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苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学不应该只是让学生单纯地掌握知识，而是应该在教育教学中培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
一、用学生的动手能力突出主体地位
教学活动应是以学生的主体活动为中心来展开教学过程，学生在积极主动地参与教学活动过程中，以自己的经验和知识为基础，亲自体验与动手操作来获取新的知识。而学生参与的时机、参与的形式和过程以及参与的有效程度，对学生主体性的形成与发展起了关键的作用。
比如，在教学“长方形的认识”时，让学生动手测量了长方形的四条边，在学生认知了长方形的特点后，又让学生动手摆小棒、折纸等方法进一步证明了长方形的对边相等。由于学生采取了多种动手操作的方法，从多角度验证了长方形对边相等的科学性，从而激发了学生大胆主动探索知识的愿望，也使所学的知识进一步得到验证和巩固。
又如，在按教材中的要求学习了圆的面积的计算公式之后，让学生讨论除了剪拼成长方形来推导，还可不可以把它剪拼成其他图形来推导呢？这样学生在推导中已经掌握了一定的圆面积的知识之后，再让他们小组讨论，动手剪拼。有的学生就想剪拼成三角形来推导，有的学生甚至想把它剪拼成平行四边形、梯形等来推导。这样一来，学生人人动手，大大提高了动手能力，突出了学生的主体地位，感受到亲自参与而获取新知识的快乐。
二、用学生的生活经验体现主体性
数学知识在生活中有着广泛应用，和日常生活是紧密相联的，要让学生真正把数学学活，认识到学习数学的意义，才能将学到的数学用于生活。作为教师，要善于利用学生已有的生活经验，引导学生将数学和生活联系起来。
如在教学“比轻重”中，解答让学生比较气球和皮球的轻重，生活经验告诉我们，“大的不一定重”这一结论。数学来源于生活，让学生善用生活经验，把数学用到生活中去。在教学“解决问题”这一课程中，结合生活实际出了一道综合题：4位老师带60名学生去参观植物园。成人票每张12元，学生票每张6元，10人以上可以购团体票，每张7元。他们需要买多少张成人票？多少张团体票？多少张学生票最合算？最少需要多少元？对于这样熟悉的问题，学生解答非常踊跃，提出各种方案，不仅巩固了已学知识，而且增强了应用意识，利用了所学的知识解决了生活中的实际问题，体会到了学习数学的乐趣，用生活经验体现了学生的主体性。
三、用学生的认知能力关注学习情感
经验告诉我们，孩子只有在快乐的状态下学习才是最有效的。而今在新的教育背景下，在研究如何“减负增效”时，我们发现自己过于关注教师的怎么教，而忽略了在学习过程中最重要的因素——我们学习对象的积极情感因素。试想如果学生是处在一种消极、应付的学习状态，那他们的学习负担就一定是重的。学生们在自己获取知识的过程中，肯定会有很多的失败，不同的学生有不同的认知能力，有的学生面对教师的提问回答不上来，有的学生面对教师布置的作业做得不好或做错等。
作为教师要给学生多些鼓励，少些打击；多些表扬，少些批评；多些赞美，少些讽刺。在教学过程中，教师要关注每一个学生的情感变化，因材施教，让不同程度的学生都会有获得成功的体验，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
四、用学生的创造能力重视个性发展
把学生的主体性活动作为学生学习和发展的基本途径，借助学生主体活动展开教学过程，使学生享有充分的思想和行为的自由，具有更广阔发展和选择的空间。
现在很多数学教材内容注重多元化的解题思路，许多问题的答案都不是唯一的，对于学生来说富有挑战性，能充分发挥学生的创造才能。例如，在解答这样一题：“周长是20分米的长方形，面积有可能是多少？”教师就要鼓励学生们用自己的方法解答，相互交流，创造出多种解答方法，探索出多种不同的答案。在数学教学活动中，教师要多用这样的语言提问，“你还能想出其他的解答方法吗？”“你还能提出哪些问题吗？”这样能为学生充分发挥内在的潜能创作条件。
再如，解答“把2个长5厘米，宽3厘米的长方形拼成一个大长方形，求大长方形的周长”这道题时，学生又充分发挥了自己独有的个性，从不同角度想出了各具特色的算法，得出了两种截然不同的答案。不同学生独有的创造性思维能力，都较好地得到发挥，并从求异向创新发展。
