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摘 要:高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。
关键词：高中英语阅读教学；阅读的重要性；阅读实践；阅读方式；解题技巧
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-047-02
一、英语阅读的重要性
作为高中英语教师，我们都知道“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
我们知道加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中，我们既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，让他们学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶他们良好的情操。
二、英语阅读在英语教学中的实践
教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，因此我们在英语阅读教学中要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。我们在上阅读课时，要以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，学生们需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。
上好阅读课，需要我们英语教师精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，我们要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料我们可以选择名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，阅读材料尽量灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少，同时有效的课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
在阅读教学的较高阶段，我们可以通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。
在阅读指导中，我们要有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，我们不仅可以帮助学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还可以帮助学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求我们英语教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。余文森认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习（余文森，2002）。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。
三、提高英语阅读能力的几种阅读方式
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”那么我们应该如何指导学生阅读来提高他们的英语阅读能力呢?我根据平时的观察，积累，谈谈我的一些看法，我认为我们可以采用以下几个阅读方式来帮助学生们来提高英语阅读能力。
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
同时，我们在平时的英语阅读教学中，还可以采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，我们教师首先要提出要求，然后让学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中，我们要弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前，我们可以根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。要特别提醒的是，不要在阅读前单独教生词，而应在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
四、有的放矢，直击高考阅读解题技巧
新的高考模式要求我们做阅读理解的时候要熟悉高考英语设问的角度，尽量进入角色，掌握高考英语设问的风格。在我们考前就知道，并能分析题干、选项与原文的关系。高考试题干扰项的编制水平很高，它们往往与原文某几个词或语句在形式、结构上很相似。有些干扰项似乎合情合理，但只有分析到语篇内容才能判断正误。
（一）细节理解题的解题思路及技巧
细节理解题属直接解答性问题，是阅读理解题中最简单的一种，多数属中低难度的送分题。但由于高考所占的比例很大，应特别引起注意。此类题目的出题形式很多。例如：
1.Which of the following statements is true／ false？
2.Which of the following is (not) mentioned？
3. The writer states…
4. The author mentions that…
5.What time does the writer think is…？
6.How many／How much／Where／How／Why？
细节题做法与步骤：
①略读材料,大概了解原文，掌握中心或主旨。
②按文章的体裁，作者写作的组织模式及有关的信息词，如for example，first，second等预测应该到何处寻找自己所需要的事实。
③将精力放在寻找所需要的细节上，快速通篇跳读，待找到含细节句子时，放慢速度，仔细核对比较内容，直至找到答案。
（二）阅读理解中猜词悟意的途径
①判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。
②根据词性和词法作出判断。如：
It pictures the life of Shanghai workers.
③根据句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。
Unlike his brother, who is a handsome man, John is quite homely.
④根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义。如：
A calendar is a timetable of the days, weeks, months of a certain year.
⑤根据因果关系猜测词义。如：
She felt miserable, for her parents both died weeks ago.
⑥靠常识和经验来推测语意。
词义猜测类题型常见的设题方式有:
1.The word____-could best be replaced by____.
2.Which of the following is closest in meaning to the word______.
3.By____the writer means______.
4.In the______paragraph, the word “____” means (refers to)____.
5.The underlined word______is closest in meaning to______.
（三） 如何做主旨大意题
做此类题目时，首先要搞清是问某一段还是全文的大意，可利用文中主要信息来把握文脉，进行综合归纳，概括文章的主题。如有标题，标题中蕴含的信息往往是关键信息。另外，任何一篇文章都是围绕某个主题展开的，因此，许多文章中最明显的特点之一是有一个反复出现的中心词，即高频词，也叫做主题词。抓住了它，便容易抓住文章的中心。
（四）如何做推理判断题
此类题的特点是让考生根据已知的文字或事实，推断出没有直接表达的内容。
推断的内容包括作者的态度、某个人物的情感、事情发展的原因或结果等，常用词有infer, imply, suggest, conclude等词。要做好此类题，必须找准文章中提供的相应文字信息,特别是关键词语，把握作者的观点、态度或写作目的，借助上下文的逻辑关系来判断，并能领会文字的弦外之音。也可借助常识或文化背景来判断。同时注意调整自己的思维模式，使之与作者的思维模式相吻合，千万不要以自己的中国式思维去衡量英美人的观念及生活习惯。
[参考文献]
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
[2] 徐育兵.课堂提问初探[J].中小学外语教学.2005(5).
