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摘 要：学前融合教育的本质，就是帮助与普通教育脱节的儿童进行重新衔接，使其最终能够独立自主地进行日常生活。因此，对学前融合教育中教师面临的困境提供对策，是我国改进教育工作的一项重要内容。
关键词：学前融合;工作困境;对策研究;教育
一、 引言
融合教育原本是针对残疾儿童进行的一种救助式教学方式，但是随着当代社会的不断发展，社会越发复杂的同时也让儿童的发展障碍更加宽泛，从原本的身体残疾逐渐扩大到了语言残疾、智力障碍和自闭症等心理残疾，并且这些人口数量的愈发增加，也让学前融合教育的发展变得越来越至关重要。因此，进行学前融合教育，就是将普通学校无法满足教学需求的，六岁以下无法具备基本自理能力的儿童汇集在一起，通过专业化的教学方式和特殊化的教育，为特殊幼儿创造一个更加正常化的生活环境，从而促进其能够在不久的将来回归到普通的教学环境中。
二、 学前融合教育
而学前融合教育最早是产生于国外的，并且在长期的发展中不断借助政府、社区和家长的力量，已经形成了成熟完善的教学体系，而专业的教师团队更是让特殊教育变得更加科学合理。但是就我国目前的实际情况而言，虽然对我国学前融合教育表示支持的研究和报道很多，并且很多医疗机构和康复机构都表示愿意伸以援手，在实际的行动方面仍然有所欠缺。
但是就实施学前融合教育的意义和研究分析表明，进行学前融合教育不仅能够让特殊幼儿在行动和言语上表现出明显的进步，更重要的是能够促进他们表现出更多的正面情绪，因此学前融合教育对其身心发展都是非常有利的，因此也是志在必行的。
三、 幼儿教师在学前融合教学中面临的困境及其原因分析
（一） 幼儿教师在学前融合教学中面临的困境
在进行学前融合的教学过程中，仍然面临着巨大的困境，首先，表现在幼师对特殊儿童的接纳程度有待提高。因为特殊儿童自身的特殊情况，本就对教育造成了一定的阻碍，同时很多教育工作者在面对这些特殊儿童时，往往会出现一个现象，即更加愿意帮助肢体缺陷的儿童，却对接触脑瘫儿和自闭症患者等存在抵触情绪。这种无法一视同仁对待幼儿的情况，不仅会造成另一种方式的偏见，同时也会让其他的特殊幼儿无法受到真正公平的待遇，这与融合的本质意义是相距甚远的。
其次，很多从事学前融合教育的幼儿教师，其自身存在着专业性不强的现状，并且在特殊技能和特殊服务方面都有待加强。而根据统计的数据表明，很多从事学前融合教学工作的幼儿教师，都是学前教育专业出身，因此学习的也仅仅是针对普通教学的专业知识，更何谈能够满足特殊幼儿的需求。而在面对幼儿教师能力不足的时候，学前融合教育机构并没有通过各种方式去增强教师的技能，导致很多想要在这方面深入发展的幼儿教师没有得到专业机构的培训和指导。因此在工作中，很多幼儿教师往往会感到力不总心和难以适应。
除此之外，幼儿教师在学前融合教学中面临的困境还表现在教学工作得不到有力的支持。因为我国学前融合教学机构的发展时间仍然比较短，自身存在的缺点和不完善的方面也比较多，例如教育团队和医疗团队之间缺乏有效沟通也让融合教育变得更加举步维艰。而在这种环境下，法律法规的不完善和欠缺以及社会公众的不理解，也无疑是雪上加霜。当融合教学工作得不到有力的支持，在资金方面、技术方面和教育方面自然无法得到满足，导致学前融合的发展前景十分不容乐观。
（二） 面临困境的原因
而导致这种教学现状的原因往往是多方面的，通过整理和归类可以分为家庭原因、社会原因和教育机构自身的原因。
首先造成这种困境的原因之一来自幼儿家长对融合教育的不理解。幼儿的家长作为其主要监护人和重要教育者，如果在开展教学之前无法获得幼儿家长的理解和支持，即便融合教学的理念再先进也无法得到认可。因此，只有家长能够对融合教育持有肯定的态度，与教师的教学理念保持一致，才能在日后的工作中予以配合，从而达到良好的教学效果。可是，很多家长都对该教育理念持有一种怀疑的态度，以自己片面的观点去质疑专业教师的工作方法，因此在实际的教学过程中反而会发挥阻碍作用，造成融合无法顺利进行。同时，当融合教学无法在短期内收获到明显反馈的时候，家长往往会呈现出一种不耐烦的心理，或是對教师产生过于严苛甚至是不合理的需求。而导致无法说服家长的原因，追其根源就在于我国国民素质高低不一，并不是每一个家长都能够具备发展的眼光和科学的分析思维，甚至在面对自己孩子存在缺陷的时候，会采取一些极端的方式和存在偏见，这种思维上的落后不仅会让幼儿教师产生过大的心理压力，同时也会最终导致特殊幼儿与回归正常生活失之交臂。
