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多媒体教学应能综合考虑教学目的、教学内容、教法需要、学生特点等因素，注意多媒体使用的合理性，而不能重形式轻内容，片面追求课堂容量，忽视教师的主导性和学生的主体性。
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂。学习和掌握多媒体技术的教师越来越多，但是在应用多媒体教学的过程中，有些教师因没有能综合考虑教学目的、教学内容、教法需要、学生特点等因素，使用课件时不能给人一种恰如其分的感觉。根据本校和其他兄弟学校目前在多媒体教学上存在的一些问题与不足，笔者谈一些体会和认识。（注：本文所谈多媒体课件特指教师课堂授课所用课件。）
1 注意多媒体教学的适用领域
多媒体技术以图文并茂、影像生动、动静相宜的表现形式，大大加快人们对抽象事物与过程的认知速度，从而将课堂教学引入一个出神入化的境界。不少教师尝到多媒体教学的甜头后，对常规教学媒体不屑一顾，忽视常规媒体的特色功能，对于那些用常规媒体教学就能够很好地实现教学目标的教学内容也要赶时髦用多媒体课件来教学，不但极大地浪费了人力、物力，而且一定程度上干扰了学生的认知。
笔者认为，不同教学媒体之间应优势互补、有机结合、各显其能，教师应根据学校实验设备状况及具体教学目标、教学内容来确定是否使用多媒体，只有那些用常规方法无法演示、不易演示或演示观察不清、效果欠佳的内容才有必要采用多媒体教学，如物理学上观察微观世界运动、宏观世界的变化，体育运动的机能原理，等等。而对于一些可以做的演示实验，如果让学生在教师示范指导下自己动手去实践，其效果比用多媒体更直观，更有说服力，如体育课上的动作示范、机械制图中的三维空间模型等。另外对于一些公式推导、方程式求解也大可不必用多媒体来实施教学，教师与学生边讨论，边推导，边板书，讲解效果会更好。因此，教师只有根据教学需要选用合适的媒体，才能取得最理想的教学效果。而在人文学科教学的过程中，用媒体创设情境，提供与教学相关的媒体信息来激发学生的学习兴趣则显得十分必要。
2 注意多媒体教学的辅助性特点
多媒体无论怎样发展，性能如何优越，它也只是一种工具，是一种教学的辅助手段。有些教师在用多媒体上课时只是充当了电脑操作员与课件旁白者的角色，被课件牵着鼻子走，还自以为用了多媒体而颇为自得，没有注意到教师应始终是课堂教学的组织者和实施者，计算机只能起到辅助教学的作用。因此，在使用多媒体辅助教学时尤其要注意以下两点。
1）教师在使用课件解决重点、难点问题时要能有效引导学生思考，循序渐进，让学生逐步登堂入室，达到豁然开朗的境界。这样既能锻炼学生的思维能力，又有利于培养学生勇于面对挑战的精神，并能使学生体验成功的快乐。应避免在学生没有进行充分思考的情况下利用多媒体将重点、难点和盘托出，这样会降低学生的求知欲，压抑学生的积极性，造成思维上的懒惰，长此以往则会导致学生自主学习能力的滑坡。
2）教师在使用课件创设情境、拓宽想象空间时，要注重学生直觉和感悟力的培养。对于那些只能意会难以言传，必须凭借丰富的想象力去感悟的意境，须极为慎重地选择素材，留给学生思考、发散的余地要大，要积极为学生创设“愤”“悱”的情境，否则效果会适得其反。
总之，在使用多媒体教学时要始终坚持：不管计算机技术的先进程度如何，它始终不能取代教师的课堂功能，它只能辅助教师的教，辅助学生的学，只能是教师独立自主地上课的一位可以信赖的帮手。另外，在使用课件上课时不一定要具有全程性，只要能把教师难以讲清的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，不要刻意追求面面俱到。
3 注意多媒体课件的信息量
多媒体教学能增加教学密度、丰富教学内容、扩大知识面及信息源，于是有的教师陷入以为多媒体课就是要信息量大的认识误区，认为只有大信息量，才能体现多媒体的优势。其实不然，信息量太大容易使学生产生感官疲劳，不能保证学生都能充分感知对象，易使学生受到多余信息的干扰，而且学生思考、交流、质疑的时间与空间也会受到挤压，造成“电灌效应”。所以，在制作多媒体课件的过程中要有效组织信息资源，提供适度的信息量；在解决教学重点、难点和扩大视野的同时，能让学生自主地学，不能因为片面追求密度大而忽视内容的科学性、条理性、逻辑性和启发性，这样做对学生思维能力与分析能力的培养会产生负面效应。
4 注意多媒体课件的可操作性
