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[摘 要] 近年来，随着BIM技术的广泛推广、应用，社会对BIM技术人才的大量需求，各高职院校也纷纷开展了BIM技术应用课程，但传统的教学理念与教学模式，既不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的创新意识与创业能力，因此，将双创教育与BIM课程进行有效融合，通过BIM课程教学的改革实践，切实提高学生克服困难、分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的创新创业意识，提升学生的创新创业能力。
[关 键 词] 双创能力;BIM课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0104-02
隨着高职院校的不断扩招，学生的总体水平有所下降，主要表现为学习目标不明确、缺乏良好的学习习惯、自我控制能力较差、参与活动的积极性不高、文化水平与素质参差不齐等方面。且受初高中时期传统教育模式的限制，导致他们严重缺乏创新意识和自主能力。习近平总书记强调，创新是引领发展的第一动力，人才是创新的第一资源。双创教育越来越受到重视，高职院校作为实施双创教育的主力军，需要进一步改进与创新。因此，结合专业特点，在专业课程的教学实践中融入创新创业教育，提升大学生的创新精神和创业能力，成为各大高职院校研究的重点。本文将基于重庆建筑工程职业学院土木工程系BIM课程教学的现状，探讨多元化的BIM课程教学方式方法，着力培养大学生的双创能力。
一、BIM课程教学的现状
（一）缺乏配套资源
一是教材单一。目前，市场上BIM教材参差不齐，实用性与教学性相差甚远，因此，无法给BIM教师提供教学支持，且教学案例较少，限制了教师的教学思维与方式，而融入创新创业内容的BIM教材，几乎没有，因此，教师在对学生双创能力的培养方面有所忽略。二是硬件设施欠缺。因BIM技术涉及广泛的设计内容，硬件配置要求较高，一般的电脑根本无法完成此类学习的相关任务，而目前系部成立的BIM技术中心，只有20多台专用电脑，而BIM技术中心仅对少数学生开放。面对紧缺的硬件设施，教师更多采用的是理论教学，实践课相对较少，因此，从客观上降低了学生的学习积极性，不利于学生的创新设计。
（二）缺乏双创元素
目前，BIM技术应用这门课程已经覆盖了学院土木工程系的所有专业，在其教学过程中，因教学条件有限，教师主要采用多媒体结合板书的传统手段进行教学，学生虽然能够通过视频、动画或图片等形式可以较为直观地了解BIM基础知识、基本建模方法、建筑参数化设计原理等内容，但在传授专业知识的过程中，没有深入研究学生所学专业的产业创新需求，没有领会创新创业概念，没有在教学中植入双创元素，因此，无法提升学生的双创需求。
（三）缺乏交叉合作
目前，系部参加的创新创业大赛主要有“互联网+”“挑战杯——彩虹人数”“创青春”等创新创业大赛，每年的双创大赛，指导老师主要是创新创业教师，很少有专业教师加入其中，因而所有的参赛项目，涉及专业方面的创新项目非常少。而BIM主要参加的是“装配化建筑信息化模型（BIM）技术应用大赛”“BIM毕业设计大赛”等赛项，指导老师主要是BIM教师，很少有创新创业教师参加。因此，双方缺乏交叉合作，不利于学生创新创业能力的提升。
（四）缺乏“双师”师资
BIM技术作为一款新型设计模型软件，具有较强的综合性，需要教师掌握BIM的理论标准，同时还要具备工程实践能力，教师通过自学的方式很难掌握全面的知识体系，因此，从事BIM课程教学的老师相对来说非常少。况且部分BIM授课教师，对这门课程的教学水平与经验还不够，对创新创业方面的知识更是无暇去学习。因此，要同时具备BIM专业知识和创新创业知识的老师几乎没有。
二、探析多元化的BIM课程教学方法
（一）双创教育融入BIM课程教学
教育部在《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》（教高厅函〔2019〕22号）中指出，要把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合，打造“五育平台”，在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版，引领带动全国高校创新创业教育工作取得新成效。结合文件精神，一是可以将双创教育融入BIM应用技术这门课程，在传授BIM知识过程中加强创新创业教育，开设与创新创业教育相关的理论与实践活动，将双创的基础理论知识和双创实践中所需要的相关内容进行有机融合。如在BIM课程的教学中引入“BIM设计创新”的理念，促进双创教育与专业教育有机融合，提升学生双创综合能力。二是可以挖掘和利用BIM课程中的在线教育资源平台，充分利用互联网+技术;构建美观实用、资源丰富、互动性强、特色鲜明的双创教育资源，植入知识性与趣味性相结合的数字化文本、图形、图像、动画、音视频媒体资源等相关的双创知识与创业案例，提高学生对BIM的学习兴趣、学习能力和学习效果。
