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数学是高中的一门基础性学科，具有较强的抽象性，这是许多学生对数学学习不感兴趣的一个重要原因。多年来受应试教育的影响，许多教师片面地追求升学率，只注重学生对知识与技能的掌握，只重视学生的学习结果，采取的多是一言堂的灌输式教学，将现成的结论型知识直接抛给学生，让学生记住就好，然后通过大量的练习来巩固所学。这样的学习过程忽视学生学习的主体性，学生没有经过思考、没有真正理解的知识，永远只是处于机械运用阶段。教师只有让学生展开积极的探究，让学生经历知识的形成过程，学生才能真正理解，才能达到牢固记忆、透彻理解与灵活运用，才能学会以不变应万变，进行创造性地学习。采用情境教学法可以将学生带入特定的教学情境中，调动学生参与学习的积极性，引导学生主动参与、积极探究，实现学生被动接收为主动构建。笔者现结合具体的教学实践对高中数学教学中情境教学法的运用浅谈如下。
一、创设操作情境，亲自动手，让学生快乐主动地学习
数学具有很强的操作性，数学家发现真理的过程也是建立在无数次实验操作的基础之上，因此在教学中我们要让学生有更多亲自动手操作的机会，让学生在做中主动求知。这尤其适用于几何的学习，教师通过创设操作情境，可以突出几何的特点，增强学生的空间立体感与平面感，可以帮助学生理解，真正实现寓教于乐，实现学生的快乐学习，同时也是培养学生数学思维能力的重要手段。我们要精讲精练，将更多探究的时间与空间留给学生，让学生展开积极的动手操作，不断提出假设、不断验证、不断修正，在操作中再现知识的形成过程，激活学生的思维，闪现学生创新的火花，提高学生实践能力与思维能力，使学生在做中学习数学。
二、创设生活情境，拉近距离，让学生更好地学习数学
数学是一门与人类生产生活密切相关的学科，数学知识来源于生活，同时又服务于生活。新课改非常关注数学学科与生产生活的关系，提出了生活化的教学理念。在具体的教学中我们要以生活的眼光来审视教材，同时又要用数学的眼光来看待生活，在生活与数学间找准最佳结合点，用生活搭建通往数学世界的桥梁，带领学生一起步入数学殿堂。
一方面创设生活化情境，以学生所熟悉的生活现象来导入新知的学习。这样可以降低直接教学的突兀性与枯燥性，将数学知识的学习寓于丰富的现实生活中，可以拉近学生与数学的距离，增强教学的亲切感，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。如在学习“用二分法求方程的近似解”时，我以李咏所主持的幸运52中猜价格的这个节目来导入，让学生思考：“如果让你来猜商品价格，你如何快速猜出？”学生陷入了深深的思考当中，并展开了积极的发言。在此基础上教师引入二分法思想，启发学生：在一定的价格范围内猜价格与在一定的区间内求函数的零点有着很大的相似之处。这样自然地通过学生所熟悉的现象来引入了新知的学习，激起了学生强烈的参与动机。
另一方面创设生活化情境，让学生运用所学数学知识来解决现实问题。这样可以达到学生知行统一，使学生能够自觉地将课堂所学理论知识用于指导具体的生活实践，既可以帮助学生理解，同时也可以提高学生的实践能力，让学生切实感受到数学教学的实用性。如在学习了排列的相关知识后，我让学生计算双色球、3D这些彩票的中奖率等。
三、创设多媒体情境，化解难点，加强学生的记忆与理解
多媒体具有强烈的视听效果，可以将抽象难懂的数学知识寓于图文并茂、声像俱全、亦动亦静的教学情境中，给予学生多种感官刺激，吸引学生的注意力，引发学生的关注，激起学生的主动思考，这样更利于学生理解抽象的概念与定理。如立体几何是高中学习的重点，也是难点，学好立体几何需要学生具备一定的空间想象能力。将多媒体运用于立体几何的教学中可以将这些静止的立体几何动起来，增强立体感，可以帮助学生建立良好的空间立体感，既可以有效地突出教学重点，又可以突破教学难点，使学生更好地学习立体几何。立体几何中最值问题的求解，这是一个教学重难点，各种考试中都有涉及。采用黑板加粉笔的教学方法，缺乏立体感与动态性，学生理解起来也有一定的难度。为此，我利用多媒体的动态效果与立体感制作课件。如在三棱锥中，将绳子一端固定于一点，将其绕棱锥旋转一周，求绳子的最短距离。我首先用多媒体通过旋转等向学生展现立体图形，增强立体感，然后将这个立体图形沿固定的轴进行平面展开，这是一个由立体图形转化为平面图形的过程，借助多媒体可以将这一转化的过程立体直观地展现出来，这样在平面图形中学生便可以轻松求出两点间的最短距离。我用带有颜色的虚线来标注，再将这个平面图形还原于立体图形，学生仍然可以清晰地看到转化的过程。这两个转化的动态过程，是其他教学手段所难以达到的，我通过多媒体的动态展示可以达到触类旁通的作用，使学生由此学会解这一类题。
