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【摘要】笔者就语文教学中学生读的重要性及一些自己多年教学中的读的教学心得发表一些自己的浅见,以期与其它大方之家一起交流学习。
【关键词】朗读 方法指导 语文课堂教学
新一轮的语文课程改革以来,语文课堂教学研究在教师中大兴,不少教师在语文课堂上勇于创新,大胆实践,不断向传统教学方法挑战。一时里,语文课堂热闹非凡,甚至于唱歌,跳舞及至小品等表演均在语文课堂上出现。短短的四十五分钟里异彩纷呈。学生们表演得意犹未尽,不亦乐乎,教师在教室里指导得汗流浃背,晕头转向。诚然,这样的课堂非常活跃,气氛热闹,但总让人觉得这好像不是一堂语文课。笔者常常思考:在这些老师绞尽脑汁,究尽心思的各个课堂板块设计中,甚至于都加入了很多纯艺术化的项目,但为什么独独没有给课堂诵读留点时间呢?
笔者留意这一现象已经很久。现在,由于升学的压力和课改的误区,语文课堂诵读越来越被语文老师忽视,大多数教师把语文教学的重点放在了字句训练,阅读分析及作文指导上,语文课堂上的读一再被压强。最近接了一个初一班,我发现全班五十几个学生中近一半的人几乎不会读课文,能完完整整的念完课文的一半同学中也是发音不准,吞吞吐吐,极不流畅,就更谈不上感情充沛,生动有感染力了。为此,笔者认为我们必须在语文教学中加强读的训练,让语文课堂充满琅琅的读书声!
首先谈一下在语文课堂加强朗读的必要性。
一、重视朗读,是配合国家推广普通话,加快民族融合,促进共同繁荣的大形势所需。国家宪法规定“国家推广全国通用的普通话”,《教育法》也规定“学校及其它教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话”。很明显,在学生中利用语文学科的特点,加强学生读的训练,对普通话的推广和普及起着决定性的作用。
二、就语文学科自身的特点来讲,也有必要重点抓读,培养学生的朗读能力,进而提高学生的语文综合素养。文本教材是以文字的形式反映在课本中的,我们通过诵读先把视觉形象一一文字转换成听觉刺激,然后再通过想像让学生走人作品,与文本的作者进行深层次的交流,激起学生与作者,与文本之间的共鸣,把三者有机的联系起来。因此我不得不说在语文课堂上加强诵读训练,是提高学生语文综合素养的一种行之有效的方法。
三、高质量的诵读,是学生走入文本、理解文本、与文本内容激起情感共鸣的有效手段。朗读得好可以帮助我们把作品理解得更深刻、更透彻,反过来,深刻地理解作品可以帮助我们朗读得更好,二者之间是相辅相成的。如果朗读做好了,可以达到以读助讲甚至以读代讲的效果。
古言说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会呤”,“读书百遍,其义自见”。叶老也曾指导我们:“呤诵就是心,眼,口,耳并用的一种学习方法……吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,知不觉之间,内容和理法化而为读者自已的东西了,这是最可贵的一种境界。”可见,从古至今,诵读都是走进文本,理解文本,走人作者内心,获取真实,真挚情感体验的绝佳办法。不过需要指出的是,我们不能照搬古人摇头晃脑式的机械吟诵,我们需要的是在充分分析文本的基础上的高质量的真情感投入的情感朗读。
其次,如何在语文教学中贯彻好诵读呢?笔者在如下几个方面进行了思考,现提出来和各位方家探计。
一,要注重朗读的步骤、层次性。一个文本,从初识开始,我们在诵读过程中应该抓住以下几个步骤:
