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【摘要】：幼儿园教育生活化关注的是幼儿在幼儿园一天的生活经历，不管是教学内容的选择还是教學方法的应用，都要和幼儿的生活经验相结合。幼儿园的音乐教育活动也需要有着生活内容渗透，如歌唱活动、节奏旋律学习、音乐欣赏等，这些活动的内容与儿童的生活紧密结合，让幼儿在一定熟悉的生活经验上学习感受音乐，体会到其中的审美愉悦。
【关键词】：幼儿园音乐教育;生活化;问题;原因
幼儿园一天生活内容的各个环节都可以加入音乐内容，如入园、洗漱、进餐、喝水、过渡、午睡、离园、集体教育活动等，如此可以最大程度提高幼儿的学习兴趣，让他们在一个和谐氛围里，带着一种愉悦的快乐心情去学习新知识，掌握新技能，以便帮助幼儿在幼儿园生活与学习的顺利进行。幼儿园音乐教育生活化有着自身特点，了解这些特点是分析幼儿园音乐教育生活化中的问题及其原因的前提。幼儿园的音乐教育生活化具备着音乐性、生活性、过程性、游戏性与整合性特点。音乐性是幼儿园音乐教育生活化的最主要特点，也是区别去其他教育领域显著特点。幼儿园音乐教育生活化就是让幼儿在音乐学习中渗透生活内容，用音乐组织生活，让幼儿体会到幼儿园音乐教育带来的身心愉悦与情感体验，让他们在一天的生活中感受到音乐性。生活性说的是幼儿园一天生活环节中的吃喝拉撒睡等，这些是维持幼儿生命健康成长的重要内容，幼儿园音乐教育生活化就是在这些生活环节中加入音乐元素，在专门的音乐教育活动中加入幼儿的生活经验。过程性说的是幼儿园音乐教育生活化是一个音乐教育活动过程，也是每天的生活过程，在这个过程中，幼儿自由自主地享受音乐与开展生活。游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，也是他们最喜欢的活动方式，对于幼儿来说，幼儿园的大部分学习内容是通过游戏完成的，生活化的音乐教育活动同样是游戏方式开展，将音乐游戏加入到幼儿园生活的各个环节之中，充分发挥幼儿园游戏在幼儿教育中的作用，促进幼儿的健康成长。整合性讲究的是让幼儿所学习的内容，教师们要系统性的讲授，由于生活是相互联系不可分割的，幼儿园音乐教育生活化关注的就应该是生活与音乐的整合，通过音乐教育生活化来促进幼儿的全面发展。可见，音乐教育在促进幼儿身心健康发展方面有着不可替代的作用，幼儿音乐教育的生活化又可以提高幼儿的学习兴趣，激发他们的学习欲望，在逐步的学习合作中，促进自我成长。但幼儿园音乐教育的生活化实施过程中还有不少问题，需要我们值得关注。
一，幼儿园音乐教育生活化存在的问题
1，音乐教育活动与幼儿生活存在一定偏离
第一，音乐教育中的教学内容脱离了幼儿生活。在目前的教育内容选择上，多是局限于现有教材，很少与幼儿的兴趣需求和生活实际出发，幼儿的实际生活与幼儿教育是偏离的，出现了“音乐是音乐、生活是生活”的不合理状态。如幼儿园歌唱曲目《数鸭子》，有很多学生已经会唱，但教师还是按照教学方案一遍遍教授，这就大大降低了幼儿的学习兴趣，这就是因为没有从实际考虑幼儿需求。其实，此类问题，教师转变思路就可以：会唱不一定会表演，将演唱活动转变为表演活动，如此幼儿便可以在音乐活动中有着高昂的情绪。
第二，音乐活动的组织方式不够生活化。幼儿园音乐教育活动还是传统的教师教授、学生学习，没有从幼儿角度去探究适合于幼儿的音乐教学方式，忽视了幼儿的生活需求与主体性。如传统歌曲教学中，教师们习惯性的先交给幼儿歌词，然后掌握旋律节奏。而事实上，幼儿在刚听到音乐的时候，先对旋律产生强烈兴趣的，对歌词内容关注很少的。传统的教学方式只能导致教学组织活动呆板无趣，脱离了生活乐趣。