（二）BIM双创实践项目融入大赛
以科技创新活动或技能竞赛为抓手，以学生能力建设为本位，不断深化教育教学改革，提升学生核心竞争力。以“提升技术创新，提高学习兴趣”为目的，系部可以将BIM教学任务目标与各类创新创业大赛相结合，积极拓展校内外的活动或项目载体，分兴趣、分类型、分方向，构建学生的双创实践项目体系。可以以系部成立的已入驻学院创新创业中心众创空间的BIM技术中心为基础，依托BIM协会，通过招新的方式挑选BIM爱好者，形成以学生兴趣小组为载体、以技能竞赛为平台的创新创业环境，打造“创新创业理论教师+实训教师+孵化导师”创新创业导师平台，建立“课程+活动+能力认证”的“三级式”创新创业教育体系，建立“创新创业竞赛+训练+实践孵化”的“三位一体”创新创业训练孵化体系。在BIM实践教学中，让多名指导老师带领学生深入真实地开展项目研究，激发学生的兴趣、创意与能力。同时，以BIM技术开发为抓手，组建创新创业兴趣小组，开展“大学生双创训练计划”，支持学生兴趣驱动的双创实践训练;鼓励学生参加各类科技创新、创新创业等专题竞赛，对有一定潜质的学生进行强化训练，积极备赛，形成以赛促教、以赛促学的良性机制，充分体现“课赛融通”，增强创新创业教育的实践性和现场感;通过“培养精英，带动一般”的引领模式，促进双创教育和专业建设工作，提高学生双创的实战能力。 （三）體验实践融入BIM教学设计
在BIM的教学中积极开展BIM实践教学，可以将学院工程体验馆作为原型，形成由双创教育与BIM教育融合的课程实践、创新创业实践等组成的实践教学体系，利用BIM软件设计开发馆内情境，采用岗位分工制、团队合作制和竞争激励机制，结合创新创业技能竞赛，借鉴BIM企业的绩效考核体系，让学生在典型任务的驱动下，加强学生在实践中的角色体验、过程体验和环境体验。同时，引导学生走出课堂、走进BIM技术中心、走入企业，将实践活动与产品研发相结合，夯实学生双创发展的基础。
（四）等级考试融入BIM课程教学
BIM应用技术主要是通过建立虚拟的建筑工程三维模型，着力提高建筑工程的信息集成化程度，从而为建筑工程项目的相关利益方提供一个工程信息交换和共享的平台。而当前BIM技术人才非常紧缺，不仅要懂BIM应用技术，还要懂建筑专业技术。因此，在BIM课程教学中，可以融入BIM等级考试的相关内容，让更多的学生参加“1+X”证书建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考试，实现了“课证融通”，激发学生学习BIM的热情，提升学生的综合能力。
（五）双创教育融入BIM文化活动
可以将创新创业中心众创空间作为文化基地，打造双创文化与BIM作品长廊，展示双创典型案例、BIM优秀作品等内容，以潜移默化的形式融入教学过程和教学环境，以典型的双创项目与BIM创新设计任务为引领，打造“理—虚—实”结合的实境育人环境。同时，在开展BIM沙龙、BIM大赛、BIM讲坛等活动之际，邀请优秀校友进沙龙做创业教育、兼职教师在赛前做创新教育、行业专家进讲坛做从业教育，将校园文化与企业文化、企业文化与人文知识相融合，营造具有深厚文化底蕴的文化氛围，激发学生学习双创与BIM的热情，培育良好的职业道德，全面提高学生的综合素养，实现“从学生到工程职业人”的转变。
（六）提升BIM教师双创教育水平
组建一支双创与BIM相结合的课程教授和创业导师，尝试建立企业经营管理和技术人员与学校双创骨干教师相互兼职制度，培养“创业教师”“创业导师”二支队伍，一是通过选派BIM专任教师参加创新创业学习，提高双创教学能力;二是加强与企业的合作互动，定期派BIM教师到企业参与生产、经营和管理全过程，鼓励教师与企业合作承担产品设计、工艺革新等技术工作，提高教师的实践能力和创新能力;三是引进和聘任一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做兼职教师，充实和优化BIM教师队伍，促进双创教育与BIM课程教学的深度融合，共同培养创新创业型人才。
三、结语
在双创教育与专业教育相结合的持续推进下，我们要通过对BIM课程教学进行改革与发展，通过双创教育融入BIM课程教学、BIM双创实践项目融入大赛、体验实践融入教学设计、等级考试融入BIM课程教学、双创教育融入BIM文化活动、提升BIM教师双创教育水平等创新方式，努力提升学生的创新意识与创新能力，为培养掌握BIM技术的具有双创能力的应用型人才而努力。
参考文献：
[1]蒋阳飞.高校创业教育与专业教育融合的问题及对策[J].大学教育科学，2014（4）.
