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【摘要】小组合作学习法是一种应用价值较高的教学方法，能够对学生的合作能力以及团结意识展开有效培养。基于此，本文将研究小组合作学习法的应用优势，并分析小组合作学习法在小学英语语音教学中的应用，其中主要包括保证小组任务分工的科学性、教师正确引导合作学习、建立良好的学习环境以及制定完善的评价机制。
【关键词】小组合作学习法；小学英语语音教学；评价机制
【作者简介】张哲，东北师范大学附属小学繁荣校区。
前言
随着时代的发展，人们逐渐认识到教学方法的重要性，好的教学方法能够提升教学质量，同时还能够提升教学效率，使学生得到全方面的发展。目前，在小学英语教学中，教学标准不仅仅在提升英语考试成绩中，学生还需要具备正确的英语发音，这种方式能够保证英语教学的全面性。在此过程中采用小组合作学习的方式，能够在提升学生合作意识的同时，提升小学英语语音教学质量，最终达到提升学生整体英语学习水平的目的。
一、小组合作学习法的应用优势
小组合作学习法在实际应用中的优势主要包括以下几点，第一，确定学生的主体地位，这种方式能够激发出学生的学习动机，提升学生在学习过程中的自信心。在小组合作学习法中，主动强调学生认知规律的发挥，激发出学生在学习过程中的积极性，将学生作为教学的中心，教师是学习的引导者。在此过程中，学生需要通过小组配合的方式解決问题，同学之间相互配合，这就将个人分担问题的形式逐渐转为小组分担问题的形式，在合作中提升学生的学习兴趣。第二，为学生创造语音训练机会，在小组合作学习法中，学生可以相互帮助，共同进步，在小组讨论学习的过程中，每个学生都能获得相应的语音训练机会，避免传统教学中出现部分学生练习不到的情况。第三，提升学生的集体意识，在小组合作学习法实施的过程中，小组是一个个体，所有的教学活动都是以小组为单位，学生在此过程中，通过共同解决问题，意识到团结的重要性，同时还能提升自己的沟通能力以及合作精神。
二、小组合作学习法在小学英语语音教学中的应用
1.保证小组任务分工的科学性。教师在开展小学英语语音教学之前，需要对每位学生的英语语音水平展开研究，明确学生在学习过程中存在的问题，根据问题的不同，制定相应的学习策略。例如，在实际分组过程中，将不同水平的同学分在一组，使学生在小组合作的过程中，能够相互帮助，将自己的特长充分发挥出来，同时这种分组方式还能够保证组间同质，保证每个小组的整体水平基本相同，在此基础上，为学生安排相应的学习任务。例如，在语音练习的过程中，教师根据组内成员的特点，选出小组长、领读员以及记录员等，其中领读能力较强的人员为领读员，组织能力较强的为小组长，基础较为薄弱的同学是记录员，这种方式能够保证小组内分工的合理性，进而提升小学英语语音教学质量。
2.教师正确引导合作学习。在小组合作教学中，教师需要改变传统的教学模式，明确学生在课堂中的主体地位，在此基础上对其展开正确引导，建立良好的师生关系。在实际教学中，教师需要根据学生在此过程中的实际情况，对其展开监督管理，实时调整教学方案。例如，教师在发音教学中，让学生采用小组讨论的方式，找出“oo”“ou”“tr”“tw”在实际发音中的规律，在此基础上展开试读，在学生试读结束后，教师可以利用多媒体将正确发音为学生播放出来，使学生知道该音节正确的发音。另外，教师在接下来的练习中还可以根据音节的发音规律，编写绕口令，使学生以小组为单位展开比赛，教师在此过程中对学生展开正确引导，最终达到提升学生发音标准的目的。
3.建立良好的学习环境。学习环境是小组合作教学中必不可少的内容，学校以及教师需要充分重视小组合作教学，并为其开展建立一定的教学条件，使学生认识到小组合作学习的重要性，进而建立一个开放、良好的教学环境。在实际教学的过程中，与同学根据教学内容展开充分互动，这种方式能够使教师在第一时间掌握学生的学习情况，进而制定相应的学习方案。还能够提升学生的合作意识，同时还能够保证学生学习技能的有效培养。
4.制定完善的学习评价机制。完善的学习评价机制能够对学生与教师展开科学全面的评价，在建立小组合作教学评价机制的过程中，需要将小组作为其中的主要评价对象，以小组为单位，另外，在评价过程中不能仅仅将学习成绩作为主要评价内容，还需要将学生的学习能力、学习态度以及思想品质等方面融入到其中，这种方式能够保证最终教学评价结果的全面性以及完整性，根据最终的评价结果，制定相应的评价方案，最终达到提升小组合作教学应用质量的目的。
三、结论
综上所述，随着人们对小学英语语音教学的关注程度越来越高，如何提升小学英语语音教学质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究小组合作学习法在小学英语语音教学中的应用发现，对其进行研究，能够有效提升小学英语语音教学质量，同时还能够培养学生的合作意识。由此可以看出，研究小组合作教学在小学英语语音教学中的应用，能够为今后小组合作学习法在小学英语语音教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]万里虹.浅谈小学英语语音教学目标与方法，小学英语教材“二次开发”的实践探索[J].长三角（教育），2017（11）：74-76.