同时，社会原因也不容忽视。很多人在选择职业的时候，除了薪资和晋升速度之外，社会地位得到认可也是一个非常重要的选择因素。而很多从事融合教学的幼儿教师，在社会中往往无法得到认可，很多人甚至在内心深处将融合教学的教师等同于保姆工作，或是认为幼儿教师的工作是任何人都能替代的，让幼儿教师感到非常受挫。导致这一种现象的原因不仅仅是因为缺乏对融合教育的认知，同时也是受到了传统教学模式的影响。尤其是在融合教学迫切需求师资力量的时候，很多幼儿教师会从传统教育中转入融合教育工作，而这一种行为往往得不到社会公众的理解，觉得从事幼儿园教学无法体现出专业能力，更别说是给特殊儿童开展教育。正是因为这些传统且片面的思想，造成了从事融合教学的幼儿教师社会地位无法提高，而近几年来频频出现的“虐童”事件更是让幼儿教师处于一个非常尴尬的位置。
除此之外，教育机构自身也存在很大的改进空间。因为教学环境的优良能够实现稳定幼儿教师工作情绪以及保持热情的工作态度，从而能够让教学工作得以顺利展开，但是当教学环境没有完善的设施和设备，既无法满足幼儿的学习需求，也无法满足教师的工作需求，也会让教师面临较大的工作压力和精神压力。除了硬件设施之外，幼儿教师存在的专业性不足的情况也是因为缺乏科学专业的岗前指导和入职培训，导致幼儿教师在教学问题中无法顺利应对各种突发情况。 四、 学前融合教育的对策研究
（一） 借助政府的力量
要想实现学前融合教育的稳步推进，政府及其相关部门发挥着举足轻重的重要作用。因为很多幼儿教师在学前融合教育中屡屡遭受挫折的原因，都可以通过相关法律法规和方针政策进行引导。因此，要想促进学前融合教育的发展，首先政府的教育部门及其相关专家团队，就应该结合我国实际情况进行教育调研，通过走访特殊幼儿家庭和学校的方式，对其教育环境有一个清楚的认识，才能在此基础之上结合实际情况制定相应的改进方案，不仅能够依靠自身的权威性让家长信服，同时也能够给予教育工作者必要的支持和引导。同时，为了进一步保证法律政策的切实可行，还应该建立一个完善的保障体系，因为从事融合教学的幼师，在工作中和生活上都面临着尴尬的困境，因此相关部门通过明确规定幼师的薪资和福利待遇，能够充分发挥“镇定剂”的作用，让幼儿教师能够更加专注地投入到工作中。而在工作内容方面，也要进行权利和义务的明确规定，从而为幼师的教学提供一个准确的方向，以及在制定教学计划的时候能够做到有法可依。相信通过当地政府的大力支持和引导，不仅能够让社会公共对融合教学改观，同时也会让教师对从事这份工作感到更加的自信。
与此同时，我们不难发现造成学前融合教育教师在工作中存在困境的另一个主要原因是资金的缺乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”，拥有再好教育理念的学校如果没有相应的资金进行辅助，不仅教学资源难以真正落实下来，同时教师的教学环境也无法得到改善，更难以让教师在一个良好的平台中不断促进其专业化水平的有效提高。因此，政府不仅要通过财政拨款的方式进行补贴，同时应该发动全社会的力量一起为教学贡献绵薄之力。不仅可以通过直接给予资金帮助的方式，同时政府应该组织教育界的专业权威人士成立特教机构，不断为融合教学提供意见和帮助，同时还需要政府其他部门成立相应的巡辅团队，通过定时或不定时走访幼儿园的形式，查看幼儿的受教育情况以及教师的教学情况，从而及时反馈问题并且起到监督作用。
（二） 融合教育机构的改进建议
除了通过外界给予的帮助意外，开展融合教育的机构也应该不断地完善自身。面对众多幼儿教师反馈校方没有给予必要的培训和帮助，幼儿园园长应该为幼儿教师提供更多的专业化培训以及必要的派遣外出学习，让幼儿教师能够通过不断地学习和实践，提升自己的能力和综合素质，实现在融合教育领域取得长足进步。
