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【摘要】在小学低年级欣赏教学中，面对学生各种不同的表现，尤其是始终无法回到预设的教学内容时，教师可采取以下教学策略：语言评价，尊重差异；且演且听，体验音乐元素；图形谱辅助，理解音乐等，帮助学生更好地感受音乐、创造音乐。
【关键词】语言评价；且演且听；图形谱辅助
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
音乐具有不確定性，因此，在小学欣赏教学时，教师经常面临的一个难题是：面对学生各种不同的想象结果，尤其是始终无法回到预设的教学内容时，教师是该迁就学生，冠冕堂皇地说一声：你的感受也有一定的道理，还是否定学生的想象已经偏离了主题、直接拒绝？显然，两者都不合理，因为前者削弱甚至否定了学生本体的地位，不利于学生欣赏能力的提高，而后者打消了学生听赏音乐的积极性，会给今后的欣赏带来一定的心理阴影。那么，面对此现状，采取怎样的教学策略为宜呢？笔者觉得可以从以下几方面顺水推舟或力挽狂澜：
一、语言评价——尊重差异
语言是音乐教师在评价时比较常用的方式，也是能在较短的时间反馈学生学习情况的载体，因此，语言评价是一种行之有效的教学策略，它往往在欣赏教学中发挥着举足轻重的作用。但因为音乐是非语义的，而学生的想象是丰富多彩的，所以，当学生的表现呈现多样化的时候，教师需要尊重学生不同的心理感受和体验，站在学生的角度去思考问题，从而给予学生适合的评价。
如特级教师黄美华在执教《小猫的圆舞曲》（义务教育教科书二年级下册）时，首先让学生聆听音乐故事，然后让学生说一说：音乐中讲述了谁的故事？它在干什么？学生结合故事，很快就听出了故事讲述了小猫的故事，可在讨论“快、慢表示什么”的时候，学生的想法出现了分歧，有的认为：音乐慢下来说明小花猫跳累了，有的认为：小花猫的心情没有刚开始那么开心了。
虽然，这两种回答的差异很大，但音乐是无法用定性的语言来与之绝对匹配的，因此，黄老师没有否定任何一个学生的想法，而是从低年级学生的心理出发，尊重个体之间的差异，给学生丰富的心灵以肯定，这也给音乐欣赏打开了多元的窗口，让课程有了更多的可能，这样的教学策略实践空间很大，而且大有裨益。
二、且演且听——体验音乐元素
低年级的学生爱唱爱跳，他们乐意在音乐声中用动作来表示对乐曲或歌曲的理解，因此，在听赏音乐时，如果出现学生的理解有偏差或者和音乐形象不相符合时，教师可以充分利用低年级学生的年龄特征，让他们在律动或表演中感受音乐的情绪特征、结构特征等，而一改以往课堂纯粹用语言来纠正的弊端，还学生表演的时间和空间，让学生在边聆听边律动的过程中自主体验音乐的基本要素。
如黄美华老师在执教《小猫的圆舞曲》时，首先让学生初听音乐，然后哼唱了活泼轻快的主旋律，并让学生在音乐中律动。因为没有任何范畴约束，学生展开了无穷的想象。有的学生认为那是一只小鸟，有的学生认为那是一只小狗，还有的学生认为那是一只乌龟，可谓是众说纷纭。面对此教学现状，教师没有直截了当地告诉学生答案，而是再次轻声哼唱旋律，让学生边听边表演心中所认为的小动物的动作，并用商量的口吻和学生一起讨论：你们觉得小鸟的动作和这段音乐的感觉吻合吗？如果要表现这个小动物，老师哼唱的旋律应该要慢一点，还是快一点？于是，学生在表演和聆听的过程中，逐步把音乐的主人公和小猫联系在了一起。