在使用多媒体课件上课时，有些教师怕操作失误，便把课件设计成线性结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。倘若课件是由别人代庖，自己又没有课前熟悉过程，一旦操作失误，则会使执教者尴尬不已，也干扰了课堂的秩序，转移了学生的视线。因此，在设计多媒体教学课件时最好采用“非线性结构”，在课件的主操作界面上设置主题明确的菜单、图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作，各部分内容之间应设置好转移控制，方便教师的选择，加强教师使用的自由度。倘能考虑到不同层次学生的接受能力和反馈情况，能根据课堂上学生的学情有机调节教学进程，为分层教学和因材施教提供条件的话，那更是锦上添花。这也是多媒体教学的真谛。
5 注意多媒体教学的普及性
多媒体课件是教师本人教学思想、教学经验的物化。要开发出好的多媒体课件，教师必须认真钻研教材，学习现代教育理论与先进的信息应用技术，掌握教育科研方法，研究学生学习规律。所以在教师中推广多媒体技术的应用，能使之成为提高教师自身素质的源动力。但现实情况往往是：每逢公开课，便让几名专业教师费尽心机苦战几日，搞出个课件来装门面，平时教学中则敬而远之。而且在课件制作上由别人操刀提笔也有坏处，不少教师有同感：若采用现成的课件上课很别扭，自己的教学思路、表现方式、课件结构和技巧运用不能得到很好的体现，甚至与所教班级的学情严重不相符。所以最佳的途径是由教者本人综合自身、教材、学生等多方面的实际来制作多媒体课件，这样的课件使用起来才能得心应手。
目前，网络技术发展迅速，多媒体技术与网络技术相结合，为教育提供了良好的资源共享平台，强化了现代化教学方法的可传播性。当广大教育工作者以极大的热情参与到多媒体技术的学习和实践中来时，借助网络的翅膀，将使课堂教学改革具有广泛的群众基础，从而促进“教育生产力”的解放，促进整个社会的教育质量与办学效益的提高。当然，不管是在计算机辅助教学中还是在教学改革中，教师的现代教学观才是最重要的，真正推动教学改革的是教师的教育理念，而计算机只不过是引起教师理念变化的催化剂。如果教师不转变教育理念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
参考文献
[1]朱庆和.用多媒体技术创新《电工基础》课堂教学[J].职业教育研究,2006(3):148.
[2]张天鹏,卢春华,秦长海.浅谈多媒体技术在数字电子技术教学中的应用[J].机电信息,2010(18):163.
[3]蒋亚东,杨学军.教师多媒体教学能力构成研究[J].中国电力教育,2009(1):29-30.
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂。学习和掌握多媒体技术的教师越来越多，但是在应用多媒体教学的过程中，有些教师因没有能综合考虑教学目的、教学内容、教法需要、学生特点等因素，使用课件时不能给人一种恰如其分的感觉。根据本校和其他兄弟学校目前在多媒体教学上存在的一些问题与不足，笔者谈一些体会和认识。（注：本文所谈多媒体课件特指教师课堂授课所用课件。）
1 注意多媒体教学的适用领域
多媒体技术以图文并茂、影像生动、动静相宜的表现形式，大大加快人们对抽象事物与过程的认知速度，从而将课堂教学引入一个出神入化的境界。不少教师尝到多媒体教学的甜头后，对常规教学媒体不屑一顾，忽视常规媒体的特色功能，对于那些用常规媒体教学就能够很好地实现教学目标的教学内容也要赶时髦用多媒体课件来教学，不但极大地浪费了人力、物力，而且一定程度上干扰了学生的认知。
笔者认为，不同教学媒体之间应优势互补、有机结合、各显其能，教师应根据学校实验设备状况及具体教学目标、教学内容来确定是否使用多媒体，只有那些用常规方法无法演示、不易演示或演示观察不清、效果欠佳的内容才有必要采用多媒体教学，如物理学上观察微观世界运动、宏观世界的变化，体育运动的机能原理，等等。而对于一些可以做的演示实验，如果让学生在教师示范指导下自己动手去实践，其效果比用多媒体更直观，更有说服力，如体育课上的动作示范、机械制图中的三维空间模型等。另外对于一些公式推导、方程式求解也大可不必用多媒体来实施教学，教师与学生边讨论，边推导，边板书，讲解效果会更好。因此，教师只有根据教学需要选用合适的媒体，才能取得最理想的教学效果。而在人文学科教学的过程中，用媒体创设情境，提供与教学相关的媒体信息来激发学生的学习兴趣则显得十分必要。
2 注意多媒体教学的辅助性特点
多媒体无论怎样发展，性能如何优越，它也只是一种工具，是一种教学的辅助手段。有些教师在用多媒体上课时只是充当了电脑操作员与课件旁白者的角色，被课件牵着鼻子走，还自以为用了多媒体而颇为自得，没有注意到教师应始终是课堂教学的组织者和实施者，计算机只能起到辅助教学的作用。因此，在使用多媒体辅助教学时尤其要注意以下两点。
