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【摘要】很多教师借助微课创设相应情境，并在特定情境下进行教学。基于微课创设与应用教学情境较为可取，但对教师提出了一些新要求。在系列因素影响下，相应教学情境的创设与应用十分困难。文章具体分析了以微课为基础的教学情境创设与应用难点，并提出了更为有效的教学情境创设与应用策略。
【关键词】小学数学;微课;教学情境
整体上看，小学数学教学水平较以往有了较为明显的提升，这与教学环境较为良好等有很大关联。微课教学法与情境教学法都是十分成熟的创新教学法。在小学数学教学中，基于微课创设与应用教学情境十分可取。但要看到，诸如学生的学习兴趣不足、课堂教学模式固化等因素俨然是具体的制约性因素，很多教师无法借助微课创设相应的教学情境。鉴于此，探寻出以微课为基础的教学情境创设与应用策略十分必要。
一、基于微课的小学数学情境创设与应用概述
基于微课的小学数学情境创设与应用具有重要价值，绝非两项创新教学法简单的同步应用。从教师“教”的角度看，其能够为教师进行教学创新提供更为有效的选择，也有助于教学环境的优化。从学生“学”的角度看，以微课为基础的教学情境创设与应用能够加深学生对知识的理解与记忆，也可以为学生数学核心素养的培养提供很多实质性帮助。越来越多的教师进行了以微课为基础的教学情境创设与应用尝试，但实际效果并不理想，这与系列难点性因素的影响密不可分。大部分教师仅仅能够单一地应用微课教学法和情境教学法，而对于以微课为基础的教学情境创设与应用十分茫然。对于广大教师而言，要对微课有效制作中的教学情境如何创设、如何应用等事宜进行更多思考。
二、基于微课的小学数学情境创设与应用难点
（一）学生对数学知识的学习兴趣不足
当前，很多小学生的数学学习兴趣明显不足，其在课堂教学中的参与度较低，教学更像是教师单方面进行的知识讲解。一直以来，应试教育理念对小学数学教学活动开展产生了十分直接的影响，学校、教师、家长、学生对数学考试成绩的提升极为关注。因此，在整体教学中，教师更为倾向于布置大量习题，培养学生的解题能力与应试能力。在这一状态下，很多学生的数学认知出现了明显偏差，学习兴趣处于较低水平。基于微课的情境创设与应用需要学生保持较高的学习兴趣和学习参与度。当学生学习兴趣明显不足或存在很大差异时，教师进行相应情境创设与应用时，需要对更多层面的因素进行有效考量。这必然会增加教师在情境创设与应用上的压力，很多教师甚至不愿意进行以微课为基础的教学情境创设与应用。
（二）教学中缺乏有效互动
小学数学课堂教学中缺乏有效互动是不争事实，这不仅是教学中存在的具体问题表现，而且是基于微课的教学情境创设与应用的难点性因素之一。教学情境的创设需要教师、学生都充分参与到教学过程之中，这种参与感离不开教学互动的有效支撑。由于教学互动频率与质量明显不足，教师很难对学生真实的学习状态以及对数学知识的掌握与运用状况进行有效感知，对相应状况缺乏精准把握也导致基于微课的教学情境创设与应用带有一定的盲目性。不仅如此，教学互动的低效也不利于教师有效把握、调整教学节奏，很多教师在整体教学中十分被动，这也与教学互动不足有很大关联。这一教学问题客观存在时，即便教师能够有效进行微课设计，并基于微课创设相应教学情境，但这一教学创新尝试和努力也无法对教学有效性提升提供充分支持。
（三）整体教学与生活间的联系较为薄弱
现阶段，小学数学教学中对教材的依赖性较为明显，教师在知识讲解中带有较为明显的局限性。整体教学与生活间的联系较为薄弱是不争事实。数学知识来源于生活，其本身与生活之间有很多联系，数学知识同时可以用于解决诸多生活问题。但很多教师在教学中忽略了生活化教学事宜，整体教学与生活间的联系极为薄弱。在这一状态下，学生很难进行正确的知识学习与运用。从以微课为基础的教学情境创设层面看，由于对生活化教学的不重视与不关注，教师所设计出来的微课以及在微课基础上所创设出的教学情境往往十分单一，在相应情境下的教学也无法为学生学习的代入感提升提供足够支持。久而久之，微课为基础的教学情境创设会显得十分单调与枯燥，以教学情境的创设与应用更像是简单地重复。
（四）教材与网络资源的整合较为困难