显然，这样的教学策略非但没有传统的一言堂意味，教师用绝对的权威来强加给学生正确的答案，而且给予了学生音乐实践的更多机会，学生在教师的不断引领下，自觉地把音乐和小猫的形象联系在一起。更为重要的是，突出了音乐的主体地位，因为每一次的律动、表演，都是建立在聆听的基础之上的，都是以音乐为核心的，因此，这样的教学策略可谓一举多得，既体现了以学生为主体，又突出了音乐的主导地位，教学的效果更是胜人一筹。
三、图形谱辅助——理解音乐
对于低年级的学生来说，因为受到年龄的限制，在欣赏音乐时，理解乐句的长短有不小的难度，如果一味地通过机械化的说教或者灌输，会在无形之中扼杀学生学习音乐的兴趣。图形谱是一种直观的教学模式，它不仅符合低年级学生的認知规律，而且能一目了然地体现乐句的长短、乐句的异同、乐曲的结构等重要特征，因此，采取图形谱辅助欣赏教学不失为一种很好的策略，它能于简单的展示之中帮助学生更好地感受音乐，而不同颜色图谱的运用更能起到锦上添花的作用，让学生在更为直观、鲜明的视觉中轻松地掌握学习内容，事半功倍。
还以黄美华老师执教《小猫的圆舞曲》为例，学生在听明白小猫一共叫了几次、哪几次的叫声靠得很近、哪几次的叫声分得特别开的前提之下，分辨四个乐句哪一句长？哪一句短？显然，如果光靠聆听来达到预设的教学目的是有很大的难度的，即便能够完成，也会让很大一部分学生觉得困难重重。据此，老师出示了绿色、红色、蓝色这三个颜色的图谱，并用不同粗细的点来标注音符。如此直观的图谱呈现后，学生快速、轻松地理解了第四个乐句最短，为完整地理解音乐做了极好的铺垫。笔者认为，这种教学策略可在低年级欣赏教学中推广。
诚然，低年级欣赏教学中，教师的教学策略没有放之四海而皆准的方法可言，不同的教师可以选择不同的方案，不同的欣赏内容可以采取不同的方式，但必须坚守科学性和可操作性、突出音乐主体、有利于培养学生的音乐素养，基于此的教学策略，才可以付诸实践。
【关键词】语言评价；且演且听；图形谱辅助
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
音乐具有不確定性，因此，在小学欣赏教学时，教师经常面临的一个难题是：面对学生各种不同的想象结果，尤其是始终无法回到预设的教学内容时，教师是该迁就学生，冠冕堂皇地说一声：你的感受也有一定的道理，还是否定学生的想象已经偏离了主题、直接拒绝？显然，两者都不合理，因为前者削弱甚至否定了学生本体的地位，不利于学生欣赏能力的提高，而后者打消了学生听赏音乐的积极性，会给今后的欣赏带来一定的心理阴影。那么，面对此现状，采取怎样的教学策略为宜呢？笔者觉得可以从以下几方面顺水推舟或力挽狂澜：
一、语言评价——尊重差异
语言是音乐教师在评价时比较常用的方式，也是能在较短的时间反馈学生学习情况的载体，因此，语言评价是一种行之有效的教学策略，它往往在欣赏教学中发挥着举足轻重的作用。但因为音乐是非语义的，而学生的想象是丰富多彩的，所以，当学生的表现呈现多样化的时候，教师需要尊重学生不同的心理感受和体验，站在学生的角度去思考问题，从而给予学生适合的评价。
如特级教师黄美华在执教《小猫的圆舞曲》（义务教育教科书二年级下册）时，首先让学生聆听音乐故事，然后让学生说一说：音乐中讲述了谁的故事？它在干什么？学生结合故事，很快就听出了故事讲述了小猫的故事，可在讨论“快、慢表示什么”的时候，学生的想法出现了分歧，有的认为：音乐慢下来说明小花猫跳累了，有的认为：小花猫的心情没有刚开始那么开心了。
