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【摘要】本文论述以教材为支点发展学生的写话能力，针对学生写话难的问题，提出帮助学生解决“为谁写”“写什么”“怎么写”“如何评”的困难，从对话入手做到有话写、会写话、能评话。
【关键词】语文教材 写话能力 写话训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0101-02
在小学阶段，培养学生的写话能力是语文教学的重要环节，统编教材中的素材包括图片、表格、文字提示等，犹如一个个支架，具有明确的助写功能，能够帮助学生解决“为谁写”“写什么”“怎么写”“如何评”的问题。为此，在写话教学中，教师可以有效利用教材作为支点，让学生厘清思路，有方向、有目标、有准备地进行写话，培养和发展学生的写作能力。笔者现结合自己在课堂教学中的实践，谈谈体会和思考。
一、明确“为谁写”，让学生写对话
刚开始写话时，学生往往弄不清写作的目的，不知道为什么写、为谁而写。这就需要教师结合教材中的素材，帮助学生找准内容定位说话、写话，并有针对性地进行写话练习。
（一）巧借图文，建立读者意识
统编语文教材二年级下册第五单元设置了口语交际练习，教材聚焦图书借阅公约，用图文直观地呈现班级图书角管理中存在的一些问题。教材中有一幅学生正在认真阅读图书的图画，笔者借助这个助写图片，给学生设计口语交际主题：现在你是一位借阅者，请你从自己的视角出发，以“我”的身份说一说管理图书角的一些想法。学生分组进行有序表达，在别人表达的同时注意倾听，然后小组讨论、达成共识，并将形成共识的内容写下来，制作成班级图书借阅公约。在这个过程中，笔者借助图文内容，让每一名学生都有机会进行说话和写话，进一步强化读者对象意识，从而实现有质量、有针对性地开口说话和动笔写话。
（二）巧用表格，拓展思路
统编语文教材中设置了一些表格，比如二年级下册《语文园地二》设置写话任务，要求学生向大家介绍一位朋友。课本中的提示表格内容包括三个方面，即这是谁、长什么样、经常做什么事。笔者在教学实践中创设一个交际语境，让学生先口头介绍，再进行书面介绍。在进行介绍的过程中，笔者指导学生重点抓住人物的关键特征进行介绍，比如牙齿（小虎牙、尖尖的牙齿）、脸型（娃娃脸、瓜子脸）、眼睛（大眼睛、双眼皮）、头发（长头发、黄头发、卷发）等特征，让其他学生根据这些特点猜猜介绍的是谁。学生写话的对象是自己身边熟悉的某个人物，他们在进行写话、说话练习时自然兴趣大增。通过表格提示，学生明确了如何介绍某一个人物，并根据提示内容逐一对照进行细致地观察，大大拓宽了写话思路。
二、明晰“写什么”，让学生有话写
在小学写话练习中，“写什么”这个问题是引导学生将关注点引向其熟悉的领域，选择贴近其生活体验的素材，实现有话可写的关键。因此，教师要巧妙运用教材，帮助学生明晰写话内容，做到有话可说、有话可写。如统编语文教材二年级《语文园地三》的写话内容，要求学生介绍自己喜爱的玩具。教材提供了三个问题：什么玩具？什么样子的玩具？玩具好玩在哪里？笔者引导学生聚焦这三个问题并逐一回答，依次介绍玩具的名称、外形特点及其吸引人的地方，这样可以让学生有的放矢、目标明确，写话自然水到渠成。
在二年级写话训练中，学生需要掌握的是“写什么”，即确定了写的主题，明确了“写什么”才会进一步思考“怎么写”。二年级下册第六单元有一则写话内容是《大自然的问号》，教材给出写话范围，有星星、彩虹、花、蝴蝶等各种各样的事物。教师针对写话范围提出一连串简单易懂的问题，同时给出写作范例，学生能够轻松结合自己的生活经验进行写话模仿训练，自然而然说出或写出自己想要表达的内容。
三、完善“怎么写”，让学生会写话
在小学写话练习中，“怎么写”是一个关键点，也是重难点。为此，教师要带领学生从易到难进行连词成句、通顺连贯地表达。在教学实践中，笔者运用教材中的提示语适当进行调整，让学生从“怎么想”入手，将“怎么写”和“写什么”有机结合，步步引导、找准源头，从而完善“怎么写”的问题，切实提高学生的写话能力。在具体教学实践中，可以从三个方面入手。