1）教师在使用课件解决重点、难点问题时要能有效引导学生思考，循序渐进，让学生逐步登堂入室，达到豁然开朗的境界。这样既能锻炼学生的思维能力，又有利于培养学生勇于面对挑战的精神，并能使学生体验成功的快乐。应避免在学生没有进行充分思考的情况下利用多媒体将重点、难点和盘托出，这样会降低学生的求知欲，压抑学生的积极性，造成思维上的懒惰，长此以往则会导致学生自主学习能力的滑坡。
2）教师在使用课件创设情境、拓宽想象空间时，要注重学生直觉和感悟力的培养。对于那些只能意会难以言传，必须凭借丰富的想象力去感悟的意境，须极为慎重地选择素材，留给学生思考、发散的余地要大，要积极为学生创设“愤”“悱”的情境，否则效果会适得其反。
总之，在使用多媒体教学时要始终坚持：不管计算机技术的先进程度如何，它始终不能取代教师的课堂功能，它只能辅助教师的教，辅助学生的学，只能是教师独立自主地上课的一位可以信赖的帮手。另外，在使用课件上课时不一定要具有全程性，只要能把教师难以讲清的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，不要刻意追求面面俱到。
3 注意多媒体课件的信息量
多媒体教学能增加教学密度、丰富教学内容、扩大知识面及信息源，于是有的教师陷入以为多媒体课就是要信息量大的认识误区，认为只有大信息量，才能体现多媒体的优势。其实不然，信息量太大容易使学生产生感官疲劳，不能保证学生都能充分感知对象，易使学生受到多余信息的干扰，而且学生思考、交流、质疑的时间与空间也会受到挤压，造成“电灌效应”。所以，在制作多媒体课件的过程中要有效组织信息资源，提供适度的信息量；在解决教学重点、难点和扩大视野的同时，能让学生自主地学，不能因为片面追求密度大而忽视内容的科学性、条理性、逻辑性和启发性，这样做对学生思维能力与分析能力的培养会产生负面效应。
4 注意多媒体课件的可操作性
在使用多媒体课件上课时，有些教师怕操作失误，便把课件设计成线性结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。倘若课件是由别人代庖，自己又没有课前熟悉过程，一旦操作失误，则会使执教者尴尬不已，也干扰了课堂的秩序，转移了学生的视线。因此，在设计多媒体教学课件时最好采用“非线性结构”，在课件的主操作界面上设置主题明确的菜单、图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作，各部分内容之间应设置好转移控制，方便教师的选择，加强教师使用的自由度。倘能考虑到不同层次学生的接受能力和反馈情况，能根据课堂上学生的学情有机调节教学进程，为分层教学和因材施教提供条件的话，那更是锦上添花。这也是多媒体教学的真谛。
5 注意多媒体教学的普及性
多媒体课件是教师本人教学思想、教学经验的物化。要开发出好的多媒体课件，教师必须认真钻研教材，学习现代教育理论与先进的信息应用技术，掌握教育科研方法，研究学生学习规律。所以在教师中推广多媒体技术的应用，能使之成为提高教师自身素质的源动力。但现实情况往往是：每逢公开课，便让几名专业教师费尽心机苦战几日，搞出个课件来装门面，平时教学中则敬而远之。而且在课件制作上由别人操刀提笔也有坏处，不少教师有同感：若采用现成的课件上课很别扭，自己的教学思路、表现方式、课件结构和技巧运用不能得到很好的体现，甚至与所教班级的学情严重不相符。所以最佳的途径是由教者本人综合自身、教材、学生等多方面的实际来制作多媒体课件，这样的课件使用起来才能得心应手。
目前，网络技术发展迅速，多媒体技术与网络技术相结合，为教育提供了良好的资源共享平台，强化了现代化教学方法的可传播性。当广大教育工作者以极大的热情参与到多媒体技术的学习和实践中来时，借助网络的翅膀，将使课堂教学改革具有广泛的群众基础，从而促进“教育生产力”的解放，促进整个社会的教育质量与办学效益的提高。当然，不管是在计算机辅助教学中还是在教学改革中，教师的现代教学观才是最重要的，真正推动教学改革的是教师的教育理念，而计算机只不过是引起教师理念变化的催化剂。如果教师不转变教育理念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
参考文献
[1]朱庆和.用多媒体技术创新《电工基础》课堂教学[J].职业教育研究,2006(3):148.
[2]张天鹏,卢春华,秦长海.浅谈多媒体技术在数字电子技术教学中的应用[J].机电信息,2010(18):163.
[3]蒋亚东,杨学军.教师多媒体教学能力构成研究[J].中国电力教育,2009(1):29-30.
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）