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【摘 要】二十世纪，我国智力智商教育研究，取得了许多成功的经验，但对情感情商等非智力因素在教学中的作用有待研究。教师对学生真诚的爱护，学生会把对教师的敬佩，感激之情，转移并投射到他所教语文学科上去，这样就能促进学生的智力发展，提高我们的教学效果。
【关键词】以情激情 以情促教 以情促记 以效促情
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.097
对小学语文教学情感作用进行深入探索，发现“感情投入”及情感力量在教学中有多重作用。我国有一句的古话，叫“爱屋及乌”。它是指一个人对另一个爱得很深，对他经常使用的东西亦会喜欢，这是情感的“迁移”功能，是一个普遍情感现象。我国教育名著《礼记》指出的“亲其师而信其道”，便是“情感迁移”效应这一作用的精辟总结。“亲其师”，是因为老师尊重我的人格，保护我的自尊心，赏识我，知我苦乐，有融洽的师生关系，所以我“信其道”。
一、利用情感“以情激情”
首先利用情感的迁移作用。我们小学语文老师要有颗炙热的爱心，去培养学生对学习的情感，热爱学生，尊重其人格，与学生心灵建立和谐情感，缩短心理距离，学生对语文老师的情感，会迁移到与老师所教学科上去。可是，教学实践中有不少伤感情的例子，由于教师教育语言简单粗暴，损伤学生的人格与自尊，从而伤害了学生情感，引起师生关系严重对立，使学生强烈逆反心理，敌视对抗情绪难以消解，虽是好好的课，学生也不愿听，这恰好从反面说明与学生建立情感的重要性。从大量优秀教师成功案例可知，他们不仅认真上课，而且都十分注重课外的师生交往，重视师生之间的“情感投资”，都收到了显著的“情感反馈”效果。有人却认不清“赏识教育”、“激励教育”、“扬长教育”在学生心灵激发出的巨大力量，相反，把对学生的物质奖励讥之为施“笼络人心”、“小恩小惠”，有失老师的尊严。须知欣赏、鼓励，都是对学生渴望自信，渴望进步的无形精神生命赐予一种呵护。
二、利用情感“以情促教”
心理学证明：人们都是伴随着愉悦心情在接受别人的知识、思想、观点，厌烦时则拒绝之。这是一个了不起的伟大真理。教学活动与一般的认识活动不同，它要求学生在较短时间里获取较多的信息，若教学缺少情趣，學生心理容易疲倦，效率低下。学习时，老师来“填鸭”，考试时学生似“烤鸭”，三年五载，学生成“板鸭”，心理厌学，更甚者逃学、弃学。教育者用“愉快教育”形式，用声情并茂的讲述，唤醒了学生内心沉淀的情感，用热情去融化学生对学习的冷漠，我们的教育教学就会轻松容易得多了。运用现代多媒体，如互联网上图文并茂的丰富信息，充实小学语文课文形象，使之五光十色，斑斓绚丽，以此激发小学语文学习情感，为教学开辟了一条非智力因素通道，用以提升智力水平。国内外教育专家早已推崇。前苏联霍姆林斯基说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”美育的本质就是能强化情感的力量。因此，学习中多制造愉悅，就是制造学习成功的基础。
三、利用情感“以情促记”
提高语文学习的记忆力是阅读的共同需求。当今，有很多人运用趣味记忆，如奇特联想记忆，对数据的谐音记忆，望文生义记忆，顺口溜记忆法（音韵美）等，化枯燥为趣味，化腐朽为神奇，产生了很好的学习效果，这种方式吸引人学习。鲁迅说：“那些情绪性的东西，它们也许哄骗我一生，使我时时反顾（回忆）它们，然而我现在只记得是这样子。”情感记忆，有着一种不可言传的神秘情感力量。想一想相声、小品为什么吸引人，是什么的魅力令人过耳难忘？我们教育者将这一原理恰当运用，对教学内容进行特殊的艺术化情感“包装”处理，那产生的学习记忆效果，将是事半功倍。语文老师要善于向传统教育“借”智慧，传统韵文背记朗朗上口，就是运用了汉字韵律的美产生的情感力量。
四、利用情感“以效促情”
