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摘 要： 提高生物课堂有效教学是实现教学目标和教学效率的关键。有效的课堂教学在某种意义上取决于教师采用的活动策略，融洽的师生关系，良好的教学情境，学生的学习兴趣。而生物科学是一个不断探究的过程，教师应通过启发学生自主学习，带领和促进学生积极参与、主动探索、合作交流，从而提高课堂的教学效率。
关键词： 生物课堂 生本理念 有效教学 构建
生本教育倡导以学生为本 ，强调“人对知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学”。教师在生物教学中，以构建生本课堂为突破口，努力营造平等、民主、激励、和谐的课堂学习氛围，让学生浸润其中，自主地学习，积极地参与，主动地探究，自由地放飞心智与心灵。经过一段时间的实践和摸索，我对生本理念下的生物课堂模式有了一些自己的见解，将生物生本课堂模式分为三种课型：准备课、展示课、点评课。
一、准备课
1.设计高质量的导学案
准备课最为关键的是导学案的设计。高质量的导学案是实现高效教学的必要前提。导学案要切合实际、具有可操作性，也就是既要紧扣知识点，又要使学生感到不是很难，大部分能在看过课本后独立完成，只有少量难点，促进学生思考，产生探究的兴趣。例如：在学习《环境影响生物的生活》一节中，根据教材内容，设计一个填诗的小游戏：收集一些与环境有关的诗句，如：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；天高任鸟飞，海阔凭鱼跃；已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，等等。在导学案上写出上一句，由学生填出下一句，让学生从中体会生物与环境的和谐关系。在学习《物质进出细胞膜的方式》时，运用“图案法”形象地引导学生理解各种运输方式的特点：设计“自由扩散”时，一个小球从山顶自由地滚到山脚下，“小球”代表物质，“从上到下”表明从高浓度到低浓度，“自由地滚下”表明不需要载体，不需要能量；设计“主动运输”时，一个货车载着一个小球从山坡脚下加足马力驶上山，“山下到山上”表示从低浓度到高浓度，“货车”表示需要载体，“加足马力”表示需要能量。在介绍《孟德尔的豌豆杂交实验》时，在导学案的开头给学生设计一个短的情景剧：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，相信我们的后代一定会像你那样的聪明，像我一样的漂亮。”然后由主持人提问：“如果他们真的结婚了，她能梦想成真吗？”学生对此的兴趣肯定大于对豌豆的兴趣，趁此由浅入深，层层分析基因自由组合定律的特点和结果，会收到事半功倍的教学效果。
2.组长评价小组成员的导学案
学生完成导学案后，由组长检查完成情况，给出适当的评价得分，并计入平时成绩，而平时成绩最终将折算为结业成绩的一部分，直接关系到本模块学分的获得。因此学生对组长的评价很重视，完成导学案时都很主动，并积极思索，力争提出一些有创新性的问题。让学生主动地去思索，主动地去获取知识，这就比以往的传统教学效率要高得多。
3.小组内交流提问
学生根据自己的自学情况，就在自学中遇到的问题先在小组中提出，同组同学一起讨论或辩论来得出答案。在相互解答问题的过程中，学生可以获得帮助别人的愉悦感，从而自我肯定，建立良好的自信心。如果确有本组解决不了的问题，可以记下来，等到展示课时，再向全班同学提出来，发挥集体的智慧共同解决。疑难问题尽量由学生们自己去解决，教师只是起引导作用。这样可以让学生更多地体验到自主获取知识的快乐，激发学生学习的积极性。
二、展示课
在展示课中，教师从传统课堂中的前台走到了幕后，而学生才是课堂的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得知识后，他们特别有成就感，自信心也增强了。当然，学生的汇报交流，绝不能成为天马行空，漫无边际，教师应在学生的汇报散漫时、观点不清乃至错误时进行必要的引导。
1.小组合作学习
（1）合理分配小组成员
合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。应根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组”的原则进行分组，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，又便于各个小组间开展公平竞争。
（2）明确小组成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。
（3）展示课中小组功能的运用
