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童话故事的奇妙性非常贴切小学生的心理特点，其可以更加丰富和拓展小学生的想象力。因此在现代的小学教育中，童话教学的课堂模式已经开始得到逐步的应用。但是这种新模式在推广应用过程中也存在着一定的弱势和需要重点关注的事项。因此本文将着重分析在小学语文教学中应用童话教学形式的科学有效策略。
小学语文 童话教学 策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0106-01
因为受到童话故事特殊性的原因，小学生非常喜爱阅读童话故事。但因为小学生年龄和阅历的影响和限制，往往无法参透童话故事背后的深意，这将会使这些童话故事失去其应有的教育启迪作用。另一方面，传统小学语文教学模式枯燥乏味，不利于小学生自由解放天性的释放，使小学生在课堂中始终无法做到充满热情和兴趣。但如果将两者进行结合，使其优缺点相互补充，那么将会使小学生对童话故事的理解更上一层楼，同时小学课堂也变得更具有活力朝气。因此本文就在小学语文教学中如何应用童话教学模式提出有效且科学的建议和策略。
1.创设情景、提高兴趣
故事情景的合理创设是童话教学应用阶段的第一步。只有情景创设的足够得当合适，才能够吸引小学生的注意力。在情景创设中教师可以使用图画引导和分角色朗读故事两种方式。例如，在小学生学习《狐狸和乌鸦》童话故事的时候，教师可以通过在多媒体上播放相关视频或者图画展示。将这种枯燥无味的文字转化为视频和图画的方式更具有画面感，从而引起小学生观看的兴趣。对于分角色朗读故事的方法而言，教师可以寻找小学生分别扮演狐狸和乌鸦，做到分角色朗读整篇故事。在朗读过程中，教师应当鼓励学生不仅仅局限于语气的变化，也可以适当增添手势和动作。这种方式不仅让小学生在扮演的过程中能够深入到角色当中，而且吸引在听的学生理解故事的走向，从而能够体会到故事中乌鸦和狐狸的心理反应和特征。在运用童话教学模式时，只有教师首先搭建好一个轻松愉悦的课堂氛围，才可以为情景的创设提供更多的空间。因此，教师应不断鼓励学生多角度多方式展现自己所理解的思想。最终在教师和学生的配合下创设出更有利于童话故事展现的情景，从而更好展现童话故事的完整性和哲理性。
2.导入问题、积极探究
在研读童话故事中适当导入问题是让小学生深入理解故事背后含义的关键一步。因为只有教师善于发出有关故事中出现的问题和疑惑，才能够去科学引导小学生思考的目标和方向，让其能积极探究得出答案，从而能够获得新的知识。因为在阅读一篇新的童话故事的时候，小学生的注意力很容易就被新奇的故事情节所吸引。只有教师发现故事背后的问题，才可以指引学生更好地思考。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇童话故事的时候，教师就可以询问学生如果自己是故事中的乌鸦，那么自己需要怎么做才可以成功喝到水。这些具有启发性的问题可以给小学生足够自由发挥的空间，让其能够去想象和发挥。同时提升他们解决问题的能力。
3.体验情节、深入理解
当小学生在阅读故事书的时候，受其心理特征的影响，他们很容易想去模仿童话故事中角色的语言和行为。因此教师可以让小学生组成不同的小组，分别扮演不同的角色，从而每个小组编排出一场情景剧。教师让其在班会中表演展示小学生眼中的童话故事。在演绎情景剧的过程中让小学生体会到演绎的快乐和意义。因此教师应当对表演优秀的小组给予奖励，对表演欠缺的小组进行耐心指导。在他们不断完善表演的过程中，他们将会深入的体会这些故事角色的行为动作、说话语气、眼神以及各种复杂的心理行为。这些将会使他们更加深入理解童话故事。在小学生表演展示之后，教师一定要给出适当的评价。这是因为教师鼓励和建议的反馈将会激励他们继续前进，以更加积极的心态投入新的学习中。
4.故事新编、不断创新
故事新编是在童话教学中能够真正让孩子自由的发挥想象力的重要环节。小学语文课堂中的故事新编应不仅仅局限于续写故事，还应该包括故事改编以及模仿写故事等不同的形式。但无论哪种形式都是为了能更好地帮助小学生理解童话故事，学习到新知识。这是因为小学生在对故事进行再加工的过程中势必要不断深入理解原先童话故事的内容。例如，在《乌鸦喝水》的童话故事中，教师可以询问小学生如果童话故事中喝水的动物不是乌鸦，而是大象在喝水，那么它可能就不需要小石头，因为它可以直接用长鼻子喝水。如果是其它的动物，那么它们选择解决问题的方案是不是会不尽相同。这种开放式的问题将能很好的打开小学生的思维。而且在《狐狸和乌鸦》的童话故事中，教师可以引导学生续写这个故事。比如当狐狸再次遇到乌鸦的时候，乌鸦的行为和心理将会是什么样的。
总之，在新时代发展的背景下，如何提高童话教学的效率是每一个语文教师深入实践和研究的课题。本文认为小学童话教学应该从创设一个适当的故事情景、导入在故事中出现的问题和疑惑，让小学生自己去表演体验故事中的情节以及引导他们如何进行故事新编四个方面去行动。这些是将童话教学引入小学语文教学中的有效策略和科学建议。但小学语文教師应在此基础上联系实际教学风格，真正地将童话教学在小学语文课堂中发挥出其应有的作用。
参考文献
[1]张丽芳. 童话教学在小学语文教学中的应用策略[J]考试周刊，2017（86）：69.
