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【摘 要】
语文教学重在一个“读”字，这既是我们传统文化传承的一个法宝，也是语文教学中一个行之有效的方法，它体现了语言学科的学习方式。那么在小学语文教学中，根据儿童的心理，我们更要指导学生去读，通过自读培养学生自主阅读自主学习的能力，通过精读培养学生把握信息筛选信息的能力，通过朗读教给学生品味语言感受美的方法。在读当中培养学生的语文素养，在读当中提高学生的语文能力。
【关键词】
小学语文 阅读 朗读 能力
常言说，书读百遍其义自见。对于语文来说，“读”历来就是传统的一种行之有效的教学方法，在小学语文教学中，我们更要注重读的指导，只有学生会读了，才能从小培养学生的语感，积累语文的知识，提高阅读的能力。因此我们在教学中要善于对学生的读进行行之有效的指导，教给学生读的方法，提高读的效率。一般来说，语文教学往往包含着自读学习，精读研悟，朗读体会。因此我们在课堂教学中，要引导学生学会自读、有效精读、激情诵读。这样通过不同的读培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
一、自读要有规则，不要放任自流
很多老师在教学中还是抱着一种不放手的态度，用自己的讲解代替学生的阅读，代替学生的探索与思考，这样学生永远形成不了自己的能力，要学会放手。学生对课文的把握的第一步往往就是自主阅读，通过自读对文中有一个整体的感知，这一个过程是别人所无法取代的，同时也是学生独立阅读能力形成的一个必须过程。那么是不是可以让学生自由去读，自由发挥呢？那样肯定不行的。首先在学生自主阅读的时候应该采用什么样的阅读方式，一般来说为了提高阅读速度，在自读的时候往往采用默读或者浏览的方式去读，这样学生阅读的效率会有较大的提高，对内容信息的把握比较快。对于小学低年级的学生来说，要指导学生学会默读，小学生由出声朗读到默读也是一个逐步的过程。其次每次自读要有阅读目标和阅读任务，要定时定量，只有带着任务去读，才能实现读的高效。还要给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。再次，要指导学生学会拿起笔来读书，遇到不会的字词就圈点出来，遇到优美的句子要勾勒出来，遇到与目标任务相近的内容要标注出来。当然这种阅读能力的培养不是一朝一夕就能够养成的，应该是不间断的去读，形成自己的语感，形成自己的阅读速度，并且由课本阅读向课外读本拓展，引导学生真正形成自主阅读的习惯和能力。
二、精读要有领悟，不要以讲代读
通过学生的自主阅读，达到了对作品的一个整体的感知，接下来在深入探究的环节中，我们往往让学生对语言进行品析，对问题进行探究，这就需要精读，这就需要老师的巧妙的、恰当的、及时的指引，但是不能用老师的讲解代替学生的理解。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，老师的包办代替形成不了学生的理解能力，提高不了学生的阅读水平，那样只会限制了学生能力的形成，制约了学生素质的发展。因此老师同样需要学会放手，学会点拨，教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。同时老师要指导学生学会合作，学会交流，相互启发，形成共识，这样思维的火花就能够在碰撞中形成了，创新的思想就能够在交流中展现了。
在学习《小鹿的玫瑰花》这一课时，我抛出了一个问题：小鹿的玫瑰花是不是白栽了。学生的回答很一致：没有白栽。但是让他们说明理由的时候，学生的思维就很肤浅了，大部分学生说因为花很美。这就涉及到一个深层的理解问题了，需要老师进行点拨，怎么点拨？告诉孩子答案，用答案代替理解，显然是不行的，于是我让学生继续读，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，引导学生展开想象，同学们想象微风、黄莺，他们还会说些什么？其他的动物会说些什么？让学生通过各种形式的读，比如角色表演读，让学生充分进入角色，从他人的角度感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的，这就是点拨，这就是读的功劳。
三、朗读要有技巧，不要为读而读
