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【摘要】随着新课改的不断深入，越来越多的一线教师及专家学者们关注到提升学生问题解决能力的重要性，特别是对于小学数学学科来讲，更是重要。那么，作为小学数学教师应该如何去培养学生这种能力呢？带着这个想法，本人通过查阅相关资料，并结合自身从事多年小学数学教学经验出发，探索如何培养小學生数学问题解决能力的策略。
【关键词】小学数学数学教学问题解决
一、创设合理、现实的情境，引导学生自主、合作发现问题
情境来源于生活，来源于现实，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系，是激发学生求知欲的重要力量。在教学中，问题解决的抽象性、晦淫使学生不能很好地理解题意，提取信息，造成解题障碍。在这种情况下，教师应重视问题解决的过程，重视学生对问题的理解，重视学生在自主与合作中轻松掌握解题策略。良好的问题情境有助于学生在未知事物的刺激和形成认识的过程中，对提出问题、解决问题产生愿望。
“……确实，以前让学生在一个根本不具有“问题”导向的课堂中去发现和提出问题，学生能力要发展还是有些困难的……”
因此，数学问题解决能力的培养必须要使学生融入情境。首先，不仅要重视指导学生观察，而且要为学生提供参与实践活动情境的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，使学生先具有数学问题解决的意识。学生抱有问题解决的心态后，教师应当帮助学生通过提取情境信息，发现数学问题，理解数量关系，突破难关。
其次，教学时教师要根据小学生数学学习心理规律多釆用既有实际价值，学生又乐于接受的数学内容来充实课堂教学的原材料。生活中这类与实际相关的数学问题举不胜举，如房屋设计图纸的比例与面积，铺地面需用多少块砖，车轮制成圆形的原因探究等。
问题始于一问。但发现问题并不等于分析问题，更不等于已经解决问题，还必须引导学生自主探究、研究问题信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。教师如果能一边旁敲侧击启发他们回答自己发现和提出的问题，尝试自己主动探索解决问题。在这个过程中，有的学生甚至能自己完善他提出的问题，这是非常难能可贵的。不愤不启，不悱不发，长期下来学生便善于发现问题、提出问题。
二、灵活准确运用教材，拓展问题解决能力培养的途径
小学生提出问题的能力比较低，关键是看教师如何科学的处理教材。针对苏教版这教材的特点，教师在教授低年级的时候不能因为没有独立的问题解决学习单元就不对学生进行这方面能力的培养。低年级学生问题解决能力的培养是为以后高年级能力的提升打基础的阶段，因此，教师在教学中，要尽可能灵活的使用教材，通过学生合作与探究拓宽问题解决能力培养的途径。
“……尽管低年级的教材中没有单独的解决问题的策略，但是课堂上教师同样的注重了这些方面的能力的发展……”
蒋老师回忆起：
“......还记得陈老师提出了关于小朋友做操的问题吧，（笔者补充原题为：“小朋友排成纵队做广播体操，红红的前面有6人，后面有8人，这一队一共有多少人？ ”有的学生看到信息马上列出算式：6 8=14 （人）。陈老师并没有马上否定学生的做法，而是启发学生在纸上用简单的符号来代替，示意图画好后，学生明白还有红红没算进去，正确的应该是15人。）通过画图，学生将此问题解决了……”
低年级学生的年龄局限，放手让他们在纸上涂涂画画可以拓宽思路，启迪思维，激发学习兴趣，从而找到问题解决的办法，也使学生积累了一些常用的解决问题的方法，对合理地使用方法有所体验。
当然，教师也不能因为高年级设置了问题解决独立的单元学习而忽视在其他单元新授课时对于学生问题解决能力的培养。并且，课堂上教师宁可少讲一点，也要把时间和机会留给自己的学生。此外，“问题解决”教学过程对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。教师在设计教学过程时，既要备“书”，又要备“人”。根据学生的具体情况灵活组织教学，这样教师的担子重了，学生的负担轻了，促进了教师业务素质和教学水平的提高。
当然，引导学生从自主探索、合作发现问题只是学生学习的一个手段，并不是问题解决学习的目的。其真正的目的是让学生提出新问题。学生提出问题的能力得到了提高，其主体作用也就能真正充分发挥出来，学习中才能更好的自主探究与发现，从而拓宽了学生能力培养的途径。
三、运用多样化评价方式，建构宽松和谐的数学课堂
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”？人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的多种感官得到的。钱学森提出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。因此，教师要从直观入手，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个薪新的境界，创造出激动、高昂、活拨的获取知识信息的氛围，简历宽松和谐的数学课堂。在教师的主导作用下，直观生动地对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师要善于把抽象的数学知识“生活化”，紧密联系学生的学习生活实际，提出问题，并依据其情节和数据，通过精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生提供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，发展学生主动解决问题的能力。
当然，无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行组内、组间的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解决方法，使每个学生感受到解决方法的灵活性、多样化。
四、结论
总之，学习数学，不仅是为了学到知识，更重要的是使学生能够学会学习，学会生存，能够适应未来的社会。数学来自于生活，又为生活服务，两者相互依存，缺一不可。数学学习的最终目的在于问题解决，在于实践应用。通过本文的研究，希望能为培养当前小学生数学问题解决能力提供一定的参考。
参考文献
[1]王勇，小学数学问题解决教与学[J].科技创新导报，2011/16
[2]王晓娟、马银银，元认知对小学数学问题解决的影响[J].成功（教育），2011/12