2，生活环节中对音乐要素的挖掘不够充分
幼儿园一天的生活环节中对音乐要素的关注太少，表现为生活环节中音乐要素的数量太少与音乐要素的选择出现偏差。
第一，目前很多幼儿园的生活环节中有意识的采取音乐方式促进生活环节开展，但运用的音乐元素不多，大多数情况下是音乐元素的重复使用，时间一长，孩子的兴趣便会丢失。如喝水环节里，为了让孩子有秩序的喝水，经常弹奏一段简单的旋律来督促幼儿完成喝水活动。但每次喝水时，都是一段相同的旋律，在熟悉之后，有些幼儿失去了“新鲜感”，旋律失去了吸引力。再如午睡环节，在入睡的时候难免有些孩子小声说话、玩耍嬉闹等，这个时候教师采取说教维持秩序是不合理的，应该通过舒缓的音乐让孩子进入到安静的睡眠环境中。简单的说教，让幼儿缺少了愉悦氛围，而使用优美旋律代替说话，可以让幼儿更加积极主动的去感受音乐与表达音乐。
第二，对音乐要素选择出现的偏差。幼儿园的音乐教学不能只局限于一个音乐风格，而是让孩子感受到不同的音乐风格，只习惯于某一个音乐风格，对其他风格不熟悉的幼儿教育是不健全的。如在培养幼儿艺术素养时，选取的音乐要素多是专业的音乐歌曲，这让幼儿无法调动生活经验，更不会体会到作品中的价值与音乐元素，生活化教育更是无法开展。
二，幼儿园音乐教育生活化问题的原因
1，教师相关的音乐素养不足
在相关的资料调查中，很多教师有着音乐素养问题，这是倒是音乐教育生活化不能好好开展的重要原因。在音乐教育活动开展中，教师是主要的引导者与实施者，教师自身的音乐态度和音乐素养高低自然左右着幼儿在音乐活动中学习兴趣和积极性。实施音乐教育生活化要求教师有着丰富多样的音乐知识存储、可以灵活掌握各种音乐教育形式、具备深厚的音乐理论修养与教育心理学知识、良好的音乐素质等，只有这样，才能够在音乐教育生活化中将幼儿生活与教学内容有机融合，实施音乐教育生活化。但目前幼儿园教师音乐素养参差不齐具体原因有以下几点。
第一，不丰富的音乐知识储备。音乐教育中的歌唱活动、律动活动、音乐欣赏或打击乐器等都是实践性很强的学习内容，这要求教师应该有着丰富的音乐知识内容，如此才可以自由应对音乐实践。教师只有具备了这样的音乐资源储备之后，才可以更好地完成音乐教育目标，培养他们的音乐能力。但幼儿教师大多是师专毕业，对相关的音乐专业知识仅仅是大体了解，更没有接触到大量的幼儿音乐作品，这让他们很难灵活的按照生活情景選择教学内容，最终出现教学过程中心有余而力不足的恶果。 第二，音乐表现能力不足。音乐需要演唱、演奏等二度创作，作为表演艺术，只有将曲譜转变为有声有色的音乐作品，才能让观众欣赏，被听众接受。幼儿园音乐教育出发点同样如此：培养幼儿的音乐感受力和音乐表现力，这就要求教师有着良好的音乐表现能力。但从目前的音乐教育活动实际来看，教师们并没有很好的音乐表现能力。很多教师在教授歌唱时没有强弱变化对比、舞蹈动作也没有规范化的肢体动作与丰富的面部表情，更多地是一种应付心理，这更不利于实施音乐教育生活化。
第三，没有充分的音乐情感表达。音乐是表演艺术和情感技术的结合体，在展现表演的同时，还需要以声传情，这是音乐艺术的特殊手段。不同的音乐作品、不同的音乐元素、不同的节奏旋律对应着不同的情感内容，人们也可以通过不同的音乐元素、节奏旋律或音乐作品表现不同状态的情感内容。在幼儿园里为幼儿提供各种自由自觉表现的机会，鼓励他们大胆地联想想象，通过不同艺术形式的运用表达自己的情感体验，获得情感的提升与精神的陶冶。但目前幼儿园音乐教育中，教师对幼儿情感的培养往往都疏忽了，他们只追求音乐知识技能技巧的学习。