[2]杨淑林，蔡伟清，曹敏杰.创新创业教育与专业教育融合的问题及对策：以集美大学为例[J].集美大学学报，2018，19（5）.
[3]张黎.高校创新创业教育与专业教育深度融合问题研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（12）.
[4]谈志娟.新形势下高校大学生创新创业能力培养路径与机制研究[J].大学教育，2017（10）.
[5]于建华，黄超，王永莲.创业教育与专业教育有机融合模式研究[J].教育与职业，2016（10）.
[6]韩文全.高职“四教融合，多元评价”双创教育模式的构建与实践[J].教育，2017（2）.
[7]熊政力.高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的策略研究[J].中国建材科技，2019（3）.
[8]王玉芳，吴瑞红，刘艳梅.高职院校双创教育与专业教育有效融合探析[J].石家庄职业技术学院学报，2018（16）.
[9]刘云朋，邢文生.协同创新视阈下高职院校“双创”教育与专业教育融合路径研究[J].创新科技，2018（12）.
[10]曹大辉.高职院校双创教育与专业教育融合创新的路径[J].现代教育科学，2018（11）.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 双创能力;BIM课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0104-02
隨着高职院校的不断扩招，学生的总体水平有所下降，主要表现为学习目标不明确、缺乏良好的学习习惯、自我控制能力较差、参与活动的积极性不高、文化水平与素质参差不齐等方面。且受初高中时期传统教育模式的限制，导致他们严重缺乏创新意识和自主能力。习近平总书记强调，创新是引领发展的第一动力，人才是创新的第一资源。双创教育越来越受到重视，高职院校作为实施双创教育的主力军，需要进一步改进与创新。因此，结合专业特点，在专业课程的教学实践中融入创新创业教育，提升大学生的创新精神和创业能力，成为各大高职院校研究的重点。本文将基于重庆建筑工程职业学院土木工程系BIM课程教学的现状，探讨多元化的BIM课程教学方式方法，着力培养大学生的双创能力。
一、BIM课程教学的现状
（一）缺乏配套资源
一是教材单一。目前，市场上BIM教材参差不齐，实用性与教学性相差甚远，因此，无法给BIM教师提供教学支持，且教学案例较少，限制了教师的教学思维与方式，而融入创新创业内容的BIM教材，几乎没有，因此，教师在对学生双创能力的培养方面有所忽略。二是硬件设施欠缺。因BIM技术涉及广泛的设计内容，硬件配置要求较高，一般的电脑根本无法完成此类学习的相关任务，而目前系部成立的BIM技术中心，只有20多台专用电脑，而BIM技术中心仅对少数学生开放。面对紧缺的硬件设施，教师更多采用的是理论教学，实践课相对较少，因此，从客观上降低了学生的学习积极性，不利于学生的创新设计。
（二）缺乏双创元素
目前，BIM技术应用这门课程已经覆盖了学院土木工程系的所有专业，在其教学过程中，因教学条件有限，教师主要采用多媒体结合板书的传统手段进行教学，学生虽然能够通过视频、动画或图片等形式可以较为直观地了解BIM基础知识、基本建模方法、建筑参数化设计原理等内容，但在传授专业知识的过程中，没有深入研究学生所学专业的产业创新需求，没有领会创新创业概念，没有在教学中植入双创元素，因此，无法提升学生的双创需求。
（三）缺乏交叉合作
目前，系部参加的创新创业大赛主要有“互联网+”“挑战杯——彩虹人数”“创青春”等创新创业大赛，每年的双创大赛，指导老师主要是创新创业教师，很少有专业教师加入其中，因而所有的参赛项目，涉及专业方面的创新项目非常少。而BIM主要参加的是“装配化建筑信息化模型（BIM）技术应用大赛”“BIM毕业设计大赛”等赛项，指导老师主要是BIM教师，很少有创新创业教师参加。因此，双方缺乏交叉合作，不利于学生创新创业能力的提升。