l、初读课文,扫清字词障碍,做到读准字音。最好把易错读误读的字和一些生字的注音标识在文本中,这是最基本的要求;
2、再读课文,边读边思考,注意朗读的节奏,注意处理好停顿和重音。通过这一遍朗读要让学生初步感知文本内容、情节、主要人物、环境等基本信息。要做到流畅连贯,有一定的情感,
3、精读课文,要求学生在朗读的时候要充分走人文本,走进作者内心世界,对于文本的重要段落,含义深刻的语段要反复研读、重点敲打。既要读出自己对文本的内容的理解,又要读出自己的疑惑和问题,然后带着这些理解和疑惑进入到后面的学习。
二、在朗读的时候要重点观注文本的以下信息。
1、在朗读前一定要先了解作者的写作背景,作者写作此文的思想状况,当时的社会环境及他的写作目的等。只有深入地了解认识,带着这些思考进行朗读,才能更好的把握情感,从而达到更好地理解作品的思想的目的。
2、要重点分析文本中的主要形象。文本形象是作者为了表情达意,传递思想而精心设计的,这就要求我们在诵读中要精心地把握作品形象。从某种角度讲,作者要塑造出生动丰满,有血有肉的形象,那么他就必须要设身处地地完成与作品形象的置换,相同的道理,学生要理解文本形象,也必须要做到“身临其境”。这样的诵读才能有感染力,才能体现语文学科的艺术魅力。
3、要在朗读过程中调动学生的想像力,让学生边读力思考,走人作者创设的天地,并且在诵读的过程中争取完成对文本的再创造。文本是作者表情达意的一个载体,一个平台。高质量的朗读可以让我们在这个载体、平台上进一步的创造。
三、要注意多种形式的读书方法的灵活运用
就读书的形式来讲,有默读、自读、齐读、分角色朗读等等。这就需要我们在针对不同特点的文本,不同的目的,不同情形时采取适当的方式,这样才能读出效果,读出质量。
四、要注意朗读技巧和手段的运用
朗读是一种通过声音来进行艺术创造的形式,朗读的基本要求是:1,用普通话进行朗读;2读准字音。朗读常用的表现手段有:停顿、重读、轻读、语调、语速、节奏等。在朗读的过程中要在充分理解文本的基础上采取相应的手段处理,这样不但可以让我们更好的理解文本内容,而且可以让读者和昕者都受到强烈的艺术感染,充分体现语文学科的魅力!
总之,在初中语文教学中,我们必须重视诵读教学,一定要给评议课堂留足读的时间,把学习的主权交与学生。这对于推广普通话,促进语文教学,推进素质教育,全面提高学生的语文综合素养等都大有裨益。为此笔者在此呼吁:各位教师,给学生留一些朗读的时间表吧,让语文课堂书声琅琅!
【关键词】朗读 方法指导 语文课堂教学
新一轮的语文课程改革以来,语文课堂教学研究在教师中大兴,不少教师在语文课堂上勇于创新,大胆实践,不断向传统教学方法挑战。一时里,语文课堂热闹非凡,甚至于唱歌,跳舞及至小品等表演均在语文课堂上出现。短短的四十五分钟里异彩纷呈。学生们表演得意犹未尽,不亦乐乎,教师在教室里指导得汗流浃背,晕头转向。诚然,这样的课堂非常活跃,气氛热闹,但总让人觉得这好像不是一堂语文课。笔者常常思考:在这些老师绞尽脑汁,究尽心思的各个课堂板块设计中,甚至于都加入了很多纯艺术化的项目,但为什么独独没有给课堂诵读留点时间呢?
笔者留意这一现象已经很久。现在,由于升学的压力和课改的误区,语文课堂诵读越来越被语文老师忽视,大多数教师把语文教学的重点放在了字句训练,阅读分析及作文指导上,语文课堂上的读一再被压强。最近接了一个初一班,我发现全班五十几个学生中近一半的人几乎不会读课文,能完完整整的念完课文的一半同学中也是发音不准,吞吞吐吐,极不流畅,就更谈不上感情充沛,生动有感染力了。为此,笔者认为我们必须在语文教学中加强读的训练,让语文课堂充满琅琅的读书声!