同时，还需要不断地改善幼儿教师的工资待遇和提供良好的工作氛围，才能够实现物质上和精神上的同时满足，才能让更多的幼儿教师能够抵抗住来自社会、家长以及自己内心带来的巨大精神压力。
（三） 幼儿教师自身的不断改进
很多幼儿教师在初次接触学前融合教学时，也会因为专业不完全匹配和其他原因产生不自信的心理。因此，增强职业认同感，是幼儿教师改进自身的重要措施。如果仅仅将融合教学简单视为一个谋生的职业，就会因为面临各种阻碍而心生畏惧，与其这样不如将其作为一项崇高的信念和毕生的事业去全情投入，才能在每一次微小的进步中收获巨大的满足和动力。同时，改进自身也需要教师不断地提高个人的素养。因为融合教育对象的特殊性和社会意义性，决定了这项工作需要具备极高的道德品质和社会责任感，因此除了要做好日常的教学工作之外，教师应该不断地深入学习心理学和社会学等知识，以此不断扩展自己的知识面和作为教学辅助，从而能够更加地感同身受和进行教学创新，也能夠在遭遇挫折的时候尽快自我疏导和恢复情绪，不被负面情绪长时间左右，造成工作效率的低下。
五、 结束语
总而言之，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，最好的改进方式仍然是不断促进教师专业化水平的不断提高，才能在此基础上借助社会公众和政府的力量，最终实现融合教育的稳步推进。
参考文献：
[1]王琳琳.推进学前融合教育教师专业化发展的困境与建议[J].现代特殊教育，2017，No.323（20）：73-78.
[2]田秋梅.绥化市学前融合教育的现状及对策研究[J].农家参谋，2018（3）.
[3]贺晓旭.自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[4]高超，林云强.我国学前融合教育研究共词网络的可视化分析[J].幼儿教育，2017（12）：49-55.
[5]胡梓滟.美国学前融合教育课程解析——以乔沃尼奥课程为例[J].教育导刊（下半月），2016（9）.
[6]杨朝军，陈杰.教育公平视角下学前融合教育的可持续发展策略探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（10）：176-178.
作者简介：
杨慧，江苏省苏州市，苏州市吴中区越溪实验小学附属幼儿园。
关键词：学前融合;工作困境;对策研究;教育
一、 引言
融合教育原本是针对残疾儿童进行的一种救助式教学方式，但是随着当代社会的不断发展，社会越发复杂的同时也让儿童的发展障碍更加宽泛，从原本的身体残疾逐渐扩大到了语言残疾、智力障碍和自闭症等心理残疾，并且这些人口数量的愈发增加，也让学前融合教育的发展变得越来越至关重要。因此，进行学前融合教育，就是将普通学校无法满足教学需求的，六岁以下无法具备基本自理能力的儿童汇集在一起，通过专业化的教学方式和特殊化的教育，为特殊幼儿创造一个更加正常化的生活环境，从而促进其能够在不久的将来回归到普通的教学环境中。
二、 学前融合教育
而学前融合教育最早是产生于国外的，并且在长期的发展中不断借助政府、社区和家长的力量，已经形成了成熟完善的教学体系，而专业的教师团队更是让特殊教育变得更加科学合理。但是就我国目前的实际情况而言，虽然对我国学前融合教育表示支持的研究和报道很多，并且很多医疗机构和康复机构都表示愿意伸以援手，在实际的行动方面仍然有所欠缺。
但是就实施学前融合教育的意义和研究分析表明，进行学前融合教育不仅能够让特殊幼儿在行动和言语上表现出明显的进步，更重要的是能够促进他们表现出更多的正面情绪，因此学前融合教育对其身心发展都是非常有利的，因此也是志在必行的。
三、 幼儿教师在学前融合教学中面临的困境及其原因分析
（一） 幼儿教师在学前融合教学中面临的困境
在进行学前融合的教学过程中，仍然面临着巨大的困境，首先，表现在幼师对特殊儿童的接纳程度有待提高。因为特殊儿童自身的特殊情况，本就对教育造成了一定的阻碍，同时很多教育工作者在面对这些特殊儿童时，往往会出现一个现象，即更加愿意帮助肢体缺陷的儿童，却对接触脑瘫儿和自闭症患者等存在抵触情绪。这种无法一视同仁对待幼儿的情况，不仅会造成另一种方式的偏见，同时也会让其他的特殊幼儿无法受到真正公平的待遇，这与融合的本质意义是相距甚远的。