此外还有活动情境、问题情境等，不论何种教学情境，其中心都是学生，都要突出学生学习主体地位，引导学生主动探究，实现学生苦学到乐学、被动接收到主动构建的转变，让学生在情境教学中主动学习、积极思维，实现知识、技能与能力的全面发展与提高。
（责编 高伟）
一、创设操作情境，亲自动手，让学生快乐主动地学习
数学具有很强的操作性，数学家发现真理的过程也是建立在无数次实验操作的基础之上，因此在教学中我们要让学生有更多亲自动手操作的机会，让学生在做中主动求知。这尤其适用于几何的学习，教师通过创设操作情境，可以突出几何的特点，增强学生的空间立体感与平面感，可以帮助学生理解，真正实现寓教于乐，实现学生的快乐学习，同时也是培养学生数学思维能力的重要手段。我们要精讲精练，将更多探究的时间与空间留给学生，让学生展开积极的动手操作，不断提出假设、不断验证、不断修正，在操作中再现知识的形成过程，激活学生的思维，闪现学生创新的火花，提高学生实践能力与思维能力，使学生在做中学习数学。
二、创设生活情境，拉近距离，让学生更好地学习数学
数学是一门与人类生产生活密切相关的学科，数学知识来源于生活，同时又服务于生活。新课改非常关注数学学科与生产生活的关系，提出了生活化的教学理念。在具体的教学中我们要以生活的眼光来审视教材，同时又要用数学的眼光来看待生活，在生活与数学间找准最佳结合点，用生活搭建通往数学世界的桥梁，带领学生一起步入数学殿堂。
一方面创设生活化情境，以学生所熟悉的生活现象来导入新知的学习。这样可以降低直接教学的突兀性与枯燥性，将数学知识的学习寓于丰富的现实生活中，可以拉近学生与数学的距离，增强教学的亲切感，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。如在学习“用二分法求方程的近似解”时，我以李咏所主持的幸运52中猜价格的这个节目来导入，让学生思考：“如果让你来猜商品价格，你如何快速猜出？”学生陷入了深深的思考当中，并展开了积极的发言。在此基础上教师引入二分法思想，启发学生：在一定的价格范围内猜价格与在一定的区间内求函数的零点有着很大的相似之处。这样自然地通过学生所熟悉的现象来引入了新知的学习，激起了学生强烈的参与动机。
另一方面创设生活化情境，让学生运用所学数学知识来解决现实问题。这样可以达到学生知行统一，使学生能够自觉地将课堂所学理论知识用于指导具体的生活实践，既可以帮助学生理解，同时也可以提高学生的实践能力，让学生切实感受到数学教学的实用性。如在学习了排列的相关知识后，我让学生计算双色球、3D这些彩票的中奖率等。
三、创设多媒体情境，化解难点，加强学生的记忆与理解
多媒体具有强烈的视听效果，可以将抽象难懂的数学知识寓于图文并茂、声像俱全、亦动亦静的教学情境中，给予学生多种感官刺激，吸引学生的注意力，引发学生的关注，激起学生的主动思考，这样更利于学生理解抽象的概念与定理。如立体几何是高中学习的重点，也是难点，学好立体几何需要学生具备一定的空间想象能力。将多媒体运用于立体几何的教学中可以将这些静止的立体几何动起来，增强立体感，可以帮助学生建立良好的空间立体感，既可以有效地突出教学重点，又可以突破教学难点，使学生更好地学习立体几何。立体几何中最值问题的求解，这是一个教学重难点，各种考试中都有涉及。采用黑板加粉笔的教学方法，缺乏立体感与动态性，学生理解起来也有一定的难度。为此，我利用多媒体的动态效果与立体感制作课件。如在三棱锥中，将绳子一端固定于一点，将其绕棱锥旋转一周，求绳子的最短距离。我首先用多媒体通过旋转等向学生展现立体图形，增强立体感，然后将这个立体图形沿固定的轴进行平面展开，这是一个由立体图形转化为平面图形的过程，借助多媒体可以将这一转化的过程立体直观地展现出来，这样在平面图形中学生便可以轻松求出两点间的最短距离。我用带有颜色的虚线来标注，再将这个平面图形还原于立体图形，学生仍然可以清晰地看到转化的过程。这两个转化的动态过程，是其他教学手段所难以达到的，我通过多媒体的动态展示可以达到触类旁通的作用，使学生由此学会解这一类题。
此外还有活动情境、问题情境等，不论何种教学情境，其中心都是学生，都要突出学生学习主体地位，引导学生主动探究，实现学生苦学到乐学、被动接收到主动构建的转变，让学生在情境教学中主动学习、积极思维，实现知识、技能与能力的全面发展与提高。
（责编 高伟）