提到了要随学生而改变自己的教学策略，调整自己的教育期望，她在交流后趁热打铁写下了反思《教学不是复制》给全校老师很深的启示。老师们不仅反思自己的教学，对同事们的课堂也丝毫不放过，一句评价的语言，一个动人的眼神都能成为我们老师笔下生动的个案。
（作者单位：江苏启东市汇龙镇联校）
目前，学校教科研误区多多。笔者以为，当下的教科研应广泛实施“三大代替”策略，切实提高教科研含金量，实现真正意义上的学校可持续发展。
以催化者代替领导者
如何引领教师走上教研之路，我们认为首要的一点是领导要敞亮自我，以催化者的身份来代替领导者的身份。鼓励教师在对话中敞亮自我，把自己摆进去。纵然研究好似一个深渊，让人一往下看就觉得头晕目眩，但依然需要有面对自己的勇气和胆量，不是用旁人的、公众化的语言来讲自己的故事，而是要在大家面前展开具体的、真实的、独特的个人化的现实生活世界，不仅说出自己的自豪，说出自己的幸福，也说出自己的困惑，说出自己的体验。什么“教育沙龙”“教育论坛”已是司空见惯，诸如：“为爱找个理由”“朗读小谈”“我们在活动中成长”“一桶水就够了吗？”等等。作为领导，我们也经常深入教师们的研讨中去，不仅听，也插嘴，也忍不住讲述自己的故事。这样长此以往，在教师面前我们已不再是单纯意义上的领导者，而更多的是一名催化者。去除了领导严肃的面纱，让领导与教师彼此走进心门，营造了一个自由开放的学习氛围，一个畅所欲言的倾诉氛围，一个争先恐后的书写氛围。就这样，一个个故事诞生了，一篇篇随笔发表了。
以奖励代替惩罚
在一次外出考察时曾听到一位校长介绍他们的成功经验，一个字：罚！比如一学期没有文章发表的老师扣除多少分，没有论文获奖的老师扣除多少钱等等。乍一听，不错啊，也许能奏效。可这个“泊来法”还没实行就夭折了，思前想后，人都是需要鼓励的，“罚”字何不改为“奖”字？于是一套切实可行的教科研导向和激励机制诞生了，这充分调动了全体教师参与教科研的积极性和创造性，并在此基础上大力建设好了学校教育科研机构和教育科研骨干队伍。今年，紫薇小学又出台新政策：针对部分教师发表文章级别低，甚至个别教师无文章发表的情况，学校对教科研奖励机制作了微调，规定首次发表或首次发表高一级别的文章的同志实行加倍奖励！这样一来，教师的积极性空前高涨，未有省级以上文章发表的老师抓紧时间学习、思考，而已有高级别文章发表的老师也不甘示弱，翻阅老师们的随笔，每每欣喜满怀。
以叙事感悟代替理论抄袭
曾经一提起论文评比，我们就会发现老师们个个手拿理论书籍，这边摘取一段，那边摘取一段，进行一番再组合，就美其名曰“论文”，实质却是一遍遍地重复着别人走过的路，完全没有自己的东西，创新就更是无从谈起。也常听教师们高唱：“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄。”我们做领导的虽然也知道其中蹊跷，却也无可奈何。随着新课改的逐步深入，我们发现各类杂志上大段大段的理论文章少了，一篇篇随笔感悟如雨后春笋般冒了出来。仔细阅读，更多的是将教育教学生活的意义以叙事的方式表达出来，而不是谈大道理式的深远的意义。确实，对教育教学生活内在意义的探寻、体验、理解与建构，陈述当事人的内心感受，不断叩问自身的教育教学行为对儿童的成长意味着什么，从曾经怎样与可能怎样的生命感受中探索教育的意义，这就是生活，就是教育，就是文章，而不是讲大道理，谈难以捉摸的深远意义。
我们说三尺讲台只不过几块木板，教师却要为它站立一辈子。假如我们的教师不会从平淡中去感悟真情，不能从小事中体会深远，那么，这一辈子就在平庸中可悲的过去了。为此，我们倡导所有学校积极行动起来，搞叙事研究，紫薇小学的“讲述紫小的故事”，启师附小的“我的每一天”，长江小学的“长小的孩子感动了我”等等，都能做到直面事情，关注细节，并逐步感悟。在我们的引领下，教师作为人的一种原始感受力被激活，慢慢复苏，很多老师都能主动去关注身边的动人细节，直观“隐而不显”的一些东西，形成了许多耐人寻味的鲜活叙事，比如龚老师的《微笑》、杨老师《关爱无言》、秦老师的《飘飞在七彩的梦里》……
以自我反思代替空洞评价
坐下来静静地回味，惊奇地发现我们对教师说得最多的一个词就是：反思！这是一种自我的内省，是着眼于惯常行为背后心智模式的澄清与批判，是追寻行动的价值取向和态度信念，从而激发对生活意义的感悟。作为教师首要做的就是要抓住反思的时机：对于精心准备，效果理想的课，不能让它一上就过去了，要做反思；对于精心准备，效果不理想的课，要反思怎样根据学生的知识转变而教学；对于准备不足，却喜出望外的课，要反思这不曾预约的精彩源于哪里，等等。这里都有一个基本的东西要把握，反思后要把关键的东西提炼出来，从而生成出新的东西。而这个反思的过程里滋生的不仅是理念，还是故事！小樊老师在自己班执教公开课《雨点》，反映甚佳，但教学永远是门有缺憾的艺术，经过二次备课，她提出再上反思课，然而反思课时她所执教的班级与自己班的学生存在一定的差异，与她原有的期望值产生了距离。课后我们与小樊老师交流时提到了要随学生而改变自己的教学策略，调整自己的教育期望，她在交流后趁热打铁写下了反思《教学不是复制》给全校老师很深的启示。老师们不仅反思自己的教学，对同事们的课堂也丝毫不放过，一句评价的语言，一个动人的眼神都能成为我们老师笔下生动的个案。
（作者单位：江苏启东市汇龙镇联校）