（四）缺乏“双师”师资
BIM技术作为一款新型设计模型软件，具有较强的综合性，需要教师掌握BIM的理论标准，同时还要具备工程实践能力，教师通过自学的方式很难掌握全面的知识体系，因此，从事BIM课程教学的老师相对来说非常少。况且部分BIM授课教师，对这门课程的教学水平与经验还不够，对创新创业方面的知识更是无暇去学习。因此，要同时具备BIM专业知识和创新创业知识的老师几乎没有。
二、探析多元化的BIM课程教学方法
（一）双创教育融入BIM课程教学
教育部在《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》（教高厅函〔2019〕22号）中指出，要把创新创业教育贯穿人才培养全过程，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合，打造“五育平台”，在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版，引领带动全国高校创新创业教育工作取得新成效。结合文件精神，一是可以将双创教育融入BIM应用技术这门课程，在传授BIM知识过程中加强创新创业教育，开设与创新创业教育相关的理论与实践活动，将双创的基础理论知识和双创实践中所需要的相关内容进行有机融合。如在BIM课程的教学中引入“BIM设计创新”的理念，促进双创教育与专业教育有机融合，提升学生双创综合能力。二是可以挖掘和利用BIM课程中的在线教育资源平台，充分利用互联网+技术;构建美观实用、资源丰富、互动性强、特色鲜明的双创教育资源，植入知识性与趣味性相结合的数字化文本、图形、图像、动画、音视频媒体资源等相关的双创知识与创业案例，提高学生对BIM的学习兴趣、学习能力和学习效果。
（二）BIM双创实践项目融入大赛
以科技创新活动或技能竞赛为抓手，以学生能力建设为本位，不断深化教育教学改革，提升学生核心竞争力。以“提升技术创新，提高学习兴趣”为目的，系部可以将BIM教学任务目标与各类创新创业大赛相结合，积极拓展校内外的活动或项目载体，分兴趣、分类型、分方向，构建学生的双创实践项目体系。可以以系部成立的已入驻学院创新创业中心众创空间的BIM技术中心为基础，依托BIM协会，通过招新的方式挑选BIM爱好者，形成以学生兴趣小组为载体、以技能竞赛为平台的创新创业环境，打造“创新创业理论教师+实训教师+孵化导师”创新创业导师平台，建立“课程+活动+能力认证”的“三级式”创新创业教育体系，建立“创新创业竞赛+训练+实践孵化”的“三位一体”创新创业训练孵化体系。在BIM实践教学中，让多名指导老师带领学生深入真实地开展项目研究，激发学生的兴趣、创意与能力。同时，以BIM技术开发为抓手，组建创新创业兴趣小组，开展“大学生双创训练计划”，支持学生兴趣驱动的双创实践训练;鼓励学生参加各类科技创新、创新创业等专题竞赛，对有一定潜质的学生进行强化训练，积极备赛，形成以赛促教、以赛促学的良性机制，充分体现“课赛融通”，增强创新创业教育的实践性和现场感;通过“培养精英，带动一般”的引领模式，促进双创教育和专业建设工作，提高学生双创的实战能力。 （三）體验实践融入BIM教学设计
在BIM的教学中积极开展BIM实践教学，可以将学院工程体验馆作为原型，形成由双创教育与BIM教育融合的课程实践、创新创业实践等组成的实践教学体系，利用BIM软件设计开发馆内情境，采用岗位分工制、团队合作制和竞争激励机制，结合创新创业技能竞赛，借鉴BIM企业的绩效考核体系，让学生在典型任务的驱动下，加强学生在实践中的角色体验、过程体验和环境体验。同时，引导学生走出课堂、走进BIM技术中心、走入企业，将实践活动与产品研发相结合，夯实学生双创发展的基础。
（四）等级考试融入BIM课程教学