在展示课的开始，组长抽签拿到本组的任务后，小组有十分钟的组织时间，在这十分钟里，组长分配任务：小组内声音洪亮的一名同学负责带领全班同学将有关本小组知识的课本内容朗读一遍；小组内粉笔字写得最好的一名同学负责将汇报内容核心知识点板书在小黑板上；剩下的四名同学负责汇报。如果抽到的问题涉及四个知识点，则每人汇报一个；如果抽到的问题只涉及三个知识点，则还有一名同学负责总结。简单点说，生物展示课上小组一般按照“领读—展示小黑板—详细讲解—归纳总结”这四个环节给大家呈现。总之，鼓励小组成员人人都要参与展示，让学生在合作中懂得“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。小组展示完后，就进入答疑环节，由组长负责收集并回答其他小组同学的疑问。教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。大家都没有疑问了，这个小组才算展示完毕。此时，主持人要及时给参与的小组评分，组长也要给发言的组员加分。
2.正确进行评价
强化小组团队合作精神，激励学生参与的积极性，教师和主持人应该及时对小组和个人进行评价。评价方式有多种，除了上面提到的“加分制”，还可以从语言、神态、动作上给予评价。比如：“你真不简单！”、“你的方法真好！”、“老师希望能够经常听到你的见解！”等等。这些富有激励性语言的评价不仅使学生在课堂上受到表扬，尝到成功的喜悦，而且使他们在教师给予的肯定赏识下，受到了长期乃至终生的激励和启发，让他们越来越优秀，越来越有自信心。
三、点评课
在点评课中，教师首先应充分肯定学生在探索知识的过程中作出的努力和取得的成绩，并启发学生将所学的知识与生活实践联系起来，用所学知识去解释生活中的现象，再由生活中的现象引出学生所忽略的知识点。例如：在学习完《三大营养物质的转化关系》后，让学生来解释“为什么牛吃的是草，挤出的是奶”；在认识《酵母菌的新陈代谢类型》时，组织学生讲解黄酒的制作工序，进而引导他们总结出酵母菌的代谢方式。
查漏补缺后，还要给学生一定的识记时间，然后出几道练习题让学生来做，以求巩固本节知识点的目的。题量不能太大，时间控制在15分钟左右，用于检测本节学习的效果。练习题通常会附在导学案的后面，叫做“当堂检测”。此环节采取“抢答式教学”的模式，教师起着穿针引线的作用。
总之，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐地成长，使他们真正地成为学习的主人，这是生本课堂的重要特点，它能大大提高生物课堂教学的有效性。
参考文献:
［1］郭思乐.教育走向生本.北京:人民教育出版社，2001，（6）.
［2］基础教育课程改革文件汇编.
［3］邱冈.新课程生物教与学.福建教育出版社.
［4］高中必修课《课程教学设计与案例》.人民教育出版社.
关键词： 生物课堂 生本理念 有效教学 构建
生本教育倡导以学生为本 ，强调“人对知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学”。教师在生物教学中，以构建生本课堂为突破口，努力营造平等、民主、激励、和谐的课堂学习氛围，让学生浸润其中，自主地学习，积极地参与，主动地探究，自由地放飞心智与心灵。经过一段时间的实践和摸索，我对生本理念下的生物课堂模式有了一些自己的见解，将生物生本课堂模式分为三种课型：准备课、展示课、点评课。
一、准备课
1.设计高质量的导学案
准备课最为关键的是导学案的设计。高质量的导学案是实现高效教学的必要前提。导学案要切合实际、具有可操作性，也就是既要紧扣知识点，又要使学生感到不是很难，大部分能在看过课本后独立完成，只有少量难点，促进学生思考，产生探究的兴趣。例如：在学习《环境影响生物的生活》一节中，根据教材内容，设计一个填诗的小游戏：收集一些与环境有关的诗句，如：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；天高任鸟飞，海阔凭鱼跃；已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，等等。在导学案上写出上一句，由学生填出下一句，让学生从中体会生物与环境的和谐关系。在学习《物质进出细胞膜的方式》时，运用“图案法”形象地引导学生理解各种运输方式的特点：设计“自由扩散”时，一个小球从山顶自由地滚到山脚下，“小球”代表物质，“从上到下”表明从高浓度到低浓度，“自由地滚下”表明不需要载体，不需要能量；设计“主动运输”时，一个货车载着一个小球从山坡脚下加足马力驶上山，“山下到山上”表示从低浓度到高浓度，“货车”表示需要载体，“加足马力”表示需要能量。在介绍《孟德尔的豌豆杂交实验》时，在导学案的开头给学生设计一个短的情景剧：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，相信我们的后代一定会像你那样的聪明，像我一样的漂亮。”然后由主持人提问：“如果他们真的结婚了，她能梦想成真吗？”学生对此的兴趣肯定大于对豌豆的兴趣，趁此由浅入深，层层分析基因自由组合定律的特点和结果，会收到事半功倍的教学效果。