根据心理学研究，我们发现小学生的思维形式带有很大的情景性，特别是儿童最初是在“高声地思维”，然后才过渡到耳语，进而过渡到内部语言。而朗读就是通过听读来思维，这样能够在情景性很强的思维形式下促进孩子的智力发展。在朗读的过程中，学生的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等多种感官同时调动，加深了大脑皮层的痕迹，对于学生的智力发展和学生的记忆增强有着很大的好处。
语文是一门语言学科，思想感情的迁移不仅仅靠感悟，同样也要靠涵咏和诵读，靠有感情地反复诵读。感情的体悟和语言的美，通过朗读能够更深刻地品味出来。在朗读训练中，首先要求学生吐字清晰、声音洪亮、字正腔圆、用普通话有感情的去读。学生读完后要进行积极而客观的评价。其次，还要教给学生朗读的方法。在朗读教学中，重视和体会抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调和语气上的运用，也就是说学生应该在停顿、重音、语气、节奏、语速等方面有一个度的把握。在语气语调的把握中，那些表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。在重读时，把逻辑重音和感情重音把握得当。还要注意通过调整语速和音高来展示情感，朗读感情热烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子时，速度加快，声音要轻松或者高亢。朗读沉郁、凄凉的句子时，速度可适当放慢，声音要低沉。这样才能读出语言的味道，读出文章的深层含义，感悟蕴含的真谛。
小学语文教学不要搞得太复杂，也不要搞题海战术，实际上在教学中学生通过各种形式的读，来把握文章的内容、体会表达的情感、感悟語言的魅力，学生也就没有了畏难情绪了，真正做到了轻松快乐学语文，语文的素养和能力就在无形当中形成了，学生真正成为了语文学习的主人，这样的语文教学才是高效的语文教学。
【参考文献】
【1】李桂君.刍议提高小学生朗读能力的技巧【J】.新课程（小学），2015（11）
【2】李言霞.加强教师引导，提升小学生阅读水平【J】.读与写，2015
语文教学重在一个“读”字，这既是我们传统文化传承的一个法宝，也是语文教学中一个行之有效的方法，它体现了语言学科的学习方式。那么在小学语文教学中，根据儿童的心理，我们更要指导学生去读，通过自读培养学生自主阅读自主学习的能力，通过精读培养学生把握信息筛选信息的能力，通过朗读教给学生品味语言感受美的方法。在读当中培养学生的语文素养，在读当中提高学生的语文能力。
【关键词】
小学语文 阅读 朗读 能力
常言说，书读百遍其义自见。对于语文来说，“读”历来就是传统的一种行之有效的教学方法，在小学语文教学中，我们更要注重读的指导，只有学生会读了，才能从小培养学生的语感，积累语文的知识，提高阅读的能力。因此我们在教学中要善于对学生的读进行行之有效的指导，教给学生读的方法，提高读的效率。一般来说，语文教学往往包含着自读学习，精读研悟，朗读体会。因此我们在课堂教学中，要引导学生学会自读、有效精读、激情诵读。这样通过不同的读培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
一、自读要有规则，不要放任自流
很多老师在教学中还是抱着一种不放手的态度，用自己的讲解代替学生的阅读，代替学生的探索与思考，这样学生永远形成不了自己的能力，要学会放手。学生对课文的把握的第一步往往就是自主阅读，通过自读对文中有一个整体的感知，这一个过程是别人所无法取代的，同时也是学生独立阅读能力形成的一个必须过程。那么是不是可以让学生自由去读，自由发挥呢？那样肯定不行的。首先在学生自主阅读的时候应该采用什么样的阅读方式，一般来说为了提高阅读速度，在自读的时候往往采用默读或者浏览的方式去读，这样学生阅读的效率会有较大的提高，对内容信息的把握比较快。对于小学低年级的学生来说，要指导学生学会默读，小学生由出声朗读到默读也是一个逐步的过程。其次每次自读要有阅读目标和阅读任务，要定时定量，只有带着任务去读，才能实现读的高效。还要给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。再次，要指导学生学会拿起笔来读书，遇到不会的字词就圈点出来，遇到优美的句子要勾勒出来，遇到与目标任务相近的内容要标注出来。当然这种阅读能力的培养不是一朝一夕就能够养成的，应该是不间断的去读，形成自己的语感，形成自己的阅读速度，并且由课本阅读向课外读本拓展，引导学生真正形成自主阅读的习惯和能力。