BIM应用技术主要是通过建立虚拟的建筑工程三维模型，着力提高建筑工程的信息集成化程度，从而为建筑工程项目的相关利益方提供一个工程信息交换和共享的平台。而当前BIM技术人才非常紧缺，不仅要懂BIM应用技术，还要懂建筑专业技术。因此，在BIM课程教学中，可以融入BIM等级考试的相关内容，让更多的学生参加“1+X”证书建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考试，实现了“课证融通”，激发学生学习BIM的热情，提升学生的综合能力。
（五）双创教育融入BIM文化活动
可以将创新创业中心众创空间作为文化基地，打造双创文化与BIM作品长廊，展示双创典型案例、BIM优秀作品等内容，以潜移默化的形式融入教学过程和教学环境，以典型的双创项目与BIM创新设计任务为引领，打造“理—虚—实”结合的实境育人环境。同时，在开展BIM沙龙、BIM大赛、BIM讲坛等活动之际，邀请优秀校友进沙龙做创业教育、兼职教师在赛前做创新教育、行业专家进讲坛做从业教育，将校园文化与企业文化、企业文化与人文知识相融合，营造具有深厚文化底蕴的文化氛围，激发学生学习双创与BIM的热情，培育良好的职业道德，全面提高学生的综合素养，实现“从学生到工程职业人”的转变。
（六）提升BIM教师双创教育水平
组建一支双创与BIM相结合的课程教授和创业导师，尝试建立企业经营管理和技术人员与学校双创骨干教师相互兼职制度，培养“创业教师”“创业导师”二支队伍，一是通过选派BIM专任教师参加创新创业学习，提高双创教学能力;二是加强与企业的合作互动，定期派BIM教师到企业参与生产、经营和管理全过程，鼓励教师与企业合作承担产品设计、工艺革新等技术工作，提高教师的实践能力和创新能力;三是引进和聘任一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做兼职教师，充实和优化BIM教师队伍，促进双创教育与BIM课程教学的深度融合，共同培养创新创业型人才。
三、结语
在双创教育与专业教育相结合的持续推进下，我们要通过对BIM课程教学进行改革与发展，通过双创教育融入BIM课程教学、BIM双创实践项目融入大赛、体验实践融入教学设计、等级考试融入BIM课程教学、双创教育融入BIM文化活动、提升BIM教师双创教育水平等创新方式，努力提升学生的创新意识与创新能力，为培养掌握BIM技术的具有双创能力的应用型人才而努力。
参考文献：
[1]蒋阳飞.高校创业教育与专业教育融合的问题及对策[J].大学教育科学，2014（4）.
[2]杨淑林，蔡伟清，曹敏杰.创新创业教育与专业教育融合的问题及对策：以集美大学为例[J].集美大学学报，2018，19（5）.
[3]张黎.高校创新创业教育与专业教育深度融合问题研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（12）.
[4]谈志娟.新形势下高校大学生创新创业能力培养路径与机制研究[J].大学教育，2017（10）.
[5]于建华，黄超，王永莲.创业教育与专业教育有机融合模式研究[J].教育与职业，2016（10）.
[6]韩文全.高职“四教融合，多元评价”双创教育模式的构建与实践[J].教育，2017（2）.
[7]熊政力.高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的策略研究[J].中国建材科技，2019（3）.
[8]王玉芳，吴瑞红，刘艳梅.高职院校双创教育与专业教育有效融合探析[J].石家庄职业技术学院学报，2018（16）.
[9]刘云朋，邢文生.协同创新视阈下高职院校“双创”教育与专业教育融合路径研究[J].创新科技，2018（12）.
[10]曹大辉.高职院校双创教育与专业教育融合创新的路径[J].现代教育科学，2018（11）.
◎编辑 冯永霞