[3]农家锋，试论小学数学教学的实际问题解决的教学方法[J].中国校外教育，2014/04
【关键词】小学数学数学教学问题解决
一、创设合理、现实的情境，引导学生自主、合作发现问题
情境来源于生活，来源于现实，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系，是激发学生求知欲的重要力量。在教学中，问题解决的抽象性、晦淫使学生不能很好地理解题意，提取信息，造成解题障碍。在这种情况下，教师应重视问题解决的过程，重视学生对问题的理解，重视学生在自主与合作中轻松掌握解题策略。良好的问题情境有助于学生在未知事物的刺激和形成认识的过程中，对提出问题、解决问题产生愿望。
“……确实，以前让学生在一个根本不具有“问题”导向的课堂中去发现和提出问题，学生能力要发展还是有些困难的……”
因此，数学问题解决能力的培养必须要使学生融入情境。首先，不仅要重视指导学生观察，而且要为学生提供参与实践活动情境的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，使学生先具有数学问题解决的意识。学生抱有问题解决的心态后，教师应当帮助学生通过提取情境信息，发现数学问题，理解数量关系，突破难关。
其次，教学时教师要根据小学生数学学习心理规律多釆用既有实际价值，学生又乐于接受的数学内容来充实课堂教学的原材料。生活中这类与实际相关的数学问题举不胜举，如房屋设计图纸的比例与面积，铺地面需用多少块砖，车轮制成圆形的原因探究等。
问题始于一问。但发现问题并不等于分析问题，更不等于已经解决问题，还必须引导学生自主探究、研究问题信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。教师如果能一边旁敲侧击启发他们回答自己发现和提出的问题，尝试自己主动探索解决问题。在这个过程中，有的学生甚至能自己完善他提出的问题，这是非常难能可贵的。不愤不启，不悱不发，长期下来学生便善于发现问题、提出问题。
二、灵活准确运用教材，拓展问题解决能力培养的途径
小学生提出问题的能力比较低，关键是看教师如何科学的处理教材。针对苏教版这教材的特点，教师在教授低年级的时候不能因为没有独立的问题解决学习单元就不对学生进行这方面能力的培养。低年级学生问题解决能力的培养是为以后高年级能力的提升打基础的阶段，因此，教师在教学中，要尽可能灵活的使用教材，通过学生合作与探究拓宽问题解决能力培养的途径。
“……尽管低年级的教材中没有单独的解决问题的策略，但是课堂上教师同样的注重了这些方面的能力的发展……”
蒋老师回忆起：
“......还记得陈老师提出了关于小朋友做操的问题吧，（笔者补充原题为：“小朋友排成纵队做广播体操，红红的前面有6人，后面有8人，这一队一共有多少人？ ”有的学生看到信息马上列出算式：6 8=14 （人）。陈老师并没有马上否定学生的做法，而是启发学生在纸上用简单的符号来代替，示意图画好后，学生明白还有红红没算进去，正确的应该是15人。）通过画图，学生将此问题解决了……”
低年级学生的年龄局限，放手让他们在纸上涂涂画画可以拓宽思路，启迪思维，激发学习兴趣，从而找到问题解决的办法，也使学生积累了一些常用的解决问题的方法，对合理地使用方法有所体验。
当然，教师也不能因为高年级设置了问题解决独立的单元学习而忽视在其他单元新授课时对于学生问题解决能力的培养。并且，课堂上教师宁可少讲一点，也要把时间和机会留给自己的学生。此外，“问题解决”教学过程对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。教师在设计教学过程时，既要备“书”，又要备“人”。根据学生的具体情况灵活组织教学，这样教师的担子重了，学生的负担轻了，促进了教师业务素质和教学水平的提高。
当然，引导学生从自主探索、合作发现问题只是学生学习的一个手段，并不是问题解决学习的目的。其真正的目的是让学生提出新问题。学生提出问题的能力得到了提高，其主体作用也就能真正充分发挥出来，学习中才能更好的自主探究与发现，从而拓宽了学生能力培养的途径。
三、运用多样化评价方式，建构宽松和谐的数学课堂
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”？人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的多种感官得到的。钱学森提出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。因此，教师要从直观入手，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个薪新的境界，创造出激动、高昂、活拨的获取知识信息的氛围，简历宽松和谐的数学课堂。在教师的主导作用下，直观生动地对学生的心理进行“催化”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师要善于把抽象的数学知识“生活化”，紧密联系学生的学习生活实际，提出问题，并依据其情节和数据，通过精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念，变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实或情境，为学生提供足够的素材、足够的时间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，发展学生主动解决问题的能力。
当然，无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行组内、组间的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解决方法，使每个学生感受到解决方法的灵活性、多样化。
四、结论
总之，学习数学，不仅是为了学到知识，更重要的是使学生能够学会学习，学会生存，能够适应未来的社会。数学来自于生活，又为生活服务，两者相互依存，缺一不可。数学学习的最终目的在于问题解决，在于实践应用。通过本文的研究，希望能为培养当前小学生数学问题解决能力提供一定的参考。
参考文献
[1]王勇，小学数学问题解决教与学[J].科技创新导报，2011/16
[2]王晓娟、马银银，元认知对小学数学问题解决的影响[J].成功（教育），2011/12
[3]农家锋，试论小学数学教学的实际问题解决的教学方法[J].中国校外教育，2014/04