二、精读要有领悟，不要以讲代读
通过学生的自主阅读，达到了对作品的一个整体的感知，接下来在深入探究的环节中，我们往往让学生对语言进行品析，对问题进行探究，这就需要精读，这就需要老师的巧妙的、恰当的、及时的指引，但是不能用老师的讲解代替学生的理解。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，老师的包办代替形成不了学生的理解能力，提高不了学生的阅读水平，那样只会限制了学生能力的形成，制约了学生素质的发展。因此老师同样需要学会放手，学会点拨，教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。同时老师要指导学生学会合作，学会交流，相互启发，形成共识，这样思维的火花就能够在碰撞中形成了，创新的思想就能够在交流中展现了。
在学习《小鹿的玫瑰花》这一课时，我抛出了一个问题：小鹿的玫瑰花是不是白栽了。学生的回答很一致：没有白栽。但是让他们说明理由的时候，学生的思维就很肤浅了，大部分学生说因为花很美。这就涉及到一个深层的理解问题了，需要老师进行点拨，怎么点拨？告诉孩子答案，用答案代替理解，显然是不行的，于是我让学生继续读，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，引导学生展开想象，同学们想象微风、黄莺，他们还会说些什么？其他的动物会说些什么？让学生通过各种形式的读，比如角色表演读，让学生充分进入角色，从他人的角度感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的，这就是点拨，这就是读的功劳。
三、朗读要有技巧，不要为读而读
根据心理学研究，我们发现小学生的思维形式带有很大的情景性，特别是儿童最初是在“高声地思维”，然后才过渡到耳语，进而过渡到内部语言。而朗读就是通过听读来思维，这样能够在情景性很强的思维形式下促进孩子的智力发展。在朗读的过程中，学生的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等多种感官同时调动，加深了大脑皮层的痕迹，对于学生的智力发展和学生的记忆增强有着很大的好处。
语文是一门语言学科，思想感情的迁移不仅仅靠感悟，同样也要靠涵咏和诵读，靠有感情地反复诵读。感情的体悟和语言的美，通过朗读能够更深刻地品味出来。在朗读训练中，首先要求学生吐字清晰、声音洪亮、字正腔圆、用普通话有感情的去读。学生读完后要进行积极而客观的评价。其次，还要教给学生朗读的方法。在朗读教学中，重视和体会抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调和语气上的运用，也就是说学生应该在停顿、重音、语气、节奏、语速等方面有一个度的把握。在语气语调的把握中，那些表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。在重读时，把逻辑重音和感情重音把握得当。还要注意通过调整语速和音高来展示情感，朗读感情热烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子时，速度加快，声音要轻松或者高亢。朗读沉郁、凄凉的句子时，速度可适当放慢，声音要低沉。这样才能读出语言的味道，读出文章的深层含义，感悟蕴含的真谛。
小学语文教学不要搞得太复杂，也不要搞题海战术，实际上在教学中学生通过各种形式的读，来把握文章的内容、体会表达的情感、感悟語言的魅力，学生也就没有了畏难情绪了，真正做到了轻松快乐学语文，语文的素养和能力就在无形当中形成了，学生真正成为了语文学习的主人，这样的语文教学才是高效的语文教学。
【参考文献】
【1】李桂君.刍议提高小学生朗读能力的技巧【J】.新课程（小学），2015（11）
【2】李言霞.加强教师引导，提升小学生阅读水平【J】.读与写，2015