虽然，这两种回答的差异很大，但音乐是无法用定性的语言来与之绝对匹配的，因此，黄老师没有否定任何一个学生的想法，而是从低年级学生的心理出发，尊重个体之间的差异，给学生丰富的心灵以肯定，这也给音乐欣赏打开了多元的窗口，让课程有了更多的可能，这样的教学策略实践空间很大，而且大有裨益。
二、且演且听——体验音乐元素
低年级的学生爱唱爱跳，他们乐意在音乐声中用动作来表示对乐曲或歌曲的理解，因此，在听赏音乐时，如果出现学生的理解有偏差或者和音乐形象不相符合时，教师可以充分利用低年级学生的年龄特征，让他们在律动或表演中感受音乐的情绪特征、结构特征等，而一改以往课堂纯粹用语言来纠正的弊端，还学生表演的时间和空间，让学生在边聆听边律动的过程中自主体验音乐的基本要素。
如黄美华老师在执教《小猫的圆舞曲》时，首先让学生初听音乐，然后哼唱了活泼轻快的主旋律，并让学生在音乐中律动。因为没有任何范畴约束，学生展开了无穷的想象。有的学生认为那是一只小鸟，有的学生认为那是一只小狗，还有的学生认为那是一只乌龟，可谓是众说纷纭。面对此教学现状，教师没有直截了当地告诉学生答案，而是再次轻声哼唱旋律，让学生边听边表演心中所认为的小动物的动作，并用商量的口吻和学生一起讨论：你们觉得小鸟的动作和这段音乐的感觉吻合吗？如果要表现这个小动物，老师哼唱的旋律应该要慢一点，还是快一点？于是，学生在表演和聆听的过程中，逐步把音乐的主人公和小猫联系在了一起。
显然，这样的教学策略非但没有传统的一言堂意味，教师用绝对的权威来强加给学生正确的答案，而且给予了学生音乐实践的更多机会，学生在教师的不断引领下，自觉地把音乐和小猫的形象联系在一起。更为重要的是，突出了音乐的主体地位，因为每一次的律动、表演，都是建立在聆听的基础之上的，都是以音乐为核心的，因此，这样的教学策略可谓一举多得，既体现了以学生为主体，又突出了音乐的主导地位，教学的效果更是胜人一筹。
三、图形谱辅助——理解音乐
对于低年级的学生来说，因为受到年龄的限制，在欣赏音乐时，理解乐句的长短有不小的难度，如果一味地通过机械化的说教或者灌输，会在无形之中扼杀学生学习音乐的兴趣。图形谱是一种直观的教学模式，它不仅符合低年级学生的認知规律，而且能一目了然地体现乐句的长短、乐句的异同、乐曲的结构等重要特征，因此，采取图形谱辅助欣赏教学不失为一种很好的策略，它能于简单的展示之中帮助学生更好地感受音乐，而不同颜色图谱的运用更能起到锦上添花的作用，让学生在更为直观、鲜明的视觉中轻松地掌握学习内容，事半功倍。
还以黄美华老师执教《小猫的圆舞曲》为例，学生在听明白小猫一共叫了几次、哪几次的叫声靠得很近、哪几次的叫声分得特别开的前提之下，分辨四个乐句哪一句长？哪一句短？显然，如果光靠聆听来达到预设的教学目的是有很大的难度的，即便能够完成，也会让很大一部分学生觉得困难重重。据此，老师出示了绿色、红色、蓝色这三个颜色的图谱，并用不同粗细的点来标注音符。如此直观的图谱呈现后，学生快速、轻松地理解了第四个乐句最短，为完整地理解音乐做了极好的铺垫。笔者认为，这种教学策略可在低年级欣赏教学中推广。
诚然，低年级欣赏教学中，教师的教学策略没有放之四海而皆准的方法可言，不同的教师可以选择不同的方案，不同的欣赏内容可以采取不同的方式，但必须坚守科学性和可操作性、突出音乐主体、有利于培养学生的音乐素养，基于此的教学策略，才可以付诸实践。