教材与网络资源的整合较为困难同样是教学情境创设与应用中的具体难点。大多数教师在微课制作中无法有效整合教材与网络资源，其所设计的微课以及基于微课的教学情境创设与应用都显得较为机械。在“互联网 教育”理念越发成熟、趋势越发明显的背景下，网络上的微课资源十分丰富，教师可以应用网络资源更为轻松地设计微课，创设与应用教学情境，但前提是教师能够有效整合教材与网络资源，联系教学实际需求设计相应微课，创设与应用教学情境。大部分教师具有微课应用或者教学情境创设与应用经验，对基于微课的教学情境创设与应用缺乏足夠了解，而在教材与网络资源整合十分机械的状态下，微课教学法与情境教学法在整体教学中的同步应用也会受到明显的影响。
三、基于微课的小学数学情境创设与应用策略
（一）依托趣味微课视频创设趣味性教学情境
在基于微课的小学数学情境创设与应用中，教师需要将学生数学知识学习兴趣培养和提升作为基本目标，可以依托趣味微课视频创设趣味性教学情境。
例如在“图形的拼组”教学中，教师可以围绕着图形拼组的技巧与简单几何图形的认识两个核心知识点设计微课。同时，教师可以在微课设计中引入七巧板的拼组以及乐高玩具中图形的拼组等元素，借助这些学生较为感兴趣的元素，增强微课的趣味性。在此基础上，教师可以联系微课中的七巧板拼组等下发七巧板教具，让学生动手进行图形拼组尝试。在这一状态下，微课的设计以及基于微课的教学情境创设与应用的趣味性大为提升，学生的数学知识学习的积极性也能被较好调动。
（二）在微课中嵌入问题引导学生互动 在小学数学教学中，教学互动频率与质量往往会对整体教学实际的有效性产生直接影响。在微课基础上的教学情境创设与应用中，教师可以在微课中嵌入相应问题引发学生思考，并通过将问题延伸至特定情境之中，有效引导学生互动，创设互动性更为良好的教学氛围。
例如在“运算定律与简便运算”相关知识讲解中，教师可以结合“算理”与“算法”两个核心内容设计微课。在有效设计微课的基础上，教师可以在课堂中创设小组速算竞赛的教学情境。基于微课讲解“算理”与“算法”知识，阐述简便运算技巧后，组织学生以小组为单位进行简便运算比赛，观察学生简便运算，可以大为提升整体教学互动性，教师也能在生生互动和师生互动中对学生的数学知识学习与运用状况进行更好掌握。
（三）借助生活化微课创设生活化教学情境
小学数学生活化教学是一个基本趋势。因此，教师可以结合生活化微课创设生活化教学情境，在教学中进行生活化教学尝试。
例如在“四则运算”相关知识讲解中，教师可以结合生活中的计算案例，诸如超市购物等设计微课，使微课成为学生有效理解四则运算规律的媒介。设计了生活化程度较高的微课后，教师可以模拟购物、付款、找零的生活化教学情境，并跟进布置相应习题，让学生可以联系自身的生活经验体会学习四则运算的相关知识，解答相应习题。伴随着整体教学生活化程度的不断提升，学生在知识学习中的参与感大为提升，有利于基于微课的教学情境创设与应用的价值得到更好的发挥，且微课设计与教学情境创设、应用也可以更好地联系在一起。
（四）结合具体教学目标整合教材与网络资源
为了避免微课为基础的教学情境创设与应用流于形式，教师需要明确基本的教学目标，并结合具体教学目标整合教材与网络资源。特别是在微课的设计中，教材与网络资源的有效整合十分关键，微课设计不到位会对后续教学的情境创设与应用产生很大不利影响。具体来说，教师应当围绕着既定教学目标，联系教材中的主要知识点，有针对性地在网络上搜集微课资源，设计微课并创设相应教学情境。
例如在“统计”相关知识讲解中，教师可以结合教材内容，在网络上搜集相关数据统计以及统计后的平均数计算等资源。在课堂教学中，教师可以结合所搜集到的资源创设知识应用情境，并借助微课对知识应用中的关键点、重要事项进行解读，加深学生对学科知识学习与应用关系的理解。
四、结语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当给予微课为基础的教学情境创设与应用更多关注，并积极进行相应尝试。值得注意的是，教学情境的创设与应用并不简单，教师应当系统分析相应难点性因素的制约性影响，结合具体难点的破解，发挥出微课的优势，创设与应用相应教学情境。此外，教师要对新的教学状况进行有效审视与分析，解决相应教学不足的同时，积累更为丰富的教学经验，有助于基于微课相应教学情境创设与应用價值的更好体现。
【参考文献】
刘世荣.基于微课的小学数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（02）：16-17.
单瑞玲.以微课为主探讨小学数学逻辑思想训练的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（01）：42-43.
