智障孩子是一个特殊的群体，他们经常被人冷落、忽视，因而引起他們孤独和怪异的性格，这就使他们的自我意识和平衡存在严重的障碍。如有的自闭症小孩表情淡漠、孤僻、自卑，不愿参加集体活动，不能正确地认识到自己在群体中的地位；有的自理能力差、依赖性强，自控能力差，还有的孤独症儿童，意识不到周围的人与事的存在，不与人交往，不能区分自己与外界，总是生活在自我的世界里。
　　智障儿童的孤僻和怪异的性格和依赖性强，自控能力差等特点，实际上是智障儿童在生理和心理上不健康的种种表象，为了改善智障儿童这些状况，使他们能健康的生活，体验到我们这个社会大家庭的温暖。作为一名特教学校的教师，在关注他们学习活动的同时，我们更应注意到他们在精神领域的发展和变化，用敏锐的眼光去探索学生的心灵世界。特教学校的每位老师都应该是一名很好的心理辅导教师。因为学生比较特殊，每个学生都有不同的心理问题（比如：孤独症、自闭症、情绪障碍等）。智力低下的儿童往往情感发展慢，情感水平低，不稳定，易发生冲动，自控能力差，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑，甚至会有攻击性行为。有的父母由于孩子有缺陷，经常对孩子发脾气，态度无理粗暴，对孩子的行为不满而表现出失望的情绪；也有的父母过分溺爱，事事包办，给孩子一个错误的信号，认为他是家中最重要的，凡事有父母呢！这种信念往往使儿童过分依恋父母，缺乏独立性，一旦进入学校，常常引发依恋行为分离的焦虑与恐惧。针对这些情况，我采取了以下措施：
　　一、控制问题，稳定学生的情绪
　　当情绪障碍儿童把不良情绪或行动投向教师时，教师自己首先要报以积极的情感和行为，对儿童的行为要保持宽容和关心。比如：我校星星班一位小朋友叫琦琦， 9岁，刚来校时不愿上学，一进入教室就哭闹，他没有语言，只是拖着父母的衣角要跟着回去。硬把他留下，他就低着头，在教室里烦躁地走来走去，显得非常惊慌、恐惧。针对上述情况，我不强迫她像其他儿童一样坐在座位上学习，而是采用非强化方法来减少她的消极行为，即不理睬、漠视他，并装作无意识地放些彩色图片或玩具在他的面前。慢慢地，当他发现没人理她，也没人伤害他时，情绪便渐渐缓解下来，不自觉地拿起面前的图片、玩具摆弄。偶尔指指教室后面的钟，意思是说，妈妈什么时候来接。这时，我才走近她，用轻柔的话语安慰她：“快了！来，我们一起玩。”以此转移她的注意力，有意识地创造氛围把她从不良情绪中引出来。
　　二、建立良好的师生关系
　　我认为，让儿童接纳教师，是进行心理辅导的前提和基础。只有走进儿童的世界，才会对儿童的情感有所了解，儿童才会配合你的训练，达到你的要求。要多关心爱护儿童，多用身体拥抱儿童，抚摸儿童，使儿童逐渐体会到你对她的爱。与智障儿童一起做游戏或运动，是建立良好师生关系的有效途径。就上面的例子，当琦琦在游戏中遇到困难时，我立即帮助他，并采用 “对”、“试试看”、“你真棒”等激励性语言来鼓励他。还一边做游戏，一边给他唱儿歌、数数字，让他体会到学习的乐趣，进一步有效地化解了他在学校、老师面前紧张、焦虑的情绪，并对老师产生信任感。
　　三、寻找问题的症结，争取家长的配合
　　在辅导智障儿童的过程中，家长的配合是很重要的。如上文中琦琦的案例，事后我找到了他的家长，了解到他曾经因治病在医院受过惊吓，又因母亲过分溺爱，使他自卑、焦虑、恐惧，害怕与陌生人交往，以致他从不愿参加集体活动。了解了情况后，我要求其家长逐步改变对孩子的教育方式。适当地培养孩子的独立性，降低对孩子的期望值；不要剥夺孩子独立学习的权利；不要过分地强调学习知识，更重要的是让其学会生活自理。
　　四、利用行为矫正技术削弱不良情绪
　　在儿童心理辅导过程中，我认为还可以采用行为矫正技术。针对上述案例，我还运用了以下行为矫正技术：一是进行放松训练。具体做法是这样的：A、帮助她想象自己像一只懒洋洋的狮子，正张大嘴打哈欠。老师示范打哈欠，她跟着学，觉得挺好玩，全身的神经自然松弛了。B、利用康复玩具，让她拧压各种玩具，造成手臂肌肉紧张。可以找到自我宣泄的对象，释放不良情绪。C、试着让她吹气球，学会深呼吸，以此来缓解紧张情绪。二是利用正强化，增进其积极的行为，克服其消极的情绪。在取得家长的同意后，与他们共同制定一个计划，并把计划内容向当事人解释清楚。计划内容如下：A、每天准时到校，不哭闹。B、上课安静地坐在教室里。C、在放学之前能一直呆在学校，不闹着要回家。如果这一天当中达到这些目标，回家后她就可以获得一些特权。比如：奖励一个喜欢的玩具或食物；星期天爸爸骑车带她去外面兜风；可以在游戏机上玩游戏等等。反之，如果没有达到目标则以上特权终止。
　　经过几个月的训练，琦琦的情绪及行为得到了一定的改善，如今上课时，老师不用陪着他在操场上徘徊，也听不见哭闹的声音，他脸上的笑容多了，性格也活泼了一些，有了主动与其他儿童一起玩耍的愿望。