2，在每天的幼儿生活中教师缺少音乐教育意识
幼儿园每天的生活内容是复杂而繁琐的，各个环节之间需要紧密相连，每天的生活环节的衔接组织就是一项很艰巨的教学任务，教师在这个过程中经常出现力不从心、捉襟见肘的问题。同时，在幼儿园一天的生活内容中，多数教师是按照幼儿园的规章制度来按部就班进行，这些问题都是由于缺乏教育生活化意识导致的。出现这个问题的原因主要有两点。
第一，过分注重保育。幼儿园的每天生活内容包括吃喝拉撒睡等内容，这些生活环节有着浓郁的生活气息，是保障幼儿健康成长的重要内容。幼儿园工作是保育与教学相结合的，但是教师不能过分的注重吃喝拉撒睡等这些生活环节本身而忽视了通过生活环节进行的音乐教育。
第二，不关注各个生活环节之间的过渡衔接。音乐教育生活化在注重各个环节的同时，还要注重环节之间的过渡衔接，这也是生活化教育的很好实施平台。如造成进入幼儿园后，由于每个幼儿到幼儿园的时间有所不同，早到的会玩玩具等待其他人。这个时候就是很好的时机：实施音乐教育生活化的较好时间。这个时候教师播放一些孩子们喜欢的音乐或之前学过的音乐，让他们在优美的音乐旋律中开始幼儿园生活的愉快一天。
3，幼儿园缺少相应的实施平台
任何教育活动都有着相关的管理体制与软硬件设施，幼儿园的音乐教育生活化同样如此，在良好的管理体制支撑下可以确保音乐教育生活化的开展，但没有完善的软硬件设施必然导致幼儿园音乐教育生活化问题。
第一，管理制度缺少相应的支撑，监督力度有待提高。从早上入园到下午离开幼儿园时幼儿园音乐教育生活化的整个环节，在具体生活化教育时，需要对每个生活环节的实施内容适时改变或扩展，制定出操作性强的音乐教育生活化实施方法，同时，还要教师具备着丰富的音乐知识技能。这些是教师个人所无法完成的，需要幼儿园在管理制度上予以保证，以此限定日常生活环节的具体实施，形成一整套完善的音乐教育生活化实施方法等，唯有如此，才具备了音乐教师生活化实施的前提与基础。
第二，缺少对幼儿教师音乐素养的相关培训。幼儿园教师良好的音乐素养对于音乐教育生活化的实施至关重要。因此，幼儿园有必要为幼儿教师提供尽可能多的机会参加相关的知识讲座或教育培训，丰富幼儿教师的相关音乐知识或音乐实践，开火教师们的音乐视野，提高幼儿教师的音乐教育水平，提升他们的音乐素养。但目前幼儿教育实际中，并没有那没多的培训机会，甚至没有去幼儿教育水平更好地域的学习机会。
4，音乐教学内容选择途径过于单一
目前很多幼儿园的幼儿教师们开展音乐活动多是按照相关教材或规定的内容进行教学，这种单一的教学内容势必具有局限性。如此音乐活动知识按照教学规定内容按部就班进行，即教材内容写的什么，教师们就按照那些内容去教授，很少按照课堂实际需求去丰富拓展教学内容或者与幼儿生活实际相结合。这样的教学内容现状势必影响了音乐教育生活化的开展。音乐教育活动是实践性很强的艺术活动，一首旋律性很强的歌曲，教师只是按照教师内容来实施歌唱活动，而不采取通过钢琴伴奏或其他打击乐活动进行，这样必然无法调动幼儿的学习兴趣，脱离了幼儿们的生活实际。可见，倘若单純地局限于教学教材内容来实施音乐活动教学，必然让幼儿园的音乐教育活动太过于单一。
结语
幼儿园音乐教育生活化对幼儿今后发展有着重要影响，幼儿时期孩子们的大脑发展还不完全，在这个时期的生活化教育，不仅激发了他们的生活情趣，学习内容的积极性，还扩展了他们的生活经验，提高了幼儿的生活技能与音乐素养，为他们以后进入校园与走向社会打下了良好的基础。
参考文献：
[1]曾毅，语文教育生活化的理论与实践探析[J]，教育探索，2006，05