肖古松.小学数学基于微课整合的应用研究[J].当代家庭教育，2019（04）：67-68.
郑柳清.小学数学教学情境的创设与应用[J].语文课内外，2020（03）：143-144.
【关键词】小学数学;微课;教学情境
整体上看，小学数学教学水平较以往有了较为明显的提升，这与教学环境较为良好等有很大关联。微课教学法与情境教学法都是十分成熟的创新教学法。在小学数学教学中，基于微课创设与应用教学情境十分可取。但要看到，诸如学生的学习兴趣不足、课堂教学模式固化等因素俨然是具体的制约性因素，很多教师无法借助微课创设相应的教学情境。鉴于此，探寻出以微课为基础的教学情境创设与应用策略十分必要。
一、基于微课的小学数学情境创设与应用概述
基于微课的小学数学情境创设与应用具有重要价值，绝非两项创新教学法简单的同步应用。从教师“教”的角度看，其能够为教师进行教学创新提供更为有效的选择，也有助于教学环境的优化。从学生“学”的角度看，以微课为基础的教学情境创设与应用能够加深学生对知识的理解与记忆，也可以为学生数学核心素养的培养提供很多实质性帮助。越来越多的教师进行了以微课为基础的教学情境创设与应用尝试，但实际效果并不理想，这与系列难点性因素的影响密不可分。大部分教师仅仅能够单一地应用微课教学法和情境教学法，而对于以微课为基础的教学情境创设与应用十分茫然。对于广大教师而言，要对微课有效制作中的教学情境如何创设、如何应用等事宜进行更多思考。
二、基于微课的小学数学情境创设与应用难点
（一）学生对数学知识的学习兴趣不足
当前，很多小学生的数学学习兴趣明显不足，其在课堂教学中的参与度较低，教学更像是教师单方面进行的知识讲解。一直以来，应试教育理念对小学数学教学活动开展产生了十分直接的影响，学校、教师、家长、学生对数学考试成绩的提升极为关注。因此，在整体教学中，教师更为倾向于布置大量习题，培养学生的解题能力与应试能力。在这一状态下，很多学生的数学认知出现了明显偏差，学习兴趣处于较低水平。基于微课的情境创设与应用需要学生保持较高的学习兴趣和学习参与度。当学生学习兴趣明显不足或存在很大差异时，教师进行相应情境创设与应用时，需要对更多层面的因素进行有效考量。这必然会增加教师在情境创设与应用上的压力，很多教师甚至不愿意进行以微课为基础的教学情境创设与应用。
（二）教学中缺乏有效互动
小学数学课堂教学中缺乏有效互动是不争事实，这不仅是教学中存在的具体问题表现，而且是基于微课的教学情境创设与应用的难点性因素之一。教学情境的创设需要教师、学生都充分参与到教学过程之中，这种参与感离不开教学互动的有效支撑。由于教学互动频率与质量明显不足，教师很难对学生真实的学习状态以及对数学知识的掌握与运用状况进行有效感知，对相应状况缺乏精准把握也导致基于微课的教学情境创设与应用带有一定的盲目性。不仅如此，教学互动的低效也不利于教师有效把握、调整教学节奏，很多教师在整体教学中十分被动，这也与教学互动不足有很大关联。这一教学问题客观存在时，即便教师能够有效进行微课设计，并基于微课创设相应教学情境，但这一教学创新尝试和努力也无法对教学有效性提升提供充分支持。
（三）整体教学与生活间的联系较为薄弱
现阶段，小学数学教学中对教材的依赖性较为明显，教师在知识讲解中带有较为明显的局限性。整体教学与生活间的联系较为薄弱是不争事实。数学知识来源于生活，其本身与生活之间有很多联系，数学知识同时可以用于解决诸多生活问题。但很多教师在教学中忽略了生活化教学事宜，整体教学与生活间的联系极为薄弱。在这一状态下，学生很难进行正确的知识学习与运用。从以微课为基础的教学情境创设层面看，由于对生活化教学的不重视与不关注，教师所设计出来的微课以及在微课基础上所创设出的教学情境往往十分单一，在相应情境下的教学也无法为学生学习的代入感提升提供足够支持。久而久之，微课为基础的教学情境创设会显得十分单调与枯燥，以教学情境的创设与应用更像是简单地重复。
（四）教材与网络资源的整合较为困难
教材与网络资源的整合较为困难同样是教学情境创设与应用中的具体难点。大多数教师在微课制作中无法有效整合教材与网络资源，其所设计的微课以及基于微课的教学情境创设与应用都显得较为机械。在“互联网 教育”理念越发成熟、趋势越发明显的背景下，网络上的微课资源十分丰富，教师可以应用网络资源更为轻松地设计微课，创设与应用教学情境，但前提是教师能够有效整合教材与网络资源，联系教学实际需求设计相应微课，创设与应用教学情境。大部分教师具有微课应用或者教学情境创设与应用经验，对基于微课的教学情境创设与应用缺乏足夠了解，而在教材与网络资源整合十分机械的状态下，微课教学法与情境教学法在整体教学中的同步应用也会受到明显的影响。
