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[摘要]二类字识记是小学低年级语文教学中的难点，学生普遍的记忆效果都不佳。对此，教师应当优化教学方法，提升教学效率，可针对字形展开辨析，通过趣味记忆法、动作示范、融入生活情境等手段帮助学生记忆，同时推动小组合作互助。如此顺应学生的认知规律展开教学，帮助学生调整记忆策略，就能够提升学生的识字能力。
[关键词]二类字;识记;认知规律;记忆策略
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0013-02
《义务教育语文课程标准》中将识字能力标准分为“会认会写”与“会认会读”，要求“会认会读”的字即通常所说的二类字。教育实践表明，学生对二类字的识记效果不佳，许多学生无法正确地读出拼音，部分学生虽然能够准确读出课本中的二类字，但是当其出现在其他阅读材料中时，他们又难以辨认出来。以上现象提示我们，二类字的教法有待改善。
一、二类字难以识记的原因分析
对学生不作书写要求，是二类字难以识记的首要原因。学生通过描红、临摹等方式学习一类字，反復练习书写，在此过程中会对其字形产生深刻印象。但二类字不要求书写，仅凭认读的方式来学习，对教与学的要求都提高了许多。此外，二类字的字形复杂，笔画数目更多，记忆难度更高，其出现于日常生活情境中的频率也相对较低，学生在平时较少接触和使用它们，一旦离开教学情境就容易遗忘。我们在教育实践中发现，许多学生机械记忆二类字，却是效果不佳。教师要明确二类字难以识记的原因，对症下药，帮助学生调整记忆策略。
二、提升学生对二类字识记能力的方法
1.辨析字形，促进理解
汉字的字形具有一定的规律，教师引导学生辨析字形，可以使学生发现构字原理，提升理性认知能力，也能够使学生体会到更多的学习乐趣。例如，统编教材二年级下册中有“簸”“箕”二字，我先让学生分析其偏旁部首，再说明其偏旁是“竹”的简写，此类汉字的字义大多与竹子有关，“簸箕”以竹子制成，其书写形式便反映了它的制作方法。然后，我用多媒体展示实物图片，让学生在大脑中建立起实物与文字符号之间的联系，加深了学生的认知。学生对这两个字产生了深刻印象后，我又提出问题：“请你联系以前学过的汉字，你还能想起其他以‘竹’为偏旁的汉字吗？”学生经过回忆并查阅书本及字典，发现了“筷”“竿”“篮”“笔”等同类汉字。
教师以具体字词的讲解为切入点展开教学，加深了学生对汉字构字法的认识，提升了学生对汉字字形的理解能力，再结合相关的拓展活动，学生获得了语文知识的迁移。
2.趣味记忆，提升乐趣
低年级学生性情活泼，在认知活动中以无意注意为主，学习活动的趣味性在很大程度上决定了他们的注意力水平。因此，教师在进行二类字教学时，可多使用趣味记忆法，将单调的字词识记转化为丰富多彩的游戏活动，让学生感受到学习汉字的无穷乐趣。
教师可以使用儿歌记忆法，如对“亭”字的教学：“一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，丁字里面藏。”这首儿歌将字形合理分解，有助于学生识记。教师在课堂中可以与学生一起朗诵，要求学生一边朗诵儿歌，一边在大脑中构建字形。教师还可以使用故事法，如针对“裹”字编一个故事：“一只小猴子，在山上摘了很多野果子。要回家时，却发现不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。”通过故事，帮助学生将“裹”与“果”“衣”联系了起来。
因为小学生想象力丰富，对于较容易分解的字词，教师也可以请学生自编故事，分享给全班同学听。在自编故事的过程中，学生要全面调动自身的认知能力，从而变被动学习为主动学习，提升了学习效率。
3.动作示范，巩固印象
动作示范法最适宜于动词性汉字的教学，教师与其用口头语言描述动作是怎样发生的，不如直接将其展示出来，让学生现场理解字义，加深印象。
例如，在教学“遮”字时，我使用教科书遮住黑板板书中的一部分，说明这个动作就是“遮”的字义。动作示范法也可与儿歌法、故事法相结合，如在教学“叼”字时，我先进行讲解：“我们对‘叼’这个动作并不陌生，大家还记得《乌鸦喝水》的故事吗？当小乌鸦喝不到水时，它将石子一颗一颗叼进瓶中。”我在讲解时用食指和大拇指连续相碰，来表示小乌鸦的嘴巴。与此同时，手指中夹住一颗小石子，表示“叼”的动作，并让学生跟着我一起做动作，进一步加深印象。动作示范结合故事讲解，呈现出了汉字的意义，使抽象变为形象，枯燥变为生动，有助于学生对汉字的识记。