[2]黄咸强，高校爱国主义教育生活化的价值及其实践取向[J]，山西高等学校社会科学学报，2012，03
[3]任运昌，走在教育生活化的大路上[J]，今日教育，2006，06
[4]郑雅勤，浅谈幼儿园音乐教育生活化[J]，读书文摘，2015，16
【关键词】：幼儿园音乐教育;生活化;问题;原因
幼儿园一天生活内容的各个环节都可以加入音乐内容，如入园、洗漱、进餐、喝水、过渡、午睡、离园、集体教育活动等，如此可以最大程度提高幼儿的学习兴趣，让他们在一个和谐氛围里，带着一种愉悦的快乐心情去学习新知识，掌握新技能，以便帮助幼儿在幼儿园生活与学习的顺利进行。幼儿园音乐教育生活化有着自身特点，了解这些特点是分析幼儿园音乐教育生活化中的问题及其原因的前提。幼儿园的音乐教育生活化具备着音乐性、生活性、过程性、游戏性与整合性特点。音乐性是幼儿园音乐教育生活化的最主要特点，也是区别去其他教育领域显著特点。幼儿园音乐教育生活化就是让幼儿在音乐学习中渗透生活内容，用音乐组织生活，让幼儿体会到幼儿园音乐教育带来的身心愉悦与情感体验，让他们在一天的生活中感受到音乐性。生活性说的是幼儿园一天生活环节中的吃喝拉撒睡等，这些是维持幼儿生命健康成长的重要内容，幼儿园音乐教育生活化就是在这些生活环节中加入音乐元素，在专门的音乐教育活动中加入幼儿的生活经验。过程性说的是幼儿园音乐教育生活化是一个音乐教育活动过程，也是每天的生活过程，在这个过程中，幼儿自由自主地享受音乐与开展生活。游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，也是他们最喜欢的活动方式，对于幼儿来说，幼儿园的大部分学习内容是通过游戏完成的，生活化的音乐教育活动同样是游戏方式开展，将音乐游戏加入到幼儿园生活的各个环节之中，充分发挥幼儿园游戏在幼儿教育中的作用，促进幼儿的健康成长。整合性讲究的是让幼儿所学习的内容，教师们要系统性的讲授，由于生活是相互联系不可分割的，幼儿园音乐教育生活化关注的就应该是生活与音乐的整合，通过音乐教育生活化来促进幼儿的全面发展。可见，音乐教育在促进幼儿身心健康发展方面有着不可替代的作用，幼儿音乐教育的生活化又可以提高幼儿的学习兴趣，激发他们的学习欲望，在逐步的学习合作中，促进自我成长。但幼儿园音乐教育的生活化实施过程中还有不少问题，需要我们值得关注。
一，幼儿园音乐教育生活化存在的问题
1，音乐教育活动与幼儿生活存在一定偏离
第一，音乐教育中的教学内容脱离了幼儿生活。在目前的教育内容选择上，多是局限于现有教材，很少与幼儿的兴趣需求和生活实际出发，幼儿的实际生活与幼儿教育是偏离的，出现了“音乐是音乐、生活是生活”的不合理状态。如幼儿园歌唱曲目《数鸭子》，有很多学生已经会唱，但教师还是按照教学方案一遍遍教授，这就大大降低了幼儿的学习兴趣，这就是因为没有从实际考虑幼儿需求。其实，此类问题，教师转变思路就可以：会唱不一定会表演，将演唱活动转变为表演活动，如此幼儿便可以在音乐活动中有着高昂的情绪。
第二，音乐活动的组织方式不够生活化。幼儿园音乐教育活动还是传统的教师教授、学生学习，没有从幼儿角度去探究适合于幼儿的音乐教学方式，忽视了幼儿的生活需求与主体性。如传统歌曲教学中，教师们习惯性的先交给幼儿歌词，然后掌握旋律节奏。而事实上，幼儿在刚听到音乐的时候，先对旋律产生强烈兴趣的，对歌词内容关注很少的。传统的教学方式只能导致教学组织活动呆板无趣，脱离了生活乐趣。
2，生活环节中对音乐要素的挖掘不够充分
幼儿园一天的生活环节中对音乐要素的关注太少，表现为生活环节中音乐要素的数量太少与音乐要素的选择出现偏差。
