在语文教学中，词语教学占有较大比重。如果教师忽视对关键词的讲解，则容易导致学生在阅读中不能准确地理解词语的意思，从而影响学生的阅读效果。因此，教师不能只简单地以词解词，而应根据词语的不同特点，采用多种方法，多方面、全方位地解读词语，并以此为切入点，加深学生对课文的理解。
　　一、启发感悟
　　“悟”就是让学生在学习词语的过程中开启思维的闸门，自己领会词语的意思。换句话说，就是在学生自己理解、领悟中进行词语教学。如在教学《小鹿的玫瑰花》第六段时，笔者提示学生：“读一读课文，你们能说说‘惋惜’的意思吗？”学生回答：“‘惋惜’是‘可惜’的意思。”笔者接着问：“你们是怎么想出来的呢？”学生说：“通过朗读课文知道的。书上说，小鹿由于生病，没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰花，所以就想到了‘可惜’的意思。”这样追问有利于训练学生的创新思维以及口头表达能力。这里强调“悟”，但不排斥教师的“导”，只有在教学中把握好“悟”与“导”的关系，才能使词语教学取得良好的效果。
　　二、直观引导
　　通过学生熟悉的生活现象、鲜明的图画和生动的演示这些感性材料，可以有效引导学生理解词语。如在教“抚摸”这个词语时，教师就可以直接抚摸一个学生的头部，使学生理解“抚摸”这个词所包含意思的表象。接着，教师再让学生做出“抚摸”的样子，使学生更加直观地明白“抚摸”这个动作的含义。
　　三、比较想象
　　采用比较的方法让学生理解词义，最常见的有两种：一是换词比较，即用一个记号替换课文中的词，再引导学生比较两者的异同，体会作者为什么选择这个词语。这样就能更好地帮助学生理解课文内容，也使学生更加准确地理解了词语的意思。如在教学《雷雨》时，笔者引导学生思考：“‘垂下来’可以换成什么词？”学生说：“‘掉’和‘ 落’这两个字可以替换它。”然后，笔者又通过播放动画，使学生真切地感知了使用“垂”字更贴切；二是删减比较，即把某个词删去，再与原文比一比，看有什么不同，体会作者的独具匠心。如笔者把《翠鸟》中“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”这句词的“疾”字删去，让学生与原句进行比较，他们就很容易明白一个“疾”字突出了翠鸟飞行的速度极快。比较是一切理解和思维的基础，它能使学生更准确地理解词义，有利于学生思维的深入和发展。
　　四、积累运用
　　在学生正确理解词义的基础上，教师可采用多种方法，帮助学生积累和运用词语。如在教学“笑嘻嘻”一词时，教师一边做着笑嘻嘻的样子，一边问学生：“你们看老师脸上是什么表情？”学生回答：“老师脸上是笑嘻嘻的表情”。此时，学生脸上也会自然露出笑嘻嘻的样子。教师可以接着问：“除了笑嘻嘻的样子，还有什么词可以表示笑的呢？”学生回答：“笑咪咪、笑哈哈、笑呵呵。”在此基础上，教师可进一步问：“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同？”学生回答：“笑呵呵时，嘴巴不用张得那么大；笑哈哈时，要张开嘴巴。”教师进一步追问：“那么，笑哈哈、笑呵呵与笑嘻嘻又有什么不同呢？”此时，学生从笑的声音以及笑声的大小就可以区别这三个词语了。这样的词语教学，有助于帮助学生理解、积累和运用词语。
　　五、创境体验
　　学生的亲身经历也是语文教学的一大资源，教师可以在解词中努力唤起学生的情感体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语，并在情感体验中得到升华。这样一来，学生不仅学习了这个词语，而且还获得了立体的、多元的认知。如在教学《丑小鸭》中“孤单”一词时，笔者富有感情地创设了一个教学情境：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，不仅哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，就连养鸭的小姑娘也讨厌他。如果身边的人也这样对待你，你会有什么感觉呢？”这个情境成功地唤起了学生孤独、无助的生活体验，使学生深切地感受到丑小鸭是多么可怜和孤独。
　　（作者单位：江西省广丰县永丰小学）