总之，在教学活动中，教师首先做到学生能说的尽量让学生说，学生能做的放手给学生做，改变包办式教学，这才真正体现学生的主体性，立足学生的主体性发展。学生主体意识、主体能力和主体人格的形成和发展，有利于塑造他们独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学习品质，从而促进他们全面、和谐、持续发展。
一、用学生的动手能力突出主体地位
教学活动应是以学生的主体活动为中心来展开教学过程，学生在积极主动地参与教学活动过程中，以自己的经验和知识为基础，亲自体验与动手操作来获取新的知识。而学生参与的时机、参与的形式和过程以及参与的有效程度，对学生主体性的形成与发展起了关键的作用。
比如，在教学“长方形的认识”时，让学生动手测量了长方形的四条边，在学生认知了长方形的特点后，又让学生动手摆小棒、折纸等方法进一步证明了长方形的对边相等。由于学生采取了多种动手操作的方法，从多角度验证了长方形对边相等的科学性，从而激发了学生大胆主动探索知识的愿望，也使所学的知识进一步得到验证和巩固。
又如，在按教材中的要求学习了圆的面积的计算公式之后，让学生讨论除了剪拼成长方形来推导，还可不可以把它剪拼成其他图形来推导呢？这样学生在推导中已经掌握了一定的圆面积的知识之后，再让他们小组讨论，动手剪拼。有的学生就想剪拼成三角形来推导，有的学生甚至想把它剪拼成平行四边形、梯形等来推导。这样一来，学生人人动手，大大提高了动手能力，突出了学生的主体地位，感受到亲自参与而获取新知识的快乐。
二、用学生的生活经验体现主体性
数学知识在生活中有着广泛应用，和日常生活是紧密相联的，要让学生真正把数学学活，认识到学习数学的意义，才能将学到的数学用于生活。作为教师，要善于利用学生已有的生活经验，引导学生将数学和生活联系起来。
如在教学“比轻重”中，解答让学生比较气球和皮球的轻重，生活经验告诉我们，“大的不一定重”这一结论。数学来源于生活，让学生善用生活经验，把数学用到生活中去。在教学“解决问题”这一课程中，结合生活实际出了一道综合题：4位老师带60名学生去参观植物园。成人票每张12元，学生票每张6元，10人以上可以购团体票，每张7元。他们需要买多少张成人票？多少张团体票？多少张学生票最合算？最少需要多少元？对于这样熟悉的问题，学生解答非常踊跃，提出各种方案，不仅巩固了已学知识，而且增强了应用意识，利用了所学的知识解决了生活中的实际问题，体会到了学习数学的乐趣，用生活经验体现了学生的主体性。
三、用学生的认知能力关注学习情感
经验告诉我们，孩子只有在快乐的状态下学习才是最有效的。而今在新的教育背景下，在研究如何“减负增效”时，我们发现自己过于关注教师的怎么教，而忽略了在学习过程中最重要的因素——我们学习对象的积极情感因素。试想如果学生是处在一种消极、应付的学习状态，那他们的学习负担就一定是重的。学生们在自己获取知识的过程中，肯定会有很多的失败，不同的学生有不同的认知能力，有的学生面对教师的提问回答不上来，有的学生面对教师布置的作业做得不好或做错等。
作为教师要给学生多些鼓励，少些打击；多些表扬，少些批评；多些赞美，少些讽刺。在教学过程中，教师要关注每一个学生的情感变化，因材施教，让不同程度的学生都会有获得成功的体验，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
四、用学生的创造能力重视个性发展
把学生的主体性活动作为学生学习和发展的基本途径，借助学生主体活动展开教学过程，使学生享有充分的思想和行为的自由，具有更广阔发展和选择的空间。
现在很多数学教材内容注重多元化的解题思路，许多问题的答案都不是唯一的，对于学生来说富有挑战性，能充分发挥学生的创造才能。例如，在解答这样一题：“周长是20分米的长方形，面积有可能是多少？”教师就要鼓励学生们用自己的方法解答，相互交流，创造出多种解答方法，探索出多种不同的答案。在数学教学活动中，教师要多用这样的语言提问，“你还能想出其他的解答方法吗？”“你还能提出哪些问题吗？”这样能为学生充分发挥内在的潜能创作条件。
再如，解答“把2个长5厘米，宽3厘米的长方形拼成一个大长方形，求大长方形的周长”这道题时，学生又充分发挥了自己独有的个性，从不同角度想出了各具特色的算法，得出了两种截然不同的答案。不同学生独有的创造性思维能力，都较好地得到发挥，并从求异向创新发展。
总之，在教学活动中，教师首先做到学生能说的尽量让学生说，学生能做的放手给学生做，改变包办式教学，这才真正体现学生的主体性，立足学生的主体性发展。学生主体意识、主体能力和主体人格的形成和发展，有利于塑造他们独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学习品质，从而促进他们全面、和谐、持续发展。