论文部分内容阅读
一
《语文课程标准》要求“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂已成为必然趋势。毋庸置疑，这种辅助教学手段的使用，能有效增大课堂知识容量，充分刺激学生的各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈欲望。近年来，我在教学中较多地运用多媒体，除体会到它的种种优点如直观、高效外，也发现一些问题：虽然花费了大量精力制作了多媒体课件，但是在最初的感兴趣之后，学生似乎产生了“审美疲劳”，上课时注意力不集中，课堂表现懒散，教学效果不好。教学之余，我常思考：多媒体教学手段让语文课失去了什么？
1.多媒体教学手段让学生失去了学习的主体地位。精心制作的课件可能强化教师在教学中的主导地位，淡化学生的主体地位。由于多媒体教学都是在教师预先设定好的框架内进行的，学生在教学中的地位和作用经常被教师忽视，有可能使教师将自己的意志强加于学生。学生不能发挥主动性。因为课件是精心设计的，所以看似非常流畅的教学流程让学生失去质疑的权利，仅是“接受学习”而非“自主学习”。问题解决后，不结合当时课堂的现实情况，宣读早就成文的完美答案，失去现场感和亲切感，产生陌生感和距离感。
2.多媒体教学手段让学生失去了思考的权利。有时我会设置一些内容花哨、与内容关联度并不大的“闪图”，如一些影视资料、图片表格，甚至包括一些课件的动画效果，这些都有可能让学生把注意力放在这些事物上，导致学生的注意力被分散，关键的知识点不能入脑入心。且学生经常满堂看，满堂听，动笔少了，动嘴少了，听课效果大打折扣。
3.多媒体教学手段让课堂失去了琅琅书声。以视听代替朗读、阅读，忽略了“读”在语文教学中的重要地位，淡化了文本意识。为了激发学生的学习兴趣，我经常在课件中设置一些声音图像信息：名家朗诵取代学生的朗读，图片、资料的应用取代学生对文本的仔细咀嚼。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面代替，就会破坏作者创设的美妙意境。有时为了赶进度，为了所谓的营造氛围、激发兴趣，这种脱离文本载体的学习，不可能取得良好的效果。
4.多媒体教学手段让师生失去了情感交流的机会。授课照“屏”宣科，只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，忽视师生间的情感交流。加上教师教学语言的组织、手势和表情等表达方式的应用，学生课堂过程中的反应等被忽视。其实，教师在课堂上的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生起着举足轻重的影响，语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的热情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自身的情感体验，关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？
二
信息时代，不考虑课程需要，滥用多媒体手段，实质上是让语文课失去语文味，失去本色。在语文教学中，在制作、运用多媒体课件时要注意以下几点：
1.明确多媒体教学手段的地位，教师不是放映员。一定要遵循语文教学规律，课堂上注意听说读写的能力训练，以多媒体教学手段为辅。明确选用多媒体辅助教学，是为了更有效地实现语文课的教学目标。在教学过程中可以适当配合一些画面或音乐，使语文课上得更形象生动，但教师如果只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑的资料，那么既不深入讲解，又没有重难点地板书，使学生“只见画面不见文”，就会本末倒置。教师要注意培养教学基本功，如教学体态语言的应用，板书的书写，对学生当时听课反应的关注与引导。
2.教师要有一颗平常心。绝不能为赶进度而赶进度，要舍得花时间引导学生思考讨论质疑。
3.课件制作应小而精。课件的制作应为教学目的服务，突出重点，突破难点，有针对性的、小而精的课件才是好的。将使用多媒体的时间进行有效控制，精练地准备在一节课中必须通过多媒体展现的部分，如导课环节、帮助突破难于理解的重点难点环节、知识拓展环节，遵循只取所需、适可而止的原则。
4.注重多媒体教学手段与传统教学手段的共同应用，让学生动起来。读读写写、勾勾画画是行之有效的学习方法。对学生的听课效果要有要求，不能满足赶教学进度。“读”是学生对文本感知的重要途径，应尽量让学生多读，读出感情，读出味道，感悟文本，在读中悟情，在读中悟理。要让学生利用语言文字描述想象和再现有关图景，老师只能借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，丰富情感体验。有人曾说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。”
通过实践，我认识到，尽管多媒体是先进的教学手段，在教学中确实起了很大的作用，但我们应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，与教师相比，多媒体教学仍处于辅助地位。因此，我们应通过精心认真的教学设计，做好充分准备，并在课堂上与学生进行切实有效的互动交流，这样的课堂才真正称得上是有效的，才能达到良好的教学效果。