其次，很多从事学前融合教育的幼儿教师，其自身存在着专业性不强的现状，并且在特殊技能和特殊服务方面都有待加强。而根据统计的数据表明，很多从事学前融合教学工作的幼儿教师，都是学前教育专业出身，因此学习的也仅仅是针对普通教学的专业知识，更何谈能够满足特殊幼儿的需求。而在面对幼儿教师能力不足的时候，学前融合教育机构并没有通过各种方式去增强教师的技能，导致很多想要在这方面深入发展的幼儿教师没有得到专业机构的培训和指导。因此在工作中，很多幼儿教师往往会感到力不总心和难以适应。
除此之外，幼儿教师在学前融合教学中面临的困境还表现在教学工作得不到有力的支持。因为我国学前融合教学机构的发展时间仍然比较短，自身存在的缺点和不完善的方面也比较多，例如教育团队和医疗团队之间缺乏有效沟通也让融合教育变得更加举步维艰。而在这种环境下，法律法规的不完善和欠缺以及社会公众的不理解，也无疑是雪上加霜。当融合教学工作得不到有力的支持，在资金方面、技术方面和教育方面自然无法得到满足，导致学前融合的发展前景十分不容乐观。
（二） 面临困境的原因
而导致这种教学现状的原因往往是多方面的，通过整理和归类可以分为家庭原因、社会原因和教育机构自身的原因。
首先造成这种困境的原因之一来自幼儿家长对融合教育的不理解。幼儿的家长作为其主要监护人和重要教育者，如果在开展教学之前无法获得幼儿家长的理解和支持，即便融合教学的理念再先进也无法得到认可。因此，只有家长能够对融合教育持有肯定的态度，与教师的教学理念保持一致，才能在日后的工作中予以配合，从而达到良好的教学效果。可是，很多家长都对该教育理念持有一种怀疑的态度，以自己片面的观点去质疑专业教师的工作方法，因此在实际的教学过程中反而会发挥阻碍作用，造成融合无法顺利进行。同时，当融合教学无法在短期内收获到明显反馈的时候，家长往往会呈现出一种不耐烦的心理，或是對教师产生过于严苛甚至是不合理的需求。而导致无法说服家长的原因，追其根源就在于我国国民素质高低不一，并不是每一个家长都能够具备发展的眼光和科学的分析思维，甚至在面对自己孩子存在缺陷的时候，会采取一些极端的方式和存在偏见，这种思维上的落后不仅会让幼儿教师产生过大的心理压力，同时也会最终导致特殊幼儿与回归正常生活失之交臂。
同时，社会原因也不容忽视。很多人在选择职业的时候，除了薪资和晋升速度之外，社会地位得到认可也是一个非常重要的选择因素。而很多从事融合教学的幼儿教师，在社会中往往无法得到认可，很多人甚至在内心深处将融合教学的教师等同于保姆工作，或是认为幼儿教师的工作是任何人都能替代的，让幼儿教师感到非常受挫。导致这一种现象的原因不仅仅是因为缺乏对融合教育的认知，同时也是受到了传统教学模式的影响。尤其是在融合教学迫切需求师资力量的时候，很多幼儿教师会从传统教育中转入融合教育工作，而这一种行为往往得不到社会公众的理解，觉得从事幼儿园教学无法体现出专业能力，更别说是给特殊儿童开展教育。正是因为这些传统且片面的思想，造成了从事融合教学的幼儿教师社会地位无法提高，而近几年来频频出现的“虐童”事件更是让幼儿教师处于一个非常尴尬的位置。
除此之外，教育机构自身也存在很大的改进空间。因为教学环境的优良能够实现稳定幼儿教师工作情绪以及保持热情的工作态度，从而能够让教学工作得以顺利展开，但是当教学环境没有完善的设施和设备，既无法满足幼儿的学习需求，也无法满足教师的工作需求，也会让教师面临较大的工作压力和精神压力。除了硬件设施之外，幼儿教师存在的专业性不足的情况也是因为缺乏科学专业的岗前指导和入职培训，导致幼儿教师在教学问题中无法顺利应对各种突发情况。 四、 学前融合教育的对策研究
（一） 借助政府的力量