三、基于微课的小学数学情境创设与应用策略
（一）依托趣味微课视频创设趣味性教学情境
在基于微课的小学数学情境创设与应用中，教师需要将学生数学知识学习兴趣培养和提升作为基本目标，可以依托趣味微课视频创设趣味性教学情境。
例如在“图形的拼组”教学中，教师可以围绕着图形拼组的技巧与简单几何图形的认识两个核心知识点设计微课。同时，教师可以在微课设计中引入七巧板的拼组以及乐高玩具中图形的拼组等元素，借助这些学生较为感兴趣的元素，增强微课的趣味性。在此基础上，教师可以联系微课中的七巧板拼组等下发七巧板教具，让学生动手进行图形拼组尝试。在这一状态下，微课的设计以及基于微课的教学情境创设与应用的趣味性大为提升，学生的数学知识学习的积极性也能被较好调动。
（二）在微课中嵌入问题引导学生互动 在小学数学教学中，教学互动频率与质量往往会对整体教学实际的有效性产生直接影响。在微课基础上的教学情境创设与应用中，教师可以在微课中嵌入相应问题引发学生思考，并通过将问题延伸至特定情境之中，有效引导学生互动，创设互动性更为良好的教学氛围。
例如在“运算定律与简便运算”相关知识讲解中，教师可以结合“算理”与“算法”两个核心内容设计微课。在有效设计微课的基础上，教师可以在课堂中创设小组速算竞赛的教学情境。基于微课讲解“算理”与“算法”知识，阐述简便运算技巧后，组织学生以小组为单位进行简便运算比赛，观察学生简便运算，可以大为提升整体教学互动性，教师也能在生生互动和师生互动中对学生的数学知识学习与运用状况进行更好掌握。
（三）借助生活化微课创设生活化教学情境
小学数学生活化教学是一个基本趋势。因此，教师可以结合生活化微课创设生活化教学情境，在教学中进行生活化教学尝试。
例如在“四则运算”相关知识讲解中，教师可以结合生活中的计算案例，诸如超市购物等设计微课，使微课成为学生有效理解四则运算规律的媒介。设计了生活化程度较高的微课后，教师可以模拟购物、付款、找零的生活化教学情境，并跟进布置相应习题，让学生可以联系自身的生活经验体会学习四则运算的相关知识，解答相应习题。伴随着整体教学生活化程度的不断提升，学生在知识学习中的参与感大为提升，有利于基于微课的教学情境创设与应用的价值得到更好的发挥，且微课设计与教学情境创设、应用也可以更好地联系在一起。
（四）结合具体教学目标整合教材与网络资源
为了避免微课为基础的教学情境创设与应用流于形式，教师需要明确基本的教学目标，并结合具体教学目标整合教材与网络资源。特别是在微课的设计中，教材与网络资源的有效整合十分关键，微课设计不到位会对后续教学的情境创设与应用产生很大不利影响。具体来说，教师应当围绕着既定教学目标，联系教材中的主要知识点，有针对性地在网络上搜集微课资源，设计微课并创设相应教学情境。
例如在“统计”相关知识讲解中，教师可以结合教材内容，在网络上搜集相关数据统计以及统计后的平均数计算等资源。在课堂教学中，教师可以结合所搜集到的资源创设知识应用情境，并借助微课对知识应用中的关键点、重要事项进行解读，加深学生对学科知识学习与应用关系的理解。
四、结语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当给予微课为基础的教学情境创设与应用更多关注，并积极进行相应尝试。值得注意的是，教学情境的创设与应用并不简单，教师应当系统分析相应难点性因素的制约性影响，结合具体难点的破解，发挥出微课的优势，创设与应用相应教学情境。此外，教师要对新的教学状况进行有效审视与分析，解决相应教学不足的同时，积累更为丰富的教学经验，有助于基于微课相应教学情境创设与应用價值的更好体现。
【参考文献】
刘世荣.基于微课的小学数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（02）：16-17.
单瑞玲.以微课为主探讨小学数学逻辑思想训练的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（01）：42-43.
肖古松.小学数学基于微课整合的应用研究[J].当代家庭教育，2019（04）：67-68.
郑柳清.小学数学教学情境的创设与应用[J].语文课内外，2020（03）：143-144.