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摘?要：在新教材改革的大背景下，听、说、读、写的能力在高中英语教学中更加受到重视。而词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。本文将针对高中英语词汇教学谈几点方法。
关键词：高中英语；词汇；语境
一、掌握构词法，扩大词汇量
构词法是一种关联性词语记忆法。掌握构词法不仅可以大大提高记忆效率，而且可以在阅读中逆向利用构词知识分解单词，破解词义，消除阅读障碍。英语构词方法主要有三种：合成法（将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做合成词）、派生法（即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词）和转化法（英语单词的词性非常活跃，名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍，这种把一种词性用作另一种词性的方式就叫做词性的转化。阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义）。掌握一些基本的构词法，有利于扩大学生的词汇量，减少听、说、读、写中的生词量，从而降低难度。
二、结合语境，举一反三，运用猜词法
语境指的是上下文，即单词、短语、句子或篇章以及它们的前后关系。猜词法主要包括：①根据定义猜测词义。即如果生词是句子或段落所解释的定义，理解句子或段落本身就是推断词义。②根据复述猜测词义。虽然复述不如定义那样严谨、详细，但是提供的信息足以使阅读者猜出生词词义。复述部分可以是单词、短语或是从句。猜词法的运用实例如下：
a.The mountain was covered with snow all the year around.
b.By sunset we had covered thirty miles.
c.Ten dollars will cover our petrol for the journey.
显然，“cover”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，a 句指覆盖，b 句指行走（路程），c 句指（钱）够用。很多学生都有这样的困惑：一个不包含任何生词的句子却看不懂意思。也许这就是由于一词多义引起的，这就显示出了结合上下文语境判断词义的重要性。教师要鼓励学生多总结、多积累、多比较、多运用，从而促进词汇的融会贯通，最终对于一词多义和一词多用的词汇做到灵活运用。
三、话题词汇，联想记忆
语言是日常人与人之间沟通的工具，老师可以在语言教学中选择贴近生活的主题词汇让学生繁衍推导出相关词汇。例如，“festival”（节日）这个词，在节日期间人们肯定会做什么，肯定不会做什么，可能不做什么，让学生尽可能用本单元词汇谈论节日。同时教师可以在黑板上画出思维导图，帮助学生在真实的语境中体会词义。例如在谈论Spring Festival时，学生就可以学到如下词汇：lucky money（压岁钱），dragon / lion dances（舞龙或舞狮 ），red packet（红包）， fireworks（烟花）等。
我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记词，还可以采用分解式联想记忆的方法。利用联想式记词法，可以使我们比较精准地记忆一些串联事件中运用到的词汇。例如，在“Earthquake”一文的教学中，教师可以利用联系方法，把earthquake（地震），strike（突然发生），flatten（夷为平地），tsunami（海啸），rock and mud slides（泥石流），survivors（幸存者），fissure（裂缝），vibration sense（震感）等与地震有关的词汇都联想记忆起来。
除以上的方法外，教师还可以在教学中利用幻灯片、视频资料等现代化教育辅助手段，从而激发兴趣，强化理解和记忆。多方面地扩大学生的词汇量，提高学生学习新词汇的能力和水平，同时给他们创造一定的语言环境，让他们把所学词汇通过听、说、写、译运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，语言交流一定能得以更好地实现。总之，好的方法会使学习事半功倍，词汇学习也不例外。
参考文献：
[1] 安丽荣.如何在新课程要求下搞好高中英语词汇教学[J].考试周刊， 2010（8）.
[2]闵会玲.浅谈英语词汇教学[J].中国科教创新导刊，2009（25）.
[3]石翠亭.高中生英语词汇遗忘原因及对策[J].考试周刊，2009（20）.
（作者单位：湖南省常德市西洞庭管理区第一中学）
关键词：高中英语；词汇；语境
一、掌握构词法，扩大词汇量
构词法是一种关联性词语记忆法。掌握构词法不仅可以大大提高记忆效率，而且可以在阅读中逆向利用构词知识分解单词，破解词义，消除阅读障碍。英语构词方法主要有三种：合成法（将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做合成词）、派生法（即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词）和转化法（英语单词的词性非常活跃，名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍，这种把一种词性用作另一种词性的方式就叫做词性的转化。阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义）。掌握一些基本的构词法，有利于扩大学生的词汇量，减少听、说、读、写中的生词量，从而降低难度。
二、结合语境，举一反三，运用猜词法
语境指的是上下文，即单词、短语、句子或篇章以及它们的前后关系。猜词法主要包括：①根据定义猜测词义。即如果生词是句子或段落所解释的定义，理解句子或段落本身就是推断词义。②根据复述猜测词义。虽然复述不如定义那样严谨、详细，但是提供的信息足以使阅读者猜出生词词义。复述部分可以是单词、短语或是从句。猜词法的运用实例如下：
a.The mountain was covered with snow all the year around.
b.By sunset we had covered thirty miles.
c.Ten dollars will cover our petrol for the journey.
显然，“cover”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，a 句指覆盖，b 句指行走（路程），c 句指（钱）够用。很多学生都有这样的困惑：一个不包含任何生词的句子却看不懂意思。也许这就是由于一词多义引起的，这就显示出了结合上下文语境判断词义的重要性。教师要鼓励学生多总结、多积累、多比较、多运用，从而促进词汇的融会贯通，最终对于一词多义和一词多用的词汇做到灵活运用。
三、话题词汇，联想记忆
语言是日常人与人之间沟通的工具，老师可以在语言教学中选择贴近生活的主题词汇让学生繁衍推导出相关词汇。例如，“festival”（节日）这个词，在节日期间人们肯定会做什么，肯定不会做什么，可能不做什么，让学生尽可能用本单元词汇谈论节日。同时教师可以在黑板上画出思维导图，帮助学生在真实的语境中体会词义。例如在谈论Spring Festival时，学生就可以学到如下词汇：lucky money（压岁钱），dragon / lion dances（舞龙或舞狮 ），red packet（红包）， fireworks（烟花）等。
我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记词，还可以采用分解式联想记忆的方法。利用联想式记词法，可以使我们比较精准地记忆一些串联事件中运用到的词汇。例如，在“Earthquake”一文的教学中，教师可以利用联系方法，把earthquake（地震），strike（突然发生），flatten（夷为平地），tsunami（海啸），rock and mud slides（泥石流），survivors（幸存者），fissure（裂缝），vibration sense（震感）等与地震有关的词汇都联想记忆起来。
除以上的方法外，教师还可以在教学中利用幻灯片、视频资料等现代化教育辅助手段，从而激发兴趣，强化理解和记忆。多方面地扩大学生的词汇量，提高学生学习新词汇的能力和水平，同时给他们创造一定的语言环境，让他们把所学词汇通过听、说、写、译运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，语言交流一定能得以更好地实现。总之，好的方法会使学习事半功倍，词汇学习也不例外。
参考文献：
[1] 安丽荣.如何在新课程要求下搞好高中英语词汇教学[J].考试周刊， 2010（8）.
[2]闵会玲.浅谈英语词汇教学[J].中国科教创新导刊，2009（25）.
[3]石翠亭.高中生英语词汇遗忘原因及对策[J].考试周刊，2009（20）.
（作者单位：湖南省常德市西洞庭管理区第一中学）