“效”指一次次小的成效与收获，它可以强化情感体验，亦可增强学习动力。成效的喜悦会引起人的兴趣，兴趣又会推动人再去努力。一次次的失败体验必定会使人很快放弃目标，再没有做下去的兴致。三百六十行，有谁选择他们干不了的行业去做呢？因此，小学语文教学中因材施教，对不同学生设置低、中、高不同难度的问题、习题，让他们都能通过一定的努力顺利完成，实实在在的体验到学习成功的喜悦与自信，唤回学生做人的自尊感，学习兴趣自然就能得到强化。
教育改革家魏书生同志这方面有可借鉴的好经验。他教不会作文的学生，第一次只写一句话，第二次写两句话，第五次写五句话。学生终于在无压力中学会了写作文。著名的教育家就是这样注重细节上的情感苦乐体验，何等小心翼翼，慎小慎微。
可是，我们语文作文的启蒙教学，很多时候，初期或以后，几次作文写不好，学生被语文老师批得抬不起头。一朝被蛇咬，十年怕井绳的作文恐惧心理症结从此形成。这是在让学生积累失败，积累失望，积累自卑，积累恐怖，积累烦恼，积累厌学啊，这样摧残其身心，过莫大焉。
五、情感力量的科学原理
科学家研究发现：愉悦的情感来自于大脑的奖赏中心，对此处给以温和电击，老鼠会进入痴迷状态。置老鼠于斯金纳箱内，它只要压动一杠杆，微量电流便会给它大脑带来快乐，老鼠为了漫足自己的愉快感，竟然在一小时内按压约7000次杠杆，直到精疲力竭。还发现传递愉悦情感的化学递质叫多巴胺，其作用是“奖励”动物与人类做有关利于生存的事。人和动物生理上是相通的，学生学习时能获得愉快感，他们学起来也会不知疲倦。这就是“知之不如好之，好之不如乐之”的神奇原理。培养小学生良好学习情感体验，不让贪吃、吸烟、喝酒等麻醉性饮料，以及男女情欲、吸毒等不良情感体验扰乱、占据、分流大脑学习的情感能量，若做到这样，我们的教育就会获得极大成功。由上也可知，情感动力是产生于健康的生命体中，锻炼坚强的体魄是多么重要。
情感在小学语文教学中，有诸多的规律与作用，可以达到语文教学的最优化效果。我们应记住著名教育改革家魏书生的成功经验：“良好的教学效果一小半取决于智力因素，一半多决定于情感为主的非智力因素”。在当今信息时代，让我们远离枯燥乏味，照本宣科的“经师”，让我们呼唤着一批批有情感丰富，情操高尚的“人师”，去开拓语文情感教育的新天地。
【关键词】以情激情 以情促教 以情促记 以效促情
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.097
对小学语文教学情感作用进行深入探索，发现“感情投入”及情感力量在教学中有多重作用。我国有一句的古话，叫“爱屋及乌”。它是指一个人对另一个爱得很深，对他经常使用的东西亦会喜欢，这是情感的“迁移”功能，是一个普遍情感现象。我国教育名著《礼记》指出的“亲其师而信其道”，便是“情感迁移”效应这一作用的精辟总结。“亲其师”，是因为老师尊重我的人格，保护我的自尊心，赏识我，知我苦乐，有融洽的师生关系，所以我“信其道”。
一、利用情感“以情激情”
首先利用情感的迁移作用。我们小学语文老师要有颗炙热的爱心，去培养学生对学习的情感，热爱学生，尊重其人格，与学生心灵建立和谐情感，缩短心理距离，学生对语文老师的情感，会迁移到与老师所教学科上去。可是，教学实践中有不少伤感情的例子，由于教师教育语言简单粗暴，损伤学生的人格与自尊，从而伤害了学生情感，引起师生关系严重对立，使学生强烈逆反心理，敌视对抗情绪难以消解，虽是好好的课，学生也不愿听，这恰好从反面说明与学生建立情感的重要性。从大量优秀教师成功案例可知，他们不仅认真上课，而且都十分注重课外的师生交往，重视师生之间的“情感投资”，都收到了显著的“情感反馈”效果。有人却认不清“赏识教育”、“激励教育”、“扬长教育”在学生心灵激发出的巨大力量，相反，把对学生的物质奖励讥之为施“笼络人心”、“小恩小惠”，有失老师的尊严。须知欣赏、鼓励，都是对学生渴望自信，渴望进步的无形精神生命赐予一种呵护。
二、利用情感“以情促教”
