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[摘要]：语文课的课前导入即一堂课的开场白，它是教学的一个重要环节。好的导入，可以使学生从一开始就能带着较浓厚的学习兴趣，较强烈的探究心理，投入新课的学习，从而提高语文课堂的效率。由此可见，导入课文的技巧至关重要。导入用得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。
[关键词]：导语 语文课堂 学习兴趣一、巧用故事导入，增强课堂趣味
生活是由一个又一个的故事组成，语文教学不能脱离生活，故事自然成了语文教学割不断的脐带。讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式。它可以开阔人们的视野，使人们展开想象的翅膀，给人们愉悦的审美感受。在语文课堂教学中，巧用故事既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以让学生愉悦地接受思想教育，还可以提高学生的语言表达能力和创新能力。故事本身具有情节，学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力，对于那些故事性强，有典故可引的作品，教师在开讲时，复述文中的某一精彩片段，着力凸显人物形象或情节的曲折精妙，可以吸引学生的兴趣。如教学《渔夫的故事》时，是这样设计导语的：
师：一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地发现了所罗门王封锁魔鬼的瓶子，渔夫打开瓶子，这下可坏了……
生：老师，怎么样了？快往下讲啊！
师：要知后事如何呀，请大家阅读课文《渔夫的故事》就知道了。
二、巧设悬念导入，帮助理解主题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进”。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。在课堂教学中可围绕教学目标，拟出思考性的问题来制造悬念，通过问题悬念诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而培养学生的学习能力。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。因此，教师在导入新课时，巧妙地设置悬念，暂时让学生处于困惑状态，使学生投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
如在教学《草船借箭》一文时，设计了一个“设置悬念”的导语：今天老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声是说，他知道周瑜的母亲姓“既”，诸葛亮的母亲姓“何”。原来这位演员在和大家开玩笑，他是根据周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮？”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还要怕诸葛亮呢？学了《草船借箭》大家就会明白了。
学习贵在能从中发现问题，并且发现问题后能通过自己的努力去解决问题。教师抓住学生爱探个究竟的心理来设计导语，一下子就能让学生产生了浓厚的兴趣，对学生理解文章的主题起到了铺垫作用。
三、巧设情境导入，激起阅读欲望
情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态”，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶﹑潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。教师可利用录音、录像等电化教学，去拨动学生心灵的琴弦，引起学生情感的共鸣。用美妙的歌声、令人陶醉的画面去感染学生，引起他们的联想和想象，进入预期的“情境”。如教学《沁园春·雪》时，先用幻灯片或录像放出一幅气势磅礴的北国雪景，让学生从视觉、感觉等多角度进入情境，就能使学生激起新的阅读欲望，从而了解并把握文章的主题。
四、巧用直观导入，培养观察能力
我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中物，水中花”。所以教学过程要为学生创设真实可靠、利于学习的情境。语文内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而初中学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。多媒体教学利用自身优势，多重刺激学生感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
总之，课前导入值得探究，方法是多种多样的，无论是设计和运用哪种方法，一定要结合教学内容等各方面的客观条件，具体问题具体分析。做的得体，会收到意想不到的好效果；反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。因此，在设计和运用课前导语要做到：导语设计要有针对性，贴近学生；导语设计要有关联性，注意承上启下；导语设计要注意导情引思，要有直观性、启发性和趣味性。作为语文教师一定要巧用导语艺术，激活语文课堂，提高教学效果。
参考文献：
[1]杨德山.综合构建个性化教育模式[J].常熟高专学报，2000，（06）.
[2]高广明.浅谈语文课堂教学的高效性[J].素质教育，2012，（6）.
[3]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010，（6）.
[4]项家庆，潘海燕.教师怎样上好公开课[M].北京：中国文史出版社，2007.
[关键词]：导语 语文课堂 学习兴趣一、巧用故事导入，增强课堂趣味
生活是由一个又一个的故事组成，语文教学不能脱离生活，故事自然成了语文教学割不断的脐带。讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式。它可以开阔人们的视野，使人们展开想象的翅膀，给人们愉悦的审美感受。在语文课堂教学中，巧用故事既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以让学生愉悦地接受思想教育，还可以提高学生的语言表达能力和创新能力。故事本身具有情节，学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力，对于那些故事性强，有典故可引的作品，教师在开讲时，复述文中的某一精彩片段，着力凸显人物形象或情节的曲折精妙，可以吸引学生的兴趣。如教学《渔夫的故事》时，是这样设计导语的：
师：一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地发现了所罗门王封锁魔鬼的瓶子，渔夫打开瓶子，这下可坏了……
生：老师，怎么样了？快往下讲啊！
师：要知后事如何呀，请大家阅读课文《渔夫的故事》就知道了。
二、巧设悬念导入，帮助理解主题
“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进”。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。在课堂教学中可围绕教学目标，拟出思考性的问题来制造悬念，通过问题悬念诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而培养学生的学习能力。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。因此，教师在导入新课时，巧妙地设置悬念，暂时让学生处于困惑状态，使学生投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
如在教学《草船借箭》一文时，设计了一个“设置悬念”的导语：今天老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声是说，他知道周瑜的母亲姓“既”，诸葛亮的母亲姓“何”。原来这位演员在和大家开玩笑，他是根据周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮？”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还要怕诸葛亮呢？学了《草船借箭》大家就会明白了。
学习贵在能从中发现问题，并且发现问题后能通过自己的努力去解决问题。教师抓住学生爱探个究竟的心理来设计导语，一下子就能让学生产生了浓厚的兴趣，对学生理解文章的主题起到了铺垫作用。
三、巧设情境导入，激起阅读欲望
情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态”，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶﹑潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。教师可利用录音、录像等电化教学，去拨动学生心灵的琴弦，引起学生情感的共鸣。用美妙的歌声、令人陶醉的画面去感染学生，引起他们的联想和想象，进入预期的“情境”。如教学《沁园春·雪》时，先用幻灯片或录像放出一幅气势磅礴的北国雪景，让学生从视觉、感觉等多角度进入情境，就能使学生激起新的阅读欲望，从而了解并把握文章的主题。
四、巧用直观导入，培养观察能力
我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中物，水中花”。所以教学过程要为学生创设真实可靠、利于学习的情境。语文内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而初中学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。多媒体教学利用自身优势，多重刺激学生感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
总之，课前导入值得探究，方法是多种多样的，无论是设计和运用哪种方法，一定要结合教学内容等各方面的客观条件，具体问题具体分析。做的得体，会收到意想不到的好效果；反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。因此，在设计和运用课前导语要做到：导语设计要有针对性，贴近学生；导语设计要有关联性，注意承上启下；导语设计要注意导情引思，要有直观性、启发性和趣味性。作为语文教师一定要巧用导语艺术，激活语文课堂，提高教学效果。
参考文献：
[1]杨德山.综合构建个性化教育模式[J].常熟高专学报，2000，（06）.
[2]高广明.浅谈语文课堂教学的高效性[J].素质教育，2012，（6）.
[3]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄：河北人民出版社，2010，（6）.
[4]项家庆，潘海燕.教师怎样上好公开课[M].北京：中国文史出版社，2007.