论文部分内容阅读
【摘 要】在新课标的规范下，高中英语在阅读教学上存在一些问题，如学生的阅读习惯，教师的教学模式，及阅读策略的运用，针对这些现状，科学运用阅读策略改进高中英语阅读教学，使其变得有效。
【关键词】英语教学 阅读 策略 新课程
在英语学习中，阅读占有重要的地位。不管是在日常工作中还是学习中，都需要大量地阅读很多资料。特别是学生，在学习和考试中还会遇到许许多多的完形填空和阅读理解题，这些都对学生的阅读能力提出了很高的要求。阅读是语言运用中最频繁的一种活动。可以说，一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息、陶冶文化情操的。大量的阅读技能促进其他语言技能的提高，譬如说，你要提高口语水平，就不能满足于简单的会话，你的谈吐要有深度，对问题有自己的见解就必须有大量的阅读。学生则需要大量的阅读来提高自己的阅读能力，从而在考试中取得好的成绩。
一、阅读教学现状
（一）学生在阅读中存在一些不良的习惯
1.心读。心读是指学生在阅读时不发出声音，并且嘴上无任何动作，这是一种很难轻易观察到的阅读习惯。在这个过程中只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，好像可以清晰地发出并听着每个字音。它会直接影响到阅读的速度和效率，因为在学生看到任何一个单词的同时，他都要在脑子里出现一次。
2.指词阅读。指词阅读是指学生用借助于手指、笔或尺子等工具指着一个一个的词进行阅读，借此帮助学生理解文章的习惯。这种指词阅读的使用不仅会减慢学生的阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。学生在这个过程中只单纯地把注意力集中在了每个词上，而对于整体理解全文会有很大的影响。并且在使用这些工具帮助阅读的同时，也大大地浪费了学生的时间。一个高效率的阅读者是不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指词阅读的习惯实际上妨碍了眼睛的运动并且也限制了大脑的快速活动能力。
3.重复阅读。重复阅读指的是学生读完一个句子或一个段落后又回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于这种习惯，他们希望能够通过多次的阅读来理解文章。如果要快速阅读，学生一遍一遍的重复阅读也是在浪費时间，影响了阅读的效率。有时甚至会因为无法理解文章意思，导致一遍一遍的做无用功，使之成为一种惯性。
4.出声阅读。还有很多学生在阅读时都有出声阅读的习惯。这是因为我们每周的早自习课上都要对学生进行朗读的训练，要求学生能够大声朗读借此提高学生的口语水平，顾此失彼，养成了学生在阅读过程中也出声的不良习惯。此种阅读的主要弊病就在于让说话的速度限制了阅读的速度和效率。浪费了时间不说，还有可能影响学生理解文章的意思。
此外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇都不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度：“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”
（二）教师在阅读教学上存在模式守旧，偏离重点的问题
大部分教师在进行阅读教学时都是先让学生分段，找主题句，然后提出几个针对性的问题；并且在此进行过程中还会担心学生读不懂文章，还会对课文内容、语言知识点作为重点任务进行讲解，这就使得学生把注意力集中在课文的小范围内，从而降低了对学生阅读能力的培养，更加缺乏引导学生关注课文的宏观结构及其语篇特征和相关信息的理解。
二、阅读教学的思考
（一）克服不良习惯
要克服上述不良的阅读习惯，就要求教师在平时的阅读中不断对学生进行训练，针对学生的指词阅读的习惯，教师应要求学生不要使用笔、尺子等工具，让学生逐渐养成用大脑瞬间反映文字信息的能力。在平时的学习中让学生阅读大量难度适中的读物，国外把母语作为英语的读者的研究表明：对一个学生来说，阅读材料的生词平均不宜超过总次数的1%，即使学生阅读高于其三个年级的材料时，生词也保持在2%左右。那么，对将英语作为外语的中国学生来说，阅读材料的生词以不超过总次数的5%为宜。这样可以让学生大致理解整篇文章的大意，这样就不会因为不理解而想要回头重读，久而久之就会改掉这种不好的习惯。
（二）重视课前预习
教师应让学生在课前做好预习，利用网络、书本、工具等更多地了解相关内容，有效地辅助阅读教学。
（三）阅读教学方法多样化
要提高学生的阅读能力，老师的教学也有很大的影响，在阅读教学中，教师不应一直死板地采用一两种方法，除了略读、查读、找主题句等，还应创设情景去激发学生的兴趣。
此外，教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地参与。师生是平等合作、互动的关系。运用“教师启动，师生互动，学生主动”的英语阅读模式进行教学，可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力，创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，在学中用，学了就会用。发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，提高了学生的整体素质。