4.融入生活，加深记忆
德国心理学家艾宾浩斯指出，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认三个环节。要记住汉字，教师必须在学生初次接触它们之后，为学生创造出短时间内多次重复的机会。学生应当在生活情境中重复接触它们，而非仅限于课本情境。这样，汉字才会进入学生记忆的深处，成为他们个体语言建构的一部分。
教师可利用教室墙面，选定识字教学专区，将较难辨认的二类字以图文结合的形式粘贴在区域中。随着教学活动的推进，教师再更换与单元教学内容相匹配的汉字。学生在教室内可随时看到汉字，接受语言信息的多次输入。此外，教师还可向学生发放识字卡片，卡片中标注有图片、例句或形近字辨析等内容，学生将其粘贴在家中的显眼位置，时刻复习。
5.小组合作，互助学习
互助学习对于低年级识字教学至关重要。通过学生之间的交流沟通，可以增加学生使用二类字的频率，提升学生对汉字的熟悉度。在互助学习的过程中，学生也可借鉴他人的先进学习方法，弥补自己的不足。
我一直鼓励学生开展互助合作，让他们以四人为一组互相检查、互相讨论，学生在互助学习中受益匪浅。如一个学生始终记不住二年级下册第一单元中的“茁”字，同组的同学建议他可以将“サ”视为草地，想象刚发芽的一根小苗正从草地中“钻出来”，因此字义和“成长、生长”的意思有关，从植物的生长再扩散到对其他引申义的记忆。这样，通过合作互助，学生学到了更多识记字词的好方法。
三、二类字教学实践反思
对汉字的识记，是语文学习的基本功。基础筑得牢，语文知识的大厦才会稳固。在教学中，经过实践反思，我们可以总结出二类字教学的三点原则。第一，要运用科学的教学方法，识字不仅是学生自主学习的任务，更要借助教师的合理讲解与学法指导。第二，要确保识记效果，有关识字的学习活动不容许有任何模糊地带，有必要通过不断地重复训练来识记汉字。第三，不仅要“学会”，更要“会学”。语文教师在讲解分析字形时，要让学生习得其中的精髓，并能够迁移运用到个人的学习活动中;同时要掌握复习和自检的方法，形成良好的汉字学习策略。
小小汉字，其妙无穷。二类字数量繁多，要提升教学实效，关键在于找准方法。教师要顺应学生的学习心理，遵循学生认知活动的客观规律，探索切实可行的教法与学法，让学生成为记忆二类字的小能手。
（责编：刘宇帆）
[关键词]二类字;识记;认知规律;记忆策略
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0013-02
《义务教育语文课程标准》中将识字能力标准分为“会认会写”与“会认会读”，要求“会认会读”的字即通常所说的二类字。教育实践表明，学生对二类字的识记效果不佳，许多学生无法正确地读出拼音，部分学生虽然能够准确读出课本中的二类字，但是当其出现在其他阅读材料中时，他们又难以辨认出来。以上现象提示我们，二类字的教法有待改善。
一、二类字难以识记的原因分析
对学生不作书写要求，是二类字难以识记的首要原因。学生通过描红、临摹等方式学习一类字，反復练习书写，在此过程中会对其字形产生深刻印象。但二类字不要求书写，仅凭认读的方式来学习，对教与学的要求都提高了许多。此外，二类字的字形复杂，笔画数目更多，记忆难度更高，其出现于日常生活情境中的频率也相对较低，学生在平时较少接触和使用它们，一旦离开教学情境就容易遗忘。我们在教育实践中发现，许多学生机械记忆二类字，却是效果不佳。教师要明确二类字难以识记的原因，对症下药，帮助学生调整记忆策略。
二、提升学生对二类字识记能力的方法
1.辨析字形，促进理解
汉字的字形具有一定的规律，教师引导学生辨析字形，可以使学生发现构字原理，提升理性认知能力，也能够使学生体会到更多的学习乐趣。例如，统编教材二年级下册中有“簸”“箕”二字，我先让学生分析其偏旁部首，再说明其偏旁是“竹”的简写，此类汉字的字义大多与竹子有关，“簸箕”以竹子制成，其书写形式便反映了它的制作方法。然后，我用多媒体展示实物图片，让学生在大脑中建立起实物与文字符号之间的联系，加深了学生的认知。学生对这两个字产生了深刻印象后，我又提出问题：“请你联系以前学过的汉字，你还能想起其他以‘竹’为偏旁的汉字吗？”学生经过回忆并查阅书本及字典，发现了“筷”“竿”“篮”“笔”等同类汉字。