（一）分步推进
统编语文教材编排了多篇看图想象写话的内容，这就需要教师分步推进，将这些图文提示进行切分，使其具体到每一个图式，然后有针对性地进行写话训练。比如二年级上册《语文园地七》的写话任务是提供几张图片，让学生根据图片说一段话。对此，笔者分步骤出示教材中的图片。第1步先出示一只小老鼠受到惊吓的图片，让学生观察并梳理思路，然后说一说这个小老鼠表现出了什么样子，为什么会有这样的表现？第2步出示一张空白的图片，让学生猜一猜小老鼠到底发生了什么。笔者在这个步骤中鼓励每一名学生发挥想象，大胆进行猜测。第3步还是出示图片，图上有一只威风凛凛的猫，学生仔细观察并说出图中画的是谁、它想要干什么，启发学生推导：接下来这只小老鼠会发生什么事、它将会做出什么样的动作。通过一步步展示图片，同时出示图中的提示文字，有效地帮助学生分步骤设计故事情节，能说话、能写话，在说话训练中获得启发。
（二）有序写话
小学统编语文教材的编排以大量图片为辅，这就需要教师引导学生有序看图，通过观察图片的编排顺序，梳理故事发展的脉络，形成写作思路，实现分层有序进行写话训练的目的。比如二年级下册《语文园地四》编排了四幅有趣的插图，要求学生看图写话，在写话的时候用上表示时间的词语。笔者设计这样的分层教学过程：第一层，先让学生把这四幅插图排一排顺序，并且把序号标注出来;第二层，让学生确定四个关于时间词语的使用顺序，这些词语有“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”;第三层，先让学生根据排好的图片顺序进行观察，依次根据观察内容进行说话练习，再抓住关键点，结合鸡蛋壳的妙用编故事，突出人物善于动脑的品质，最后进行说话训练时，要用上这四个表示时间的词语;第四层，也是最后一个层次，学生可以把自己口头表达的故事用书面语言写下来。通过分层有序地运用助学系统，学生在說话练习的过程中做到有序、有层次，写话训练自然层次清晰、游刃有余。 （三）以读促说
学生进行写话练习，一个重要的环节就是通过模仿课文范例，从中领悟“怎么写”。这需要教师联系课文以读促说，让学生结合课文习得、悟得写话的方法。比如二年级上册《语文园地三》的写话练习，要求学生写出“我最喜爱的玩具”。在进行写话练习之前，笔者安排了以下教学活动。
活动1：从课文中找方法
首先，学生复习课文《小蝌蚪找妈妈》，找出其中描写小蝌蚪的句子并读一读，谈谈作者是怎样描写小蝌蚪的，一共写了哪几个部分。学生根据课文的描写“大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴”展开讨论，一致认为介绍某一个事物时要按照从头到尾的顺序写，这样的内容介绍更加清晰明了。
接着，学生仔细阅读《曹冲称象》这篇课文中描写大象的句子，根据课文的描写“又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”，认识到了介绍某一事物时，可以选择重要的部分进行重点介绍，或是用生活中比较熟悉的东西做比较，能将事物介绍得更加清晰、准确。
活动2：看思维导图练习说话
笔者将全班学生分成四个小组，给每个小组发一张思维导图。思维导图共分成5个步骤，第1步是让学生选择一个玩具;第2步思考：把玩具分成哪几个部分来写，梳理思路并写下来;第3步，想一想玩具的每个部分应该怎么写，写出关键词;第4步，想一想这个玩具有哪几种玩法、好玩在哪里，让学生把好玩的部分写出来;第5步，把以上内容串联起来并在全班展开交流。根据思维导图进行写话练习，有助于学生按照先后顺序把每一个部分都说清楚。
通过以上教学活动，学生从课文中找到相应的写话方法，并根据这些方法进行思维训练，将说话训练顺利过渡到写话练习。
四、反思“怎么改”，让学生能评话