关键词：高中英语阅读教学；阅读的重要性；阅读实践；阅读方式；解题技巧
中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-047-02
一、英语阅读的重要性
作为高中英语教师，我们都知道“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
我们知道加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中，我们既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，让他们学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶他们良好的情操。
二、英语阅读在英语教学中的实践
教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，因此我们在英语阅读教学中要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。我们在上阅读课时，要以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，学生们需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。
上好阅读课，需要我们英语教师精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，我们要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料我们可以选择名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，阅读材料尽量灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少，同时有效的课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。
在阅读教学的较高阶段，我们可以通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。
在阅读指导中，我们要有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，我们不仅可以帮助学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还可以帮助学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。
在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求我们英语教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。余文森认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习（余文森，2002）。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。
三、提高英语阅读能力的几种阅读方式
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”那么我们应该如何指导学生阅读来提高他们的英语阅读能力呢?我根据平时的观察，积累，谈谈我的一些看法，我认为我们可以采用以下几个阅读方式来帮助学生们来提高英语阅读能力。
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
同时，我们在平时的英语阅读教学中，还可以采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，我们教师首先要提出要求，然后让学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中，我们要弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前，我们可以根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。要特别提醒的是，不要在阅读前单独教生词，而应在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
四、有的放矢，直击高考阅读解题技巧
新的高考模式要求我们做阅读理解的时候要熟悉高考英语设问的角度，尽量进入角色，掌握高考英语设问的风格。在我们考前就知道，并能分析题干、选项与原文的关系。高考试题干扰项的编制水平很高，它们往往与原文某几个词或语句在形式、结构上很相似。有些干扰项似乎合情合理，但只有分析到语篇内容才能判断正误。
（一）细节理解题的解题思路及技巧
细节理解题属直接解答性问题，是阅读理解题中最简单的一种，多数属中低难度的送分题。但由于高考所占的比例很大，应特别引起注意。此类题目的出题形式很多。例如：
1.Which of the following statements is true／ false？
2.Which of the following is (not) mentioned？
3. The writer states…
4. The author mentions that…
5.What time does the writer think is…？
6.How many／How much／Where／How／Why？
细节题做法与步骤：
①略读材料,大概了解原文，掌握中心或主旨。
②按文章的体裁，作者写作的组织模式及有关的信息词，如for example，first，second等预测应该到何处寻找自己所需要的事实。
③将精力放在寻找所需要的细节上，快速通篇跳读，待找到含细节句子时，放慢速度，仔细核对比较内容，直至找到答案。
（二）阅读理解中猜词悟意的途径
①判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。
②根据词性和词法作出判断。如：
It pictures the life of Shanghai workers.
③根据句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。
Unlike his brother, who is a handsome man, John is quite homely.
④根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义。如：
A calendar is a timetable of the days, weeks, months of a certain year.
⑤根据因果关系猜测词义。如：
She felt miserable, for her parents both died weeks ago.
⑥靠常识和经验来推测语意。
词义猜测类题型常见的设题方式有:
1.The word____-could best be replaced by____.
2.Which of the following is closest in meaning to the word______.
3.By____the writer means______.
4.In the______paragraph, the word “____” means (refers to)____.
5.The underlined word______is closest in meaning to______.
（三） 如何做主旨大意题
做此类题目时，首先要搞清是问某一段还是全文的大意，可利用文中主要信息来把握文脉，进行综合归纳，概括文章的主题。如有标题，标题中蕴含的信息往往是关键信息。另外，任何一篇文章都是围绕某个主题展开的，因此，许多文章中最明显的特点之一是有一个反复出现的中心词，即高频词，也叫做主题词。抓住了它，便容易抓住文章的中心。
（四）如何做推理判断题
此类题的特点是让考生根据已知的文字或事实，推断出没有直接表达的内容。
推断的内容包括作者的态度、某个人物的情感、事情发展的原因或结果等，常用词有infer, imply, suggest, conclude等词。要做好此类题，必须找准文章中提供的相应文字信息,特别是关键词语，把握作者的观点、态度或写作目的，借助上下文的逻辑关系来判断，并能领会文字的弦外之音。也可借助常识或文化背景来判断。同时注意调整自己的思维模式，使之与作者的思维模式相吻合，千万不要以自己的中国式思维去衡量英美人的观念及生活习惯。
[参考文献]
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
[2] 徐育兵.课堂提问初探[J].中小学外语教学.2005(5).