第一，目前很多幼儿园的生活环节中有意识的采取音乐方式促进生活环节开展，但运用的音乐元素不多，大多数情况下是音乐元素的重复使用，时间一长，孩子的兴趣便会丢失。如喝水环节里，为了让孩子有秩序的喝水，经常弹奏一段简单的旋律来督促幼儿完成喝水活动。但每次喝水时，都是一段相同的旋律，在熟悉之后，有些幼儿失去了“新鲜感”，旋律失去了吸引力。再如午睡环节，在入睡的时候难免有些孩子小声说话、玩耍嬉闹等，这个时候教师采取说教维持秩序是不合理的，应该通过舒缓的音乐让孩子进入到安静的睡眠环境中。简单的说教，让幼儿缺少了愉悦氛围，而使用优美旋律代替说话，可以让幼儿更加积极主动的去感受音乐与表达音乐。
第二，对音乐要素选择出现的偏差。幼儿园的音乐教学不能只局限于一个音乐风格，而是让孩子感受到不同的音乐风格，只习惯于某一个音乐风格，对其他风格不熟悉的幼儿教育是不健全的。如在培养幼儿艺术素养时，选取的音乐要素多是专业的音乐歌曲，这让幼儿无法调动生活经验，更不会体会到作品中的价值与音乐元素，生活化教育更是无法开展。
二，幼儿园音乐教育生活化问题的原因
1，教师相关的音乐素养不足
在相关的资料调查中，很多教师有着音乐素养问题，这是倒是音乐教育生活化不能好好开展的重要原因。在音乐教育活动开展中，教师是主要的引导者与实施者，教师自身的音乐态度和音乐素养高低自然左右着幼儿在音乐活动中学习兴趣和积极性。实施音乐教育生活化要求教师有着丰富多样的音乐知识存储、可以灵活掌握各种音乐教育形式、具备深厚的音乐理论修养与教育心理学知识、良好的音乐素质等，只有这样，才能够在音乐教育生活化中将幼儿生活与教学内容有机融合，实施音乐教育生活化。但目前幼儿园教师音乐素养参差不齐具体原因有以下几点。
第一，不丰富的音乐知识储备。音乐教育中的歌唱活动、律动活动、音乐欣赏或打击乐器等都是实践性很强的学习内容，这要求教师应该有着丰富的音乐知识内容，如此才可以自由应对音乐实践。教师只有具备了这样的音乐资源储备之后，才可以更好地完成音乐教育目标，培养他们的音乐能力。但幼儿教师大多是师专毕业，对相关的音乐专业知识仅仅是大体了解，更没有接触到大量的幼儿音乐作品，这让他们很难灵活的按照生活情景選择教学内容，最终出现教学过程中心有余而力不足的恶果。 第二，音乐表现能力不足。音乐需要演唱、演奏等二度创作，作为表演艺术，只有将曲譜转变为有声有色的音乐作品，才能让观众欣赏，被听众接受。幼儿园音乐教育出发点同样如此：培养幼儿的音乐感受力和音乐表现力，这就要求教师有着良好的音乐表现能力。但从目前的音乐教育活动实际来看，教师们并没有很好的音乐表现能力。很多教师在教授歌唱时没有强弱变化对比、舞蹈动作也没有规范化的肢体动作与丰富的面部表情，更多地是一种应付心理，这更不利于实施音乐教育生活化。
第三，没有充分的音乐情感表达。音乐是表演艺术和情感技术的结合体，在展现表演的同时，还需要以声传情，这是音乐艺术的特殊手段。不同的音乐作品、不同的音乐元素、不同的节奏旋律对应着不同的情感内容，人们也可以通过不同的音乐元素、节奏旋律或音乐作品表现不同状态的情感内容。在幼儿园里为幼儿提供各种自由自觉表现的机会，鼓励他们大胆地联想想象，通过不同艺术形式的运用表达自己的情感体验，获得情感的提升与精神的陶冶。但目前幼儿园音乐教育中，教师对幼儿情感的培养往往都疏忽了，他们只追求音乐知识技能技巧的学习。
2，在每天的幼儿生活中教师缺少音乐教育意识
幼儿园每天的生活内容是复杂而繁琐的，各个环节之间需要紧密相连，每天的生活环节的衔接组织就是一项很艰巨的教学任务，教师在这个过程中经常出现力不从心、捉襟见肘的问题。同时，在幼儿园一天的生活内容中，多数教师是按照幼儿园的规章制度来按部就班进行，这些问题都是由于缺乏教育生活化意识导致的。出现这个问题的原因主要有两点。