要培养学生的写话能力，除了解决“为谁写”“写什么”“怎么写”，还要解决“怎么改”的问题，也就是写作训练必备的反思能力。这就需要教师巧妙运用教材，及时点评学生的写话作品，以评促改，引导学生进行二次创作。
笔者在教学中给学生提供评价标准。比如二年级下册的写话内容《介绍一个好朋友》，可以从几个方面进行评价：开头有没有空两格，标点符号是否正确？是否抓住头发、脸型、眼睛、鼻子等多方面的特点写出好朋友的样子？写出好朋友做了什么事？句子是否通顺？学生可以通过这个评价标准了解怎么评，并进行自我对照、获得提升。在评价修改环节，笔者提供评价清单，学生可以对照清单逐一自查和反思，然后进行修改完善。比如针对二年级下册写话内容《写一个养小动物的理由》，笔者给学生列出的写话清单有三個方面：其一，确定自己想养的一种小动物;其二，说清楚想养一种小动物的理由;其三，注意跟父母申请养小动物的语气。笔者引导学生将自己的作品逐一对照，看看能否做到以上写话要求，如果做不到可以进行修改和完善。
总之，在小学语文写话教学中，教师要以教材为支点，帮助学生解决“为谁写”“写什么”“怎么写”“写得怎么样”的问题，有效完成“素材—构思—创作—优化”的教学目标。当学生有了更多的思考和表达空间，教师就要走出教材，带领学生一步步经历“想清楚?想说?说清楚?想写?写清楚”的教学环节，通过大量的练习提高学生的写话质量。
【参考文献】
[1]董青.让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
[2]李光明.低年级写话教学从“真”开始[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
[3]戴淑萍.小学语文低年级写话教学初探[J].科技资讯，2020（22）.
[4]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）.
[5]侯全胜.小学低年级学生写话能力的培养[J].语文知识，2016（16）.
【作者简介】李文葵（1980— ），汉族，广西昭平人，大学专科学历，一级教师，现就职于贺州市昭平县黄姚镇古碌村小学，主要研究方向为小学语文教育。
（责编 杨 春）
【关键词】语文教材 写话能力 写话训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0101-02
在小学阶段，培养学生的写话能力是语文教学的重要环节，统编教材中的素材包括图片、表格、文字提示等，犹如一个个支架，具有明确的助写功能，能够帮助学生解决“为谁写”“写什么”“怎么写”“如何评”的问题。为此，在写话教学中，教师可以有效利用教材作为支点，让学生厘清思路，有方向、有目标、有准备地进行写话，培养和发展学生的写作能力。笔者现结合自己在课堂教学中的实践，谈谈体会和思考。
一、明确“为谁写”，让学生写对话
刚开始写话时，学生往往弄不清写作的目的，不知道为什么写、为谁而写。这就需要教师结合教材中的素材，帮助学生找准内容定位说话、写话，并有针对性地进行写话练习。
（一）巧借图文，建立读者意识
统编语文教材二年级下册第五单元设置了口语交际练习，教材聚焦图书借阅公约，用图文直观地呈现班级图书角管理中存在的一些问题。教材中有一幅学生正在认真阅读图书的图画，笔者借助这个助写图片，给学生设计口语交际主题：现在你是一位借阅者，请你从自己的视角出发，以“我”的身份说一说管理图书角的一些想法。学生分组进行有序表达，在别人表达的同时注意倾听，然后小组讨论、达成共识，并将形成共识的内容写下来，制作成班级图书借阅公约。在这个过程中，笔者借助图文内容，让每一名学生都有机会进行说话和写话，进一步强化读者对象意识，从而实现有质量、有针对性地开口说话和动笔写话。
（二）巧用表格，拓展思路
