教育是培育生命的事业，要关注和呵护生命。泰戈尔曾说过：教育的目的是应当向人类传递生命的气息。因此教师要引导学生创造生命价值，树立正确的人生观、价值观，全面实施素质教育，这已经成为教育的重要任务。语文集人文性与工具性于一体，在生命教育方面有着无可比拟的优势，但语文教学中还存在忽视学生个体生命意识、功利主义等倾向。由此可见，高中语文教学中生命教育严重缺失，不利于学生身心的健康发展。因此，在还没有开设专门的生命课程、学科教育中实施生命教育是最有效的途径的情况下，高中语文教师要充分发挥自身优势，自觉承担起生命教育的责任，把珍爱生命的理念植入学生心田，促使学生成为真正意义上的完整的人。
　　一、依托语文教材实施生命教育
　　高中语文教材涉及的范围广，很多课文都蕴含着丰富的生命意蕴，作为教师要充分挖掘教材中的生命教育资源，培养学生的生命意识，引导学生正确看待生命，不管是成功还是失败，认识这是生命的常态，关键是保持一颗良好的心态，这需要师生共同努力才能树立正确的观念。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师先给学生讲述史铁生的人生经历：史铁生1951年出生在北京，1969年到延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京，1974年在某街道工厂工作，后因病情加重回家休息；人生花样的年纪21岁时双腿瘫痪，1981年患上肾病，1998年做透析，此后一周要到医院做三次透析。史铁生没有被疾病打倒，病中坚持写作，他自己曾说过：职业是生病，业务在写作。史铁生在中国当代文坛上占有重要地位，是当代最令人敬佩的作家之一。教师由此可以让学生了解生命的多种形态，不同的时段可能会有不同的形态，史铁生在人生的美好年华时残废了双腿，他开始想关于死亡的事情：我的身体残疾了，我是不是该结束生命了？接着又想：我为什么来到这个世上？弄清楚这些问题后，又深入思考如何活的问题。史铁生深入的自我剖析和坚强的精神，能促进学生认识生命，更能引导学生思考生命的存在形式。在此基础上，教师可以告诉学生：生命的形态中可能会有痛苦与快乐、成功与挫折，得意时勿骄傲，低谷时勿伤心。认识到生命的可贵，珍惜生活，热爱生命，树立正确的人生观，从而丰富人生。
　　二、创设教学情境实施生命教育
　　创设适宜的情境能营造学习氛围，调动学生的积极主动性，激发学生的学习热情，从而引导学生多角度的体验生命教育。如教学蒙田的《热爱生命》时，教师可以创设问题情境：如何理解“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”这句话？如何理解“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过的丰盈饱满”这句话？作者非常热爱生命，但是为什么又要“随时准备告别人生，毫不惋惜”？通过这些问题引导学生讨论，逐步让学生明白蒙田具有文艺复兴时期人文主义的思想，是积极进步的，主要体现在：既看到了自然的伟大，又看到了人的优越，强调了宇宙、生命、自然的不可分割，人与自然融为一体的意境。同时这又是作者阐释的人生体验，是作者对自己人生的体会。生命是有限的、短暂的，但奋斗是无限的。在有限的生命中我们应该热爱生命，积极进取，珍惜时间使我们的生命更富有价值与意义，这也才能体会到生命的真谛。生命短暂并不可怕，可怕的是我们不懂得珍惜生命，不接受自然的厚赐。这是作者自己的生命感悟，只有乐于生的人才能获得生命的快感，不会感到死之烦恼。这样在问题情境中让学生意识到生命的存在，认识到生命的高贵，很自然的就能形成正确的人生观了。
　　三、借助写作训练实施生命教育
　　写作训练是高中语文教师教书育人的重要领域，这一领域基本上能体现语文教学的全部手段，如训练阅读写作能力、开启思维意识、陶冶情操、确立理想等，所以写作训练在生命教育中的作用非常重要。教学中教师可以让学生写读后感或者随笔，如教学《兰亭集序》后，文中有一句话“固知一生死为虚诞，齐彭殇为妄作”，这句话能引起学生思考人生，教师可以由此指导学生写读后感，进一步思考自己的人生。同时也可以引导学生进行作文专题训练，选择一些对学生人生方向有引导作用的话题。写作其实就是“我手写我心”，学生写作就是抒发自己的心灵，展示自己的个体生命。这要求教师引导学生树立正确的写作观念，要真诚作文。话题选择时要选择能触动学生心灵的话题如责任、包容、平凡等，关注学生人生经历中的生存、奋斗、挣扎、成功、失败等。这样学生能写出真实的人生坎坷与痛苦，写出人生的欢乐与喜悦，从而达到写作的最高境界。另外，对学生作文中表现出来的生命困惑或迷茫，教师要给予及时的评改，在评改中渗透生命教育，传递教师对生命的诠释，在师生对话中唱响生命教育的主旋律，激发学生的共鸣。
　　四、拓展教学内容实施生命教育
　　语文是生活的缩影，生活是语文的源头。语文教学中教师在教育学生认识生命、树立正确的人生观时，还要适当拓展教学内容，指导学生关注与教学内容相关的生活中的事物或事件，引导学生做生活的有心人，多角度地思考生活，从而延伸生命教育。如教学朱自清的《匆匆》时，教师可以结合生活经历引导学生从蒲公英入手思考。蒲公英的价值学生都知道，它传播生命的种子，不惜一切的付出，可能成千上万的种子只有一颗能够遇到合适的土壤而生长，但蒲公英还是不懈地努力创造生命。教师可以先讲述自己对蒲公英的感受，然后让学生思考：蒲公英为什么要不知疲倦的播送种子，是因为它的生命本能，还是因为一种强烈的生命意识的觉醒，想创造生命使自己的生命得以延续呢？抑或是它通过这令人感动的生命制造彰显生命的价值呢？对这些问题，教师不给出明确答案，让学生结合教学内容加以引申思考，学生一般都能明确教师的意思，从思考生命中认识到生命可以无限度的扩大，振奋精神。因此，教师教学中要适当拓展教学内容，从生活中挖掘与之相关的生命教育资源，引导学生关注生活中的一切，从生活中获得启迪，懂得生命的无价，从而树立积极乐观的人生态度。
　　五、提高教师素养实施生命教育
　　教师是教育教学活动的直接实施者，教师的言行举止对学生有着潜移默化的影响。生命教育以生命的价值为导向，教育要在人性中进行，而不是机械的灌输，这就要求教师不断提高自身素养，用自己的言行举止阐释生命教育。首先教师要打破师道尊严的传统，认真学习新课改精神，做好一个引导者，尊重、理解学生，学会站在学生的角度思考问题，凸显学生的主体地位。其次教师要培养学生强烈的生命意识，教师必须要树立强烈的生命意识，面对一个个鲜活的生命，教师要广泛摄取知识，强化自身责任，坚持生命教育理念，引导学生追求真、善、美。要做到这些需要教师不断提高素养，用自身影响学生，构建充满生命气息的课堂。
　　意大利教育家蒙台梭利指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是主张生命力发展的一切作为。教育的对象是人，是一个个独特的生命个体，所以教育是生命的教育。高中语文要把生命教育贯穿始终，引导学生增长知识、完善人格，获得全面、健康发展，使之成为一个真正意义上的完整的人。
　　作者单位：河南平顶山市第三高级中学。