《语文课程标准》要求“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂已成为必然趋势。毋庸置疑，这种辅助教学手段的使用，能有效增大课堂知识容量，充分刺激学生的各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈欲望。近年来，我在教学中较多地运用多媒体，除体会到它的种种优点如直观、高效外，也发现一些问题：虽然花费了大量精力制作了多媒体课件，但是在最初的感兴趣之后，学生似乎产生了“审美疲劳”，上课时注意力不集中，课堂表现懒散，教学效果不好。教学之余，我常思考：多媒体教学手段让语文课失去了什么？
1.多媒体教学手段让学生失去了学习的主体地位。精心制作的课件可能强化教师在教学中的主导地位，淡化学生的主体地位。由于多媒体教学都是在教师预先设定好的框架内进行的，学生在教学中的地位和作用经常被教师忽视，有可能使教师将自己的意志强加于学生。学生不能发挥主动性。因为课件是精心设计的，所以看似非常流畅的教学流程让学生失去质疑的权利，仅是“接受学习”而非“自主学习”。问题解决后，不结合当时课堂的现实情况，宣读早就成文的完美答案，失去现场感和亲切感，产生陌生感和距离感。
2.多媒体教学手段让学生失去了思考的权利。有时我会设置一些内容花哨、与内容关联度并不大的“闪图”，如一些影视资料、图片表格，甚至包括一些课件的动画效果，这些都有可能让学生把注意力放在这些事物上，导致学生的注意力被分散，关键的知识点不能入脑入心。且学生经常满堂看，满堂听，动笔少了，动嘴少了，听课效果大打折扣。
3.多媒体教学手段让课堂失去了琅琅书声。以视听代替朗读、阅读，忽略了“读”在语文教学中的重要地位，淡化了文本意识。为了激发学生的学习兴趣，我经常在课件中设置一些声音图像信息：名家朗诵取代学生的朗读，图片、资料的应用取代学生对文本的仔细咀嚼。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面代替，就会破坏作者创设的美妙意境。有时为了赶进度，为了所谓的营造氛围、激发兴趣，这种脱离文本载体的学习，不可能取得良好的效果。
4.多媒体教学手段让师生失去了情感交流的机会。授课照“屏”宣科，只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，忽视师生间的情感交流。加上教师教学语言的组织、手势和表情等表达方式的应用，学生课堂过程中的反应等被忽视。其实，教师在课堂上的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生起着举足轻重的影响，语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的热情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自身的情感体验，关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？
二
信息时代，不考虑课程需要，滥用多媒体手段，实质上是让语文课失去语文味，失去本色。在语文教学中，在制作、运用多媒体课件时要注意以下几点：
1.明确多媒体教学手段的地位，教师不是放映员。一定要遵循语文教学规律，课堂上注意听说读写的能力训练，以多媒体教学手段为辅。明确选用多媒体辅助教学，是为了更有效地实现语文课的教学目标。在教学过程中可以适当配合一些画面或音乐，使语文课上得更形象生动，但教师如果只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑的资料，那么既不深入讲解，又没有重难点地板书，使学生“只见画面不见文”，就会本末倒置。教师要注意培养教学基本功，如教学体态语言的应用，板书的书写，对学生当时听课反应的关注与引导。
2.教师要有一颗平常心。绝不能为赶进度而赶进度，要舍得花时间引导学生思考讨论质疑。
3.课件制作应小而精。课件的制作应为教学目的服务，突出重点，突破难点，有针对性的、小而精的课件才是好的。将使用多媒体的时间进行有效控制，精练地准备在一节课中必须通过多媒体展现的部分，如导课环节、帮助突破难于理解的重点难点环节、知识拓展环节，遵循只取所需、适可而止的原则。
4.注重多媒体教学手段与传统教学手段的共同应用，让学生动起来。读读写写、勾勾画画是行之有效的学习方法。对学生的听课效果要有要求，不能满足赶教学进度。“读”是学生对文本感知的重要途径，应尽量让学生多读，读出感情，读出味道，感悟文本，在读中悟情，在读中悟理。要让学生利用语言文字描述想象和再现有关图景，老师只能借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，丰富情感体验。有人曾说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。”
通过实践，我认识到，尽管多媒体是先进的教学手段，在教学中确实起了很大的作用，但我们应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，与教师相比，多媒体教学仍处于辅助地位。因此，我们应通过精心认真的教学设计，做好充分准备，并在课堂上与学生进行切实有效的互动交流，这样的课堂才真正称得上是有效的，才能达到良好的教学效果。