统编语文教材中设置了一些表格，比如二年级下册《语文园地二》设置写话任务，要求学生向大家介绍一位朋友。课本中的提示表格内容包括三个方面，即这是谁、长什么样、经常做什么事。笔者在教学实践中创设一个交际语境，让学生先口头介绍，再进行书面介绍。在进行介绍的过程中，笔者指导学生重点抓住人物的关键特征进行介绍，比如牙齿（小虎牙、尖尖的牙齿）、脸型（娃娃脸、瓜子脸）、眼睛（大眼睛、双眼皮）、头发（长头发、黄头发、卷发）等特征，让其他学生根据这些特点猜猜介绍的是谁。学生写话的对象是自己身边熟悉的某个人物，他们在进行写话、说话练习时自然兴趣大增。通过表格提示，学生明确了如何介绍某一个人物，并根据提示内容逐一对照进行细致地观察，大大拓宽了写话思路。
二、明晰“写什么”，让学生有话写
在小学写话练习中，“写什么”这个问题是引导学生将关注点引向其熟悉的领域，选择贴近其生活体验的素材，实现有话可写的关键。因此，教师要巧妙运用教材，帮助学生明晰写话内容，做到有话可说、有话可写。如统编语文教材二年级《语文园地三》的写话内容，要求学生介绍自己喜爱的玩具。教材提供了三个问题：什么玩具？什么样子的玩具？玩具好玩在哪里？笔者引导学生聚焦这三个问题并逐一回答，依次介绍玩具的名称、外形特点及其吸引人的地方，这样可以让学生有的放矢、目标明确，写话自然水到渠成。
在二年级写话训练中，学生需要掌握的是“写什么”，即确定了写的主题，明确了“写什么”才会进一步思考“怎么写”。二年级下册第六单元有一则写话内容是《大自然的问号》，教材给出写话范围，有星星、彩虹、花、蝴蝶等各种各样的事物。教师针对写话范围提出一连串简单易懂的问题，同时给出写作范例，学生能够轻松结合自己的生活经验进行写话模仿训练，自然而然说出或写出自己想要表达的内容。
三、完善“怎么写”，让学生会写话
在小学写话练习中，“怎么写”是一个关键点，也是重难点。为此，教师要带领学生从易到难进行连词成句、通顺连贯地表达。在教学实践中，笔者运用教材中的提示语适当进行调整，让学生从“怎么想”入手，将“怎么写”和“写什么”有机结合，步步引导、找准源头，从而完善“怎么写”的问题，切实提高学生的写话能力。在具体教学实践中，可以从三个方面入手。
（一）分步推进
统编语文教材编排了多篇看图想象写话的内容，这就需要教师分步推进，将这些图文提示进行切分，使其具体到每一个图式，然后有针对性地进行写话训练。比如二年级上册《语文园地七》的写话任务是提供几张图片，让学生根据图片说一段话。对此，笔者分步骤出示教材中的图片。第1步先出示一只小老鼠受到惊吓的图片，让学生观察并梳理思路，然后说一说这个小老鼠表现出了什么样子，为什么会有这样的表现？第2步出示一张空白的图片，让学生猜一猜小老鼠到底发生了什么。笔者在这个步骤中鼓励每一名学生发挥想象，大胆进行猜测。第3步还是出示图片，图上有一只威风凛凛的猫，学生仔细观察并说出图中画的是谁、它想要干什么，启发学生推导：接下来这只小老鼠会发生什么事、它将会做出什么样的动作。通过一步步展示图片，同时出示图中的提示文字，有效地帮助学生分步骤设计故事情节，能说话、能写话，在说话训练中获得启发。
（二）有序写话
小学统编语文教材的编排以大量图片为辅，这就需要教师引导学生有序看图，通过观察图片的编排顺序，梳理故事发展的脉络，形成写作思路，实现分层有序进行写话训练的目的。比如二年级下册《语文园地四》编排了四幅有趣的插图，要求学生看图写话，在写话的时候用上表示时间的词语。笔者设计这样的分层教学过程：第一层，先让学生把这四幅插图排一排顺序，并且把序号标注出来;第二层，让学生确定四个关于时间词语的使用顺序，这些词语有“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”;第三层，先让学生根据排好的图片顺序进行观察，依次根据观察内容进行说话练习，再抓住关键点，结合鸡蛋壳的妙用编故事，突出人物善于动脑的品质，最后进行说话训练时，要用上这四个表示时间的词语;第四层，也是最后一个层次，学生可以把自己口头表达的故事用书面语言写下来。通过分层有序地运用助学系统，学生在說话练习的过程中做到有序、有层次，写话训练自然层次清晰、游刃有余。 （三）以读促说