[2]张素云.工欲善其事，必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报，2016，25（04）：61-64.
【关键词】小组合作学习法；小学英语语音教学；评价机制
【作者简介】张哲，东北师范大学附属小学繁荣校区。
前言
随着时代的发展，人们逐渐认识到教学方法的重要性，好的教学方法能够提升教学质量，同时还能够提升教学效率，使学生得到全方面的发展。目前，在小学英语教学中，教学标准不仅仅在提升英语考试成绩中，学生还需要具备正确的英语发音，这种方式能够保证英语教学的全面性。在此过程中采用小组合作学习的方式，能够在提升学生合作意识的同时，提升小学英语语音教学质量，最终达到提升学生整体英语学习水平的目的。
一、小组合作学习法的应用优势
小组合作学习法在实际应用中的优势主要包括以下几点，第一，确定学生的主体地位，这种方式能够激发出学生的学习动机，提升学生在学习过程中的自信心。在小组合作学习法中，主动强调学生认知规律的发挥，激发出学生在学习过程中的积极性，将学生作为教学的中心，教师是学习的引导者。在此过程中，学生需要通过小组配合的方式解決问题，同学之间相互配合，这就将个人分担问题的形式逐渐转为小组分担问题的形式，在合作中提升学生的学习兴趣。第二，为学生创造语音训练机会，在小组合作学习法中，学生可以相互帮助，共同进步，在小组讨论学习的过程中，每个学生都能获得相应的语音训练机会，避免传统教学中出现部分学生练习不到的情况。第三，提升学生的集体意识，在小组合作学习法实施的过程中，小组是一个个体，所有的教学活动都是以小组为单位，学生在此过程中，通过共同解决问题，意识到团结的重要性，同时还能提升自己的沟通能力以及合作精神。
二、小组合作学习法在小学英语语音教学中的应用
1.保证小组任务分工的科学性。教师在开展小学英语语音教学之前，需要对每位学生的英语语音水平展开研究，明确学生在学习过程中存在的问题，根据问题的不同，制定相应的学习策略。例如，在实际分组过程中，将不同水平的同学分在一组，使学生在小组合作的过程中，能够相互帮助，将自己的特长充分发挥出来，同时这种分组方式还能够保证组间同质，保证每个小组的整体水平基本相同，在此基础上，为学生安排相应的学习任务。例如，在语音练习的过程中，教师根据组内成员的特点，选出小组长、领读员以及记录员等，其中领读能力较强的人员为领读员，组织能力较强的为小组长，基础较为薄弱的同学是记录员，这种方式能够保证小组内分工的合理性，进而提升小学英语语音教学质量。
2.教师正确引导合作学习。在小组合作教学中，教师需要改变传统的教学模式，明确学生在课堂中的主体地位，在此基础上对其展开正确引导，建立良好的师生关系。在实际教学中，教师需要根据学生在此过程中的实际情况，对其展开监督管理，实时调整教学方案。例如，教师在发音教学中，让学生采用小组讨论的方式，找出“oo”“ou”“tr”“tw”在实际发音中的规律，在此基础上展开试读，在学生试读结束后，教师可以利用多媒体将正确发音为学生播放出来，使学生知道该音节正确的发音。另外，教师在接下来的练习中还可以根据音节的发音规律，编写绕口令，使学生以小组为单位展开比赛，教师在此过程中对学生展开正确引导，最终达到提升学生发音标准的目的。
3.建立良好的学习环境。学习环境是小组合作教学中必不可少的内容，学校以及教师需要充分重视小组合作教学，并为其开展建立一定的教学条件，使学生认识到小组合作学习的重要性，进而建立一个开放、良好的教学环境。在实际教学的过程中，与同学根据教学内容展开充分互动，这种方式能够使教师在第一时间掌握学生的学习情况，进而制定相应的学习方案。还能够提升学生的合作意识，同时还能够保证学生学习技能的有效培养。
4.制定完善的学习评价机制。完善的学习评价机制能够对学生与教师展开科学全面的评价，在建立小组合作教学评价机制的过程中，需要将小组作为其中的主要评价对象，以小组为单位，另外，在评价过程中不能仅仅将学习成绩作为主要评价内容，还需要将学生的学习能力、学习态度以及思想品质等方面融入到其中，这种方式能够保证最终教学评价结果的全面性以及完整性，根据最终的评价结果，制定相应的评价方案，最终达到提升小组合作教学应用质量的目的。
三、结论
综上所述，随着人们对小学英语语音教学的关注程度越来越高，如何提升小学英语语音教学质量，成为有关人员关注的重点问题。本文通过研究小组合作学习法在小学英语语音教学中的应用发现，对其进行研究，能够有效提升小学英语语音教学质量，同时还能够培养学生的合作意识。由此可以看出，研究小组合作教学在小学英语语音教学中的应用，能够为今后小组合作学习法在小学英语语音教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]万里虹.浅谈小学英语语音教学目标与方法，小学英语教材“二次开发”的实践探索[J].长三角（教育），2017（11）：74-76.
[2]张素云.工欲善其事，必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报，2016，25（04）：61-64.