教师在长期的教学中受传统教育思想的影响，对学生的学习始终处于不放心、不放手的心态，无论是识字、写作，还是阅读，都施行“满堂灌”的教学模式，似乎认为这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，笔者努力改变以前古板的教学方式。把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣，使他们把被动学变为主动学，呆板学变为灵活学，苦学变为乐学。正是有了这种思想作前提，笔者在教学中以抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近年来，从一年级接手到现在的三年级，笔者的重点实验课题一直是《小学语文教学中的阅读能力的培养》，经过反复实践，现以初见成效。
　　
　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　
　　俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如向你展示了一顿美餐，让你垂涎三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语就能引起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀确一种好奇心和强烈的求知欲望，笔者就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，笔者引导学生：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样?庄稼又是怎样吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：
　　“想”。于是笔者就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，下面请你们先用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　
　　二、循序渐进，由浅入深
　　
　　学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅则容易导致学生浮躁。因此，笔者在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思。二年级时，笔者便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，要有一定的感情，并且能较准确地概括一句话的含义。三年级时，提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是用这样一步一个台阶的方法，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　
　　三、精讲多读，读出情感
　　
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授，一般达不到预期效果。因此，笔者在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，笔者只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授理解课文之方法，不剥夺学生的主观意识。讲读课文时只引导学生理解难懂的重点句、重点段，那些通俗易懂的句子和段落，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。笔者全权放手，让学生不受束缚地自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，笔者再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　
　　四、创设意境，使学生深入体会作者的思想感情
　　
　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们制造阅读的氛围，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在上课前，笔者都会充分准备与之相适应的意境，如在教授优美的散文、古诗时配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文则设置多媒体课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又能悟出作者的情感，陶冶了情操。
　　学生在自读《翻越大雪山》一文后，对课文的理解是作者用大量的笔墨渲染环境的恶劣。这样的理解是肤浅的，是不能受到感染的，不能真正领会红军长征到底有多艰难。于是，笔者抓住文章第六段：“战士们冻得浑身哆嗦，牙齿打站，有的包着被子，有的裹着毯子，有的披着老羊皮，可都不顶用。越往上爬，空气越稀薄，人们头昏脑，呼吸困难。体弱的人，走一步站一会儿，喘一阵。这时候，谁要停步坐下来歇歇，就会再也起不来了。因此，大家都拼尽全身气，互相搀扶着，艰难地一步一步地前进”，引导学生思考，如果一个人长时间走路，腿就像灌了铅一样，多么想坐下来歇歇，可是一旦坐下来就再也起不来了。在这时，死是多么容易。只要在那里歇歇，死亡就会悄悄来临。生是需要拼尽全身力气的，生是需要勇气的，生是需要毅力的，是什么力量使红军选择了艰难的生，放弃了容易的死?那就是革命，那就是要推翻国民党的反动统治，建立一个民主的人民当家做主的新社会。笔者认为这样的阅读是一次深入的阅读，是对学生深入思考问题进行的一次训练。深入阅读可以读出文章背后隐藏的内涵，使学生对课文的理解更深刻。
　　总之，阅读训练的方法还有很多，这就需要教师在长期的教学活动中不断地摸索，挖掘内涵，于平凡中见新奇，教出新意，唯有如此，学生才能学得更有趣、更好、更灵活、更多，教学才更鲜活。