《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”小学语文教材中有很多古今中外的优秀人物，他们的崇高品质和人格魅力足以使人的心灵受到震撼，甚至成为人们的崇拜偶像。正所谓“榜样的力量是无穷的”。小学生是人格塑造的关键时期，语文课文中人物的人格魅力、心理品质将对学生产生积极、深远的影响。教师可充分挖掘优秀人物的教育因素，发挥其心里健康教育作用，因势利导，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。
　　
　　一、了解人物内心世界，陶冶学生高尚情操
　　
　　语文学科内容具有丰富的思想内涵。在教学中，教师应遵循儿童情感发展规律，在对文章的语言进行准确生动的分析、对人物内心世界正确理解的基础上，把儿童领入一个广阔的情感天地，让学生通过了解人物的内心活动，充分感受文章中的真善美、假丑恶，正义与非正义，从而丰富学生的内心情感，陶冶学生爱憎分明、明辨是非、热爱祖国、热爱生活的情操。比如我在教學《放弃射门》时，通过课前布置学生观看足球比赛，课堂上在让学生了解运动员福勒是在什么情况下放弃射门的以及他为什么要放弃射门这两个问题之后，让学生想一想福勒在放弃射门前心理可能会怎么想。经过揣摩福勒的内心世界，学生充分体会到运动员福勒所表现出的那种团结友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范，从中受到人性美的教育。
　　
　　二、欣赏人格魅力，培养学生良好个性
　　
　　现在的孩子大多是独生子女，他们普遍存在着以自我为中心、任性冲动、依赖性强等个性缺陷，这对他们的健康成长乃至成才是极为不利的。教师可通过听、说、读、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的个性。
　　语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如处处为他人着想、助人为乐的雷锋；身处逆境、刻苦钻研的童第周；不怕困难和危险，以顽强的意志进行发明创造的爱迪生；顾全大局，以惊人的毅力做出自我牺牲的邱少云……他们崇高的人格魅力，是学生学习的典范人物。教师可在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式，充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中，受到人物高尚品质的感染，在学习生活中自觉以其为榜样，形成良好的个性。比如我在教学《飞机遇险的时候》，先引导学生读、恩、划、议，品词析句，让学生从中领悟出周总理在生死关头所体现出来临危不惧、舍己为人的可贵品质；接着通过感情朗读，让学生产生对周总理的敬佩之情；然后，补充周总理生平的感人事迹，使学生对周总理的感情得到升华；最后，让学生说说如何向周总理学习，培养他们学会关爱他人的意识。
　　
　　三、对照人物品质，消除学生心理问题
　　
　　小学生由于知识经验不足、自我意识水平不高，存在着自我认识不足的问题，尤其是自己的缺点，如自负、自卑、嫉妒等。教师可让学生通过与文中优秀人物进行对照，使他们认识到自己的缺点，进而扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。比如在教学《跳水》时，我着重引导学生从孩子和水手的三次神态变化得出结论：孩子遇事任性、冲动，结果遇到危险；水手开玩笑过度幸灾乐祸，对孩子遇险负有责任。如果他们善于控制自己的情绪就不会出现那种险情。之后，我再让学生自我对照，使学生从中悟出一个道理：遇事要冷静、沉着。冲动、任陸只能使事情变得更糟。这样，学生充分体会到这个道理，平时就能有意识克服这方面可能存在的问题。
　　
　　四、深化人物认识，促进学生心理健康
　　
　　《他为什么能成为“发明大王”》、《“中国导弹之父”的诞生》、《我眼中的孙悟空》、《和小萝卜头比童年》……这些都是学生写的读后感。我利用日记、周记、小练笔等形式让学生将自己对课文中人物的认识、学习之后的感想诉诸笔端，文体不限，联系实际，敞开心扉，尽情表达。如有位学生在《他为什么能成为“发明大王”》中写到：平时，我一遇到难題就好像遇到老虎，在困难面前被吓倒；学完了这课，我应当向爱迪生学习，克服各种困难。又如有的学生在《和小萝卜头比童年》中写到：跟小萝卜头的童年比起来，今天的生活条件不知强多少倍，而我却不懂得珍惜，平时只想着玩，经常把学习放在一边。学习完这一课，我一定要向他好好学习。这样，学生对人物的认识得到升华，在优秀人物人格魅力的感召下，他们不断自我反省、自我完善，逐步形成良好的心理品质。
　　在重视课文中人物的心理健康教育时，教师应该努力营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系，充分调动学生的情感，让他们跨越历史时空，一次次地与古今中外的优秀人物对话，使他们情操得到陶冶、意志受到磨炼、心理素质得到提高。