[2]刘丽. 小学语文童话教学策略初探[J]教育界：基础教育研究，2017（10）：48-49.
小学语文 童话教学 策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0106-01
因为受到童话故事特殊性的原因，小学生非常喜爱阅读童话故事。但因为小学生年龄和阅历的影响和限制，往往无法参透童话故事背后的深意，这将会使这些童话故事失去其应有的教育启迪作用。另一方面，传统小学语文教学模式枯燥乏味，不利于小学生自由解放天性的释放，使小学生在课堂中始终无法做到充满热情和兴趣。但如果将两者进行结合，使其优缺点相互补充，那么将会使小学生对童话故事的理解更上一层楼，同时小学课堂也变得更具有活力朝气。因此本文就在小学语文教学中如何应用童话教学模式提出有效且科学的建议和策略。
1.创设情景、提高兴趣
故事情景的合理创设是童话教学应用阶段的第一步。只有情景创设的足够得当合适，才能够吸引小学生的注意力。在情景创设中教师可以使用图画引导和分角色朗读故事两种方式。例如，在小学生学习《狐狸和乌鸦》童话故事的时候，教师可以通过在多媒体上播放相关视频或者图画展示。将这种枯燥无味的文字转化为视频和图画的方式更具有画面感，从而引起小学生观看的兴趣。对于分角色朗读故事的方法而言，教师可以寻找小学生分别扮演狐狸和乌鸦，做到分角色朗读整篇故事。在朗读过程中，教师应当鼓励学生不仅仅局限于语气的变化，也可以适当增添手势和动作。这种方式不仅让小学生在扮演的过程中能够深入到角色当中，而且吸引在听的学生理解故事的走向，从而能够体会到故事中乌鸦和狐狸的心理反应和特征。在运用童话教学模式时，只有教师首先搭建好一个轻松愉悦的课堂氛围，才可以为情景的创设提供更多的空间。因此，教师应不断鼓励学生多角度多方式展现自己所理解的思想。最终在教师和学生的配合下创设出更有利于童话故事展现的情景，从而更好展现童话故事的完整性和哲理性。
2.导入问题、积极探究
在研读童话故事中适当导入问题是让小学生深入理解故事背后含义的关键一步。因为只有教师善于发出有关故事中出现的问题和疑惑，才能够去科学引导小学生思考的目标和方向，让其能积极探究得出答案，从而能够获得新的知识。因为在阅读一篇新的童话故事的时候，小学生的注意力很容易就被新奇的故事情节所吸引。只有教师发现故事背后的问题，才可以指引学生更好地思考。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇童话故事的时候，教师就可以询问学生如果自己是故事中的乌鸦，那么自己需要怎么做才可以成功喝到水。这些具有启发性的问题可以给小学生足够自由发挥的空间，让其能够去想象和发挥。同时提升他们解决问题的能力。
3.体验情节、深入理解
当小学生在阅读故事书的时候，受其心理特征的影响，他们很容易想去模仿童话故事中角色的语言和行为。因此教师可以让小学生组成不同的小组，分别扮演不同的角色，从而每个小组编排出一场情景剧。教师让其在班会中表演展示小学生眼中的童话故事。在演绎情景剧的过程中让小学生体会到演绎的快乐和意义。因此教师应当对表演优秀的小组给予奖励，对表演欠缺的小组进行耐心指导。在他们不断完善表演的过程中，他们将会深入的体会这些故事角色的行为动作、说话语气、眼神以及各种复杂的心理行为。这些将会使他们更加深入理解童话故事。在小学生表演展示之后，教师一定要给出适当的评价。这是因为教师鼓励和建议的反馈将会激励他们继续前进，以更加积极的心态投入新的学习中。
4.故事新编、不断创新
故事新编是在童话教学中能够真正让孩子自由的发挥想象力的重要环节。小学语文课堂中的故事新编应不仅仅局限于续写故事，还应该包括故事改编以及模仿写故事等不同的形式。但无论哪种形式都是为了能更好地帮助小学生理解童话故事，学习到新知识。这是因为小学生在对故事进行再加工的过程中势必要不断深入理解原先童话故事的内容。例如，在《乌鸦喝水》的童话故事中，教师可以询问小学生如果童话故事中喝水的动物不是乌鸦，而是大象在喝水，那么它可能就不需要小石头，因为它可以直接用长鼻子喝水。如果是其它的动物，那么它们选择解决问题的方案是不是会不尽相同。这种开放式的问题将能很好的打开小学生的思维。而且在《狐狸和乌鸦》的童话故事中，教师可以引导学生续写这个故事。比如当狐狸再次遇到乌鸦的时候，乌鸦的行为和心理将会是什么样的。
总之，在新时代发展的背景下，如何提高童话教学的效率是每一个语文教师深入实践和研究的课题。本文认为小学童话教学应该从创设一个适当的故事情景、导入在故事中出现的问题和疑惑，让小学生自己去表演体验故事中的情节以及引导他们如何进行故事新编四个方面去行动。这些是将童话教学引入小学语文教学中的有效策略和科学建议。但小学语文教師应在此基础上联系实际教学风格，真正地将童话教学在小学语文课堂中发挥出其应有的作用。
参考文献
[1]张丽芳. 童话教学在小学语文教学中的应用策略[J]考试周刊，2017（86）：69.
[2]刘丽. 小学语文童话教学策略初探[J]教育界：基础教育研究，2017（10）：48-49.