教师以具体字词的讲解为切入点展开教学，加深了学生对汉字构字法的认识，提升了学生对汉字字形的理解能力，再结合相关的拓展活动，学生获得了语文知识的迁移。
2.趣味记忆，提升乐趣
低年级学生性情活泼，在认知活动中以无意注意为主，学习活动的趣味性在很大程度上决定了他们的注意力水平。因此，教师在进行二类字教学时，可多使用趣味记忆法，将单调的字词识记转化为丰富多彩的游戏活动，让学生感受到学习汉字的无穷乐趣。
教师可以使用儿歌记忆法，如对“亭”字的教学：“一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，丁字里面藏。”这首儿歌将字形合理分解，有助于学生识记。教师在课堂中可以与学生一起朗诵，要求学生一边朗诵儿歌，一边在大脑中构建字形。教师还可以使用故事法，如针对“裹”字编一个故事：“一只小猴子，在山上摘了很多野果子。要回家时，却发现不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。”通过故事，帮助学生将“裹”与“果”“衣”联系了起来。
因为小学生想象力丰富，对于较容易分解的字词，教师也可以请学生自编故事，分享给全班同学听。在自编故事的过程中，学生要全面调动自身的认知能力，从而变被动学习为主动学习，提升了学习效率。
3.动作示范，巩固印象
动作示范法最适宜于动词性汉字的教学，教师与其用口头语言描述动作是怎样发生的，不如直接将其展示出来，让学生现场理解字义，加深印象。
例如，在教学“遮”字时，我使用教科书遮住黑板板书中的一部分，说明这个动作就是“遮”的字义。动作示范法也可与儿歌法、故事法相结合，如在教学“叼”字时，我先进行讲解：“我们对‘叼’这个动作并不陌生，大家还记得《乌鸦喝水》的故事吗？当小乌鸦喝不到水时，它将石子一颗一颗叼进瓶中。”我在讲解时用食指和大拇指连续相碰，来表示小乌鸦的嘴巴。与此同时，手指中夹住一颗小石子，表示“叼”的动作，并让学生跟着我一起做动作，进一步加深印象。动作示范结合故事讲解，呈现出了汉字的意义，使抽象变为形象，枯燥变为生动，有助于学生对汉字的识记。
4.融入生活，加深记忆
德国心理学家艾宾浩斯指出，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认三个环节。要记住汉字，教师必须在学生初次接触它们之后，为学生创造出短时间内多次重复的机会。学生应当在生活情境中重复接触它们，而非仅限于课本情境。这样，汉字才会进入学生记忆的深处，成为他们个体语言建构的一部分。
教师可利用教室墙面，选定识字教学专区，将较难辨认的二类字以图文结合的形式粘贴在区域中。随着教学活动的推进，教师再更换与单元教学内容相匹配的汉字。学生在教室内可随时看到汉字，接受语言信息的多次输入。此外，教师还可向学生发放识字卡片，卡片中标注有图片、例句或形近字辨析等内容，学生将其粘贴在家中的显眼位置，时刻复习。
5.小组合作，互助学习
互助学习对于低年级识字教学至关重要。通过学生之间的交流沟通，可以增加学生使用二类字的频率，提升学生对汉字的熟悉度。在互助学习的过程中，学生也可借鉴他人的先进学习方法，弥补自己的不足。
我一直鼓励学生开展互助合作，让他们以四人为一组互相检查、互相讨论，学生在互助学习中受益匪浅。如一个学生始终记不住二年级下册第一单元中的“茁”字，同组的同学建议他可以将“サ”视为草地，想象刚发芽的一根小苗正从草地中“钻出来”，因此字义和“成长、生长”的意思有关，从植物的生长再扩散到对其他引申义的记忆。这样，通过合作互助，学生学到了更多识记字词的好方法。
三、二类字教学实践反思
对汉字的识记，是语文学习的基本功。基础筑得牢，语文知识的大厦才会稳固。在教学中，经过实践反思，我们可以总结出二类字教学的三点原则。第一，要运用科学的教学方法，识字不仅是学生自主学习的任务，更要借助教师的合理讲解与学法指导。第二，要确保识记效果，有关识字的学习活动不容许有任何模糊地带，有必要通过不断地重复训练来识记汉字。第三，不仅要“学会”，更要“会学”。语文教师在讲解分析字形时，要让学生习得其中的精髓，并能够迁移运用到个人的学习活动中;同时要掌握复习和自检的方法，形成良好的汉字学习策略。
小小汉字，其妙无穷。二类字数量繁多，要提升教学实效，关键在于找准方法。教师要顺应学生的学习心理，遵循学生认知活动的客观规律，探索切实可行的教法与学法，让学生成为记忆二类字的小能手。
（责编：刘宇帆）