学生进行写话练习，一个重要的环节就是通过模仿课文范例，从中领悟“怎么写”。这需要教师联系课文以读促说，让学生结合课文习得、悟得写话的方法。比如二年级上册《语文园地三》的写话练习，要求学生写出“我最喜爱的玩具”。在进行写话练习之前，笔者安排了以下教学活动。
活动1：从课文中找方法
首先，学生复习课文《小蝌蚪找妈妈》，找出其中描写小蝌蚪的句子并读一读，谈谈作者是怎样描写小蝌蚪的，一共写了哪几个部分。学生根据课文的描写“大大的脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴”展开讨论，一致认为介绍某一个事物时要按照从头到尾的顺序写，这样的内容介绍更加清晰明了。
接着，学生仔细阅读《曹冲称象》这篇课文中描写大象的句子，根据课文的描写“又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”，认识到了介绍某一事物时，可以选择重要的部分进行重点介绍，或是用生活中比较熟悉的东西做比较，能将事物介绍得更加清晰、准确。
活动2：看思维导图练习说话
笔者将全班学生分成四个小组，给每个小组发一张思维导图。思维导图共分成5个步骤，第1步是让学生选择一个玩具;第2步思考：把玩具分成哪几个部分来写，梳理思路并写下来;第3步，想一想玩具的每个部分应该怎么写，写出关键词;第4步，想一想这个玩具有哪几种玩法、好玩在哪里，让学生把好玩的部分写出来;第5步，把以上内容串联起来并在全班展开交流。根据思维导图进行写话练习，有助于学生按照先后顺序把每一个部分都说清楚。
通过以上教学活动，学生从课文中找到相应的写话方法，并根据这些方法进行思维训练，将说话训练顺利过渡到写话练习。
四、反思“怎么改”，让学生能评话
要培养学生的写话能力，除了解决“为谁写”“写什么”“怎么写”，还要解决“怎么改”的问题，也就是写作训练必备的反思能力。这就需要教师巧妙运用教材，及时点评学生的写话作品，以评促改，引导学生进行二次创作。
笔者在教学中给学生提供评价标准。比如二年级下册的写话内容《介绍一个好朋友》，可以从几个方面进行评价：开头有没有空两格，标点符号是否正确？是否抓住头发、脸型、眼睛、鼻子等多方面的特点写出好朋友的样子？写出好朋友做了什么事？句子是否通顺？学生可以通过这个评价标准了解怎么评，并进行自我对照、获得提升。在评价修改环节，笔者提供评价清单，学生可以对照清单逐一自查和反思，然后进行修改完善。比如针对二年级下册写话内容《写一个养小动物的理由》，笔者给学生列出的写话清单有三個方面：其一，确定自己想养的一种小动物;其二，说清楚想养一种小动物的理由;其三，注意跟父母申请养小动物的语气。笔者引导学生将自己的作品逐一对照，看看能否做到以上写话要求，如果做不到可以进行修改和完善。
总之，在小学语文写话教学中，教师要以教材为支点，帮助学生解决“为谁写”“写什么”“怎么写”“写得怎么样”的问题，有效完成“素材—构思—创作—优化”的教学目标。当学生有了更多的思考和表达空间，教师就要走出教材，带领学生一步步经历“想清楚?想说?说清楚?想写?写清楚”的教学环节，通过大量的练习提高学生的写话质量。
【参考文献】
[1]董青.让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
[2]李光明.低年级写话教学从“真”开始[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
[3]戴淑萍.小学语文低年级写话教学初探[J].科技资讯，2020（22）.
[4]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）.
[5]侯全胜.小学低年级学生写话能力的培养[J].语文知识，2016（16）.
【作者简介】李文葵（1980— ），汉族，广西昭平人，大学专科学历，一级教师，现就职于贺州市昭平县黄姚镇古碌村小学，主要研究方向为小学语文教育。
（责编 杨 春）