首先谈一下在语文课堂加强朗读的必要性。
一、重视朗读,是配合国家推广普通话,加快民族融合,促进共同繁荣的大形势所需。国家宪法规定“国家推广全国通用的普通话”,《教育法》也规定“学校及其它教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话”。很明显,在学生中利用语文学科的特点,加强学生读的训练,对普通话的推广和普及起着决定性的作用。
二、就语文学科自身的特点来讲,也有必要重点抓读,培养学生的朗读能力,进而提高学生的语文综合素养。文本教材是以文字的形式反映在课本中的,我们通过诵读先把视觉形象一一文字转换成听觉刺激,然后再通过想像让学生走人作品,与文本的作者进行深层次的交流,激起学生与作者,与文本之间的共鸣,把三者有机的联系起来。因此我不得不说在语文课堂上加强诵读训练,是提高学生语文综合素养的一种行之有效的方法。
三、高质量的诵读,是学生走入文本、理解文本、与文本内容激起情感共鸣的有效手段。朗读得好可以帮助我们把作品理解得更深刻、更透彻,反过来,深刻地理解作品可以帮助我们朗读得更好,二者之间是相辅相成的。如果朗读做好了,可以达到以读助讲甚至以读代讲的效果。
古言说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会呤”,“读书百遍,其义自见”。叶老也曾指导我们:“呤诵就是心,眼,口,耳并用的一种学习方法……吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,知不觉之间,内容和理法化而为读者自已的东西了,这是最可贵的一种境界。”可见,从古至今,诵读都是走进文本,理解文本,走人作者内心,获取真实,真挚情感体验的绝佳办法。不过需要指出的是,我们不能照搬古人摇头晃脑式的机械吟诵,我们需要的是在充分分析文本的基础上的高质量的真情感投入的情感朗读。
其次,如何在语文教学中贯彻好诵读呢?笔者在如下几个方面进行了思考,现提出来和各位方家探计。
一,要注重朗读的步骤、层次性。一个文本,从初识开始,我们在诵读过程中应该抓住以下几个步骤:
l、初读课文,扫清字词障碍,做到读准字音。最好把易错读误读的字和一些生字的注音标识在文本中,这是最基本的要求;
2、再读课文,边读边思考,注意朗读的节奏,注意处理好停顿和重音。通过这一遍朗读要让学生初步感知文本内容、情节、主要人物、环境等基本信息。要做到流畅连贯,有一定的情感,
3、精读课文,要求学生在朗读的时候要充分走人文本,走进作者内心世界,对于文本的重要段落,含义深刻的语段要反复研读、重点敲打。既要读出自己对文本的内容的理解,又要读出自己的疑惑和问题,然后带着这些理解和疑惑进入到后面的学习。
二、在朗读的时候要重点观注文本的以下信息。
1、在朗读前一定要先了解作者的写作背景,作者写作此文的思想状况,当时的社会环境及他的写作目的等。只有深入地了解认识,带着这些思考进行朗读,才能更好的把握情感,从而达到更好地理解作品的思想的目的。
2、要重点分析文本中的主要形象。文本形象是作者为了表情达意,传递思想而精心设计的,这就要求我们在诵读中要精心地把握作品形象。从某种角度讲,作者要塑造出生动丰满,有血有肉的形象,那么他就必须要设身处地地完成与作品形象的置换,相同的道理,学生要理解文本形象,也必须要做到“身临其境”。这样的诵读才能有感染力,才能体现语文学科的艺术魅力。
3、要在朗读过程中调动学生的想像力,让学生边读力思考,走人作者创设的天地,并且在诵读的过程中争取完成对文本的再创造。文本是作者表情达意的一个载体,一个平台。高质量的朗读可以让我们在这个载体、平台上进一步的创造。
三、要注意多种形式的读书方法的灵活运用
就读书的形式来讲,有默读、自读、齐读、分角色朗读等等。这就需要我们在针对不同特点的文本,不同的目的,不同情形时采取适当的方式,这样才能读出效果,读出质量。
四、要注意朗读技巧和手段的运用
朗读是一种通过声音来进行艺术创造的形式,朗读的基本要求是:1,用普通话进行朗读;2读准字音。朗读常用的表现手段有:停顿、重读、轻读、语调、语速、节奏等。在朗读的过程中要在充分理解文本的基础上采取相应的手段处理,这样不但可以让我们更好的理解文本内容,而且可以让读者和昕者都受到强烈的艺术感染,充分体现语文学科的魅力!
总之,在初中语文教学中,我们必须重视诵读教学,一定要给评议课堂留足读的时间,把学习的主权交与学生。这对于推广普通话,促进语文教学,推进素质教育,全面提高学生的语文综合素养等都大有裨益。为此笔者在此呼吁:各位教师,给学生留一些朗读的时间表吧,让语文课堂书声琅琅!