心理学证明：人们都是伴随着愉悦心情在接受别人的知识、思想、观点，厌烦时则拒绝之。这是一个了不起的伟大真理。教学活动与一般的认识活动不同，它要求学生在较短时间里获取较多的信息，若教学缺少情趣，學生心理容易疲倦，效率低下。学习时，老师来“填鸭”，考试时学生似“烤鸭”，三年五载，学生成“板鸭”，心理厌学，更甚者逃学、弃学。教育者用“愉快教育”形式，用声情并茂的讲述，唤醒了学生内心沉淀的情感，用热情去融化学生对学习的冷漠，我们的教育教学就会轻松容易得多了。运用现代多媒体，如互联网上图文并茂的丰富信息，充实小学语文课文形象，使之五光十色，斑斓绚丽，以此激发小学语文学习情感，为教学开辟了一条非智力因素通道，用以提升智力水平。国内外教育专家早已推崇。前苏联霍姆林斯基说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”美育的本质就是能强化情感的力量。因此，学习中多制造愉悅，就是制造学习成功的基础。
三、利用情感“以情促记”
提高语文学习的记忆力是阅读的共同需求。当今，有很多人运用趣味记忆，如奇特联想记忆，对数据的谐音记忆，望文生义记忆，顺口溜记忆法（音韵美）等，化枯燥为趣味，化腐朽为神奇，产生了很好的学习效果，这种方式吸引人学习。鲁迅说：“那些情绪性的东西，它们也许哄骗我一生，使我时时反顾（回忆）它们，然而我现在只记得是这样子。”情感记忆，有着一种不可言传的神秘情感力量。想一想相声、小品为什么吸引人，是什么的魅力令人过耳难忘？我们教育者将这一原理恰当运用，对教学内容进行特殊的艺术化情感“包装”处理，那产生的学习记忆效果，将是事半功倍。语文老师要善于向传统教育“借”智慧，传统韵文背记朗朗上口，就是运用了汉字韵律的美产生的情感力量。
四、利用情感“以效促情”
“效”指一次次小的成效与收获，它可以强化情感体验，亦可增强学习动力。成效的喜悦会引起人的兴趣，兴趣又会推动人再去努力。一次次的失败体验必定会使人很快放弃目标，再没有做下去的兴致。三百六十行，有谁选择他们干不了的行业去做呢？因此，小学语文教学中因材施教，对不同学生设置低、中、高不同难度的问题、习题，让他们都能通过一定的努力顺利完成，实实在在的体验到学习成功的喜悦与自信，唤回学生做人的自尊感，学习兴趣自然就能得到强化。
教育改革家魏书生同志这方面有可借鉴的好经验。他教不会作文的学生，第一次只写一句话，第二次写两句话，第五次写五句话。学生终于在无压力中学会了写作文。著名的教育家就是这样注重细节上的情感苦乐体验，何等小心翼翼，慎小慎微。
可是，我们语文作文的启蒙教学，很多时候，初期或以后，几次作文写不好，学生被语文老师批得抬不起头。一朝被蛇咬，十年怕井绳的作文恐惧心理症结从此形成。这是在让学生积累失败，积累失望，积累自卑，积累恐怖，积累烦恼，积累厌学啊，这样摧残其身心，过莫大焉。
五、情感力量的科学原理
科学家研究发现：愉悦的情感来自于大脑的奖赏中心，对此处给以温和电击，老鼠会进入痴迷状态。置老鼠于斯金纳箱内，它只要压动一杠杆，微量电流便会给它大脑带来快乐，老鼠为了漫足自己的愉快感，竟然在一小时内按压约7000次杠杆，直到精疲力竭。还发现传递愉悦情感的化学递质叫多巴胺，其作用是“奖励”动物与人类做有关利于生存的事。人和动物生理上是相通的，学生学习时能获得愉快感，他们学起来也会不知疲倦。这就是“知之不如好之，好之不如乐之”的神奇原理。培养小学生良好学习情感体验，不让贪吃、吸烟、喝酒等麻醉性饮料，以及男女情欲、吸毒等不良情感体验扰乱、占据、分流大脑学习的情感能量，若做到这样，我们的教育就会获得极大成功。由上也可知，情感动力是产生于健康的生命体中，锻炼坚强的体魄是多么重要。
情感在小学语文教学中，有诸多的规律与作用，可以达到语文教学的最优化效果。我们应记住著名教育改革家魏书生的成功经验：“良好的教学效果一小半取决于智力因素，一半多决定于情感为主的非智力因素”。在当今信息时代，让我们远离枯燥乏味，照本宣科的“经师”，让我们呼唤着一批批有情感丰富，情操高尚的“人师”，去开拓语文情感教育的新天地。