第一，过分注重保育。幼儿园的每天生活内容包括吃喝拉撒睡等内容，这些生活环节有着浓郁的生活气息，是保障幼儿健康成长的重要内容。幼儿园工作是保育与教学相结合的，但是教师不能过分的注重吃喝拉撒睡等这些生活环节本身而忽视了通过生活环节进行的音乐教育。
第二，不关注各个生活环节之间的过渡衔接。音乐教育生活化在注重各个环节的同时，还要注重环节之间的过渡衔接，这也是生活化教育的很好实施平台。如造成进入幼儿园后，由于每个幼儿到幼儿园的时间有所不同，早到的会玩玩具等待其他人。这个时候就是很好的时机：实施音乐教育生活化的较好时间。这个时候教师播放一些孩子们喜欢的音乐或之前学过的音乐，让他们在优美的音乐旋律中开始幼儿园生活的愉快一天。
3，幼儿园缺少相应的实施平台
任何教育活动都有着相关的管理体制与软硬件设施，幼儿园的音乐教育生活化同样如此，在良好的管理体制支撑下可以确保音乐教育生活化的开展，但没有完善的软硬件设施必然导致幼儿园音乐教育生活化问题。
第一，管理制度缺少相应的支撑，监督力度有待提高。从早上入园到下午离开幼儿园时幼儿园音乐教育生活化的整个环节，在具体生活化教育时，需要对每个生活环节的实施内容适时改变或扩展，制定出操作性强的音乐教育生活化实施方法，同时，还要教师具备着丰富的音乐知识技能。这些是教师个人所无法完成的，需要幼儿园在管理制度上予以保证，以此限定日常生活环节的具体实施，形成一整套完善的音乐教育生活化实施方法等，唯有如此，才具备了音乐教师生活化实施的前提与基础。
第二，缺少对幼儿教师音乐素养的相关培训。幼儿园教师良好的音乐素养对于音乐教育生活化的实施至关重要。因此，幼儿园有必要为幼儿教师提供尽可能多的机会参加相关的知识讲座或教育培训，丰富幼儿教师的相关音乐知识或音乐实践，开火教师们的音乐视野，提高幼儿教师的音乐教育水平，提升他们的音乐素养。但目前幼儿教育实际中，并没有那没多的培训机会，甚至没有去幼儿教育水平更好地域的学习机会。
4，音乐教学内容选择途径过于单一
目前很多幼儿园的幼儿教师们开展音乐活动多是按照相关教材或规定的内容进行教学，这种单一的教学内容势必具有局限性。如此音乐活动知识按照教学规定内容按部就班进行，即教材内容写的什么，教师们就按照那些内容去教授，很少按照课堂实际需求去丰富拓展教学内容或者与幼儿生活实际相结合。这样的教学内容现状势必影响了音乐教育生活化的开展。音乐教育活动是实践性很强的艺术活动，一首旋律性很强的歌曲，教师只是按照教师内容来实施歌唱活动，而不采取通过钢琴伴奏或其他打击乐活动进行，这样必然无法调动幼儿的学习兴趣，脱离了幼儿们的生活实际。可见，倘若单純地局限于教学教材内容来实施音乐活动教学，必然让幼儿园的音乐教育活动太过于单一。
结语
幼儿园音乐教育生活化对幼儿今后发展有着重要影响，幼儿时期孩子们的大脑发展还不完全，在这个时期的生活化教育，不仅激发了他们的生活情趣，学习内容的积极性，还扩展了他们的生活经验，提高了幼儿的生活技能与音乐素养，为他们以后进入校园与走向社会打下了良好的基础。
参考文献：
[1]曾毅，语文教育生活化的理论与实践探析[J]，教育探索，2006，05
[2]黄咸强，高校爱国主义教育生活化的价值及其实践取向[J]，山西高等学校社会科学学报，2012，03
[3]任运昌，走在教育生活化的大路上[J]，今日教育，2006，06
[4]郑雅勤，浅谈幼儿园音乐教育生活化[J]，读书文摘，2015，16