要想实现学前融合教育的稳步推进，政府及其相关部门发挥着举足轻重的重要作用。因为很多幼儿教师在学前融合教育中屡屡遭受挫折的原因，都可以通过相关法律法规和方针政策进行引导。因此，要想促进学前融合教育的发展，首先政府的教育部门及其相关专家团队，就应该结合我国实际情况进行教育调研，通过走访特殊幼儿家庭和学校的方式，对其教育环境有一个清楚的认识，才能在此基础之上结合实际情况制定相应的改进方案，不仅能够依靠自身的权威性让家长信服，同时也能够给予教育工作者必要的支持和引导。同时，为了进一步保证法律政策的切实可行，还应该建立一个完善的保障体系，因为从事融合教学的幼师，在工作中和生活上都面临着尴尬的困境，因此相关部门通过明确规定幼师的薪资和福利待遇，能够充分发挥“镇定剂”的作用，让幼儿教师能够更加专注地投入到工作中。而在工作内容方面，也要进行权利和义务的明确规定，从而为幼师的教学提供一个准确的方向，以及在制定教学计划的时候能够做到有法可依。相信通过当地政府的大力支持和引导，不仅能够让社会公共对融合教学改观，同时也会让教师对从事这份工作感到更加的自信。
与此同时，我们不难发现造成学前融合教育教师在工作中存在困境的另一个主要原因是资金的缺乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”，拥有再好教育理念的学校如果没有相应的资金进行辅助，不仅教学资源难以真正落实下来，同时教师的教学环境也无法得到改善，更难以让教师在一个良好的平台中不断促进其专业化水平的有效提高。因此，政府不仅要通过财政拨款的方式进行补贴，同时应该发动全社会的力量一起为教学贡献绵薄之力。不仅可以通过直接给予资金帮助的方式，同时政府应该组织教育界的专业权威人士成立特教机构，不断为融合教学提供意见和帮助，同时还需要政府其他部门成立相应的巡辅团队，通过定时或不定时走访幼儿园的形式，查看幼儿的受教育情况以及教师的教学情况，从而及时反馈问题并且起到监督作用。
（二） 融合教育机构的改进建议
除了通过外界给予的帮助意外，开展融合教育的机构也应该不断地完善自身。面对众多幼儿教师反馈校方没有给予必要的培训和帮助，幼儿园园长应该为幼儿教师提供更多的专业化培训以及必要的派遣外出学习，让幼儿教师能够通过不断地学习和实践，提升自己的能力和综合素质，实现在融合教育领域取得长足进步。
同时，还需要不断地改善幼儿教师的工资待遇和提供良好的工作氛围，才能够实现物质上和精神上的同时满足，才能让更多的幼儿教师能够抵抗住来自社会、家长以及自己内心带来的巨大精神压力。
（三） 幼儿教师自身的不断改进
很多幼儿教师在初次接触学前融合教学时，也会因为专业不完全匹配和其他原因产生不自信的心理。因此，增强职业认同感，是幼儿教师改进自身的重要措施。如果仅仅将融合教学简单视为一个谋生的职业，就会因为面临各种阻碍而心生畏惧，与其这样不如将其作为一项崇高的信念和毕生的事业去全情投入，才能在每一次微小的进步中收获巨大的满足和动力。同时，改进自身也需要教师不断地提高个人的素养。因为融合教育对象的特殊性和社会意义性，决定了这项工作需要具备极高的道德品质和社会责任感，因此除了要做好日常的教学工作之外，教师应该不断地深入学习心理学和社会学等知识，以此不断扩展自己的知识面和作为教学辅助，从而能够更加地感同身受和进行教学创新，也能夠在遭遇挫折的时候尽快自我疏导和恢复情绪，不被负面情绪长时间左右，造成工作效率的低下。
五、 结束语
总而言之，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，最好的改进方式仍然是不断促进教师专业化水平的不断提高，才能在此基础上借助社会公众和政府的力量，最终实现融合教育的稳步推进。
参考文献：
[1]王琳琳.推进学前融合教育教师专业化发展的困境与建议[J].现代特殊教育，2017，No.323（20）：73-78.
[2]田秋梅.绥化市学前融合教育的现状及对策研究[J].农家参谋，2018（3）.
[3]贺晓旭.自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[4]高超，林云强.我国学前融合教育研究共词网络的可视化分析[J].幼儿教育，2017（12）：49-55.
[5]胡梓滟.美国学前融合教育课程解析——以乔沃尼奥课程为例[J].教育导刊（下半月），2016（9）.
[6]杨朝军，陈杰.教育公平视角下学前融合教育的可持续发展策略探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（10）：176-178.
作者简介：
杨慧，江苏省苏州市，苏州市吴中区越溪实验小学附属幼儿园。