2.组长评价小组成员的导学案
学生完成导学案后，由组长检查完成情况，给出适当的评价得分，并计入平时成绩，而平时成绩最终将折算为结业成绩的一部分，直接关系到本模块学分的获得。因此学生对组长的评价很重视，完成导学案时都很主动，并积极思索，力争提出一些有创新性的问题。让学生主动地去思索，主动地去获取知识，这就比以往的传统教学效率要高得多。
3.小组内交流提问
学生根据自己的自学情况，就在自学中遇到的问题先在小组中提出，同组同学一起讨论或辩论来得出答案。在相互解答问题的过程中，学生可以获得帮助别人的愉悦感，从而自我肯定，建立良好的自信心。如果确有本组解决不了的问题，可以记下来，等到展示课时，再向全班同学提出来，发挥集体的智慧共同解决。疑难问题尽量由学生们自己去解决，教师只是起引导作用。这样可以让学生更多地体验到自主获取知识的快乐，激发学生学习的积极性。
二、展示课
在展示课中，教师从传统课堂中的前台走到了幕后，而学生才是课堂的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得知识后，他们特别有成就感，自信心也增强了。当然，学生的汇报交流，绝不能成为天马行空，漫无边际，教师应在学生的汇报散漫时、观点不清乃至错误时进行必要的引导。
1.小组合作学习
（1）合理分配小组成员
合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。应根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组”的原则进行分组，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，又便于各个小组间开展公平竞争。
（2）明确小组成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。
（3）展示课中小组功能的运用
在展示课的开始，组长抽签拿到本组的任务后，小组有十分钟的组织时间，在这十分钟里，组长分配任务：小组内声音洪亮的一名同学负责带领全班同学将有关本小组知识的课本内容朗读一遍；小组内粉笔字写得最好的一名同学负责将汇报内容核心知识点板书在小黑板上；剩下的四名同学负责汇报。如果抽到的问题涉及四个知识点，则每人汇报一个；如果抽到的问题只涉及三个知识点，则还有一名同学负责总结。简单点说，生物展示课上小组一般按照“领读—展示小黑板—详细讲解—归纳总结”这四个环节给大家呈现。总之，鼓励小组成员人人都要参与展示，让学生在合作中懂得“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。小组展示完后，就进入答疑环节，由组长负责收集并回答其他小组同学的疑问。教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。大家都没有疑问了，这个小组才算展示完毕。此时，主持人要及时给参与的小组评分，组长也要给发言的组员加分。
2.正确进行评价
强化小组团队合作精神，激励学生参与的积极性，教师和主持人应该及时对小组和个人进行评价。评价方式有多种，除了上面提到的“加分制”，还可以从语言、神态、动作上给予评价。比如：“你真不简单！”、“你的方法真好！”、“老师希望能够经常听到你的见解！”等等。这些富有激励性语言的评价不仅使学生在课堂上受到表扬，尝到成功的喜悦，而且使他们在教师给予的肯定赏识下，受到了长期乃至终生的激励和启发，让他们越来越优秀，越来越有自信心。
三、点评课
在点评课中，教师首先应充分肯定学生在探索知识的过程中作出的努力和取得的成绩，并启发学生将所学的知识与生活实践联系起来，用所学知识去解释生活中的现象，再由生活中的现象引出学生所忽略的知识点。例如：在学习完《三大营养物质的转化关系》后，让学生来解释“为什么牛吃的是草，挤出的是奶”；在认识《酵母菌的新陈代谢类型》时，组织学生讲解黄酒的制作工序，进而引导他们总结出酵母菌的代谢方式。
查漏补缺后，还要给学生一定的识记时间，然后出几道练习题让学生来做，以求巩固本节知识点的目的。题量不能太大，时间控制在15分钟左右，用于检测本节学习的效果。练习题通常会附在导学案的后面，叫做“当堂检测”。此环节采取“抢答式教学”的模式，教师起着穿针引线的作用。
总之，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐地成长，使他们真正地成为学习的主人，这是生本课堂的重要特点，它能大大提高生物课堂教学的有效性。
参考文献:
［1］郭思乐.教育走向生本.北京:人民教育出版社，2001，（6）.
［2］基础教育课程改革文件汇编.
［3］邱冈.新课程生物教与学.福建教育出版社.
［4］高中必修课《课程教学设计与案例》.人民教育出版社.