【关键词】英语教学 阅读 策略 新课程
在英语学习中，阅读占有重要的地位。不管是在日常工作中还是学习中，都需要大量地阅读很多资料。特别是学生，在学习和考试中还会遇到许许多多的完形填空和阅读理解题，这些都对学生的阅读能力提出了很高的要求。阅读是语言运用中最频繁的一种活动。可以说，一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息、陶冶文化情操的。大量的阅读技能促进其他语言技能的提高，譬如说，你要提高口语水平，就不能满足于简单的会话，你的谈吐要有深度，对问题有自己的见解就必须有大量的阅读。学生则需要大量的阅读来提高自己的阅读能力，从而在考试中取得好的成绩。
一、阅读教学现状
（一）学生在阅读中存在一些不良的习惯
1.心读。心读是指学生在阅读时不发出声音，并且嘴上无任何动作，这是一种很难轻易观察到的阅读习惯。在这个过程中只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，好像可以清晰地发出并听着每个字音。它会直接影响到阅读的速度和效率，因为在学生看到任何一个单词的同时，他都要在脑子里出现一次。
2.指词阅读。指词阅读是指学生用借助于手指、笔或尺子等工具指着一个一个的词进行阅读，借此帮助学生理解文章的习惯。这种指词阅读的使用不仅会减慢学生的阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。学生在这个过程中只单纯地把注意力集中在了每个词上，而对于整体理解全文会有很大的影响。并且在使用这些工具帮助阅读的同时，也大大地浪费了学生的时间。一个高效率的阅读者是不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指词阅读的习惯实际上妨碍了眼睛的运动并且也限制了大脑的快速活动能力。
3.重复阅读。重复阅读指的是学生读完一个句子或一个段落后又回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于这种习惯，他们希望能够通过多次的阅读来理解文章。如果要快速阅读，学生一遍一遍的重复阅读也是在浪費时间，影响了阅读的效率。有时甚至会因为无法理解文章意思，导致一遍一遍的做无用功，使之成为一种惯性。
4.出声阅读。还有很多学生在阅读时都有出声阅读的习惯。这是因为我们每周的早自习课上都要对学生进行朗读的训练，要求学生能够大声朗读借此提高学生的口语水平，顾此失彼，养成了学生在阅读过程中也出声的不良习惯。此种阅读的主要弊病就在于让说话的速度限制了阅读的速度和效率。浪费了时间不说，还有可能影响学生理解文章的意思。
此外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇都不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度：“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”
（二）教师在阅读教学上存在模式守旧，偏离重点的问题
大部分教师在进行阅读教学时都是先让学生分段，找主题句，然后提出几个针对性的问题；并且在此进行过程中还会担心学生读不懂文章，还会对课文内容、语言知识点作为重点任务进行讲解，这就使得学生把注意力集中在课文的小范围内，从而降低了对学生阅读能力的培养，更加缺乏引导学生关注课文的宏观结构及其语篇特征和相关信息的理解。
二、阅读教学的思考
（一）克服不良习惯
要克服上述不良的阅读习惯，就要求教师在平时的阅读中不断对学生进行训练，针对学生的指词阅读的习惯，教师应要求学生不要使用笔、尺子等工具，让学生逐渐养成用大脑瞬间反映文字信息的能力。在平时的学习中让学生阅读大量难度适中的读物，国外把母语作为英语的读者的研究表明：对一个学生来说，阅读材料的生词平均不宜超过总次数的1%，即使学生阅读高于其三个年级的材料时，生词也保持在2%左右。那么，对将英语作为外语的中国学生来说，阅读材料的生词以不超过总次数的5%为宜。这样可以让学生大致理解整篇文章的大意，这样就不会因为不理解而想要回头重读，久而久之就会改掉这种不好的习惯。
（二）重视课前预习
教师应让学生在课前做好预习，利用网络、书本、工具等更多地了解相关内容，有效地辅助阅读教学。
（三）阅读教学方法多样化
要提高学生的阅读能力，老师的教学也有很大的影响，在阅读教学中，教师不应一直死板地采用一两种方法，除了略读、查读、找主题句等，还应创设情景去激发学生的兴趣。
此外，教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地参与。师生是平等合作、互动的关系。运用“教师启动，师生互动，学生主动”的英语阅读模式进行教学，可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力，创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，在学中用，学了就会用。发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，提高了学生的整体素质。