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课程改革要求教师更新观念，课堂上以学生为本，引导学生学会学习，学会合作，学会探究。也就是把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生积极主动参与课堂。如何激发学生学习的积极性和主动性，真正成为课堂学习的主人呢？
一、积极创设情景
课堂上只有调动学生的积极性，让他们参与到学习活动过程中，成为学习的主人，他们才会更积极主动地学习。
创设情景，化静为动，是多媒体的优势，能很好地为语文教学服务。在语文教学中，动感的画面，色彩鲜明逼真的图像吸引学生的注意力，对增强学生的好奇心和求知欲望，发展学生的形象思维有极大的作用。如《威尼斯的小艇》一课，我课前做了一只小艇，上课时，我把小艇展示给学生看，用多媒体在屏幕上向学生展示了威尼斯城市的风景画，并用形象的语言描绘：“同学们，你们都游览过许多城市，今天老师带着你们一起去游览一座与众不同的水上城市—一威尼斯。看，威尼斯城市到了，我们一起欣赏威尼斯奇特的风光，小艇在威尼斯有什么作用呢”，等等，教师用语言、画面创设情境，学生入情入境地学习课文，学习积极性极高。又如教学《我的战友邱少云》，教师可创设问题情境，设疑问难，培养和激发学生学习兴趣。教师可针对“一动不动”设计这样一连串疑问：邱少云为何一动不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了，后果会怎样？教师在层层设疑中诱发了学生的求知欲望，使学生的思维始终处于积极状态。
二、组织合作讨论
新课程标准指出“学生是学习和发展的主体，语言课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同学习，需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、讨论的学习方式”。如：教学《只有一个地球》这课时，我课前布置学生收集人类破坏地球资源的资料。课堂上，要求学生把收集到的材料在小组内交流、讨论。然后推选代表进行展示。有的学生出示文字资料，有的出示图片，学生边展示图片边进行生动的解说。通过合作交流，学生真正认识到破坏地球的严重性，从小树立环境保护意识。
合作学习最能体现学生的主体性，语文课合作学习机会很多，可让学生合作朗读，让学生在读中领悟作品的意境，感悟优美的语言文字。比如在教学《将相和》这课时，要求学生分小组明读训练。教师一布置下去，学生就忙开了，开始分配角色。然后进行有声有色朗读训练。比赛时，学生个个精神焕发，有的还配上动作。通过有表情地朗读，活跃了课堂气氛，学生领会了蔺相如、廉颇、秦王等人物的性格特点，感受到蔺相如和廉颇都有一颗爱国之心。
三、巧妙质疑问难
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”语文课堂教学要引导学生发现问题，主动探索。课堂上，教师要善于营造轻松、平等和谐的课堂气氛，让学生有疑问。教师要通过各种教学途径来诱发学生产生认知的冲突，自主地探索，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，让他们置身于一种探索问题的情境中，使他们乐于学习，乐于探索。如教学《将相和》一课，我先出示课题，让学生找出中心词后进行一次简短的对话：“和”是什么意思？（和好）“说明了什么？”（说明以前有过不和的事）“到底有哪些不和的事呢？学生探索问题情绪激发后，课堂马上活跃起来，有的朗读，有的讨论，有的动手找答案……学生的学习积极性高，阅读兴趣浓厚，这一教学环节，使学生变被动为主动思考，在“学中问，问中学”。学生学会了思考，也就学会了质疑，学生学会了质疑，语文教学中发挥学生的主体性及创新能力的培养就不再是一句空话。
四、引领画面切入
在传统的教学意义中学生活动的基本特征是被动活动，也就是在教师王宰课堂的情况下学生始终处于被告诉、被灌输、被教导被操作的地位。学生被迫参与，不是课堂的主体，学生的活动严重缺乏自主性、能动性和创造性。而今天我们语文科主体性教育提出的活动教学，则强调学生的主动性。教育家卢梭指出：“对学生不要教这样或那样的学问，而要他们自己去发现那些学问。”学生的主动性活动是学习者占有、内化人类文化成果，实现主体能力发展的必然途径。如我教《十里长街道总理》一文时，播放录像用视屏幕把学生带入1976年1月11日长安街上催人泪下的场面实况，尔后不失时机地调动学生的主动活动的积极性：
师：假如你就是站在为总理送行队伍的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去时，你会怎么想？怎么说？怎么做？
生甲：敬爱的总理，您被“四人帮”迫害死的，我要把他们抓起来，让他们永远跪在您的坟前。
生乙：敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关怀，不会忘记您在生死关头，把生的希望让给小扬眉，把死的危险留给自己……
由于我在激发学生情感的基础上调动了他们丰富的想象，让大家自由地抒发真情，导入了主动活动的境界。
五、注重场景布置
课堂活动，不能面向全体学生，这也是传统课堂教学的一大弊端。传统的课堂能参与活动的只能是少数几个“尖子生”，大多数学生被冷落在活动之外。而当代的活动教学，是指每个学生都能参与自主的活动，并保证在活动中获得发展。这种“全员性’的特点能保证学生主体地位的真正落实。例如我教《丰碑》一课，在引导学生参与课文分析对，为了扩大参与面，我把教室当作红军翻越的云中山，让所有的学生都参与活动：一个演将军，一个扮军需处长，一个当警卫员，其余的都是红军战士。然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，痛快地把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表露出来，也把一个先人后已的军需处长扮演出来。这种让学生个个参与的课堂主体教学代替了以往教师的说教，使学生在活动中学会了知识。
总之，课堂教学必须体现以学生为主体，教师要千方百计地为学生创设宽松的学习氛围，课堂上，师生、生生之间要在合理交流、有效互动的前提下，让学生自主探索，自觉、主动地进入学习境界，激发学生学习积极性、主动性，真正让语文课堂教学鲜活、有趣、新颖起来，给学生带来欢乐、兴趣、自信、成功！
（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校 363214）
一、积极创设情景
课堂上只有调动学生的积极性，让他们参与到学习活动过程中，成为学习的主人，他们才会更积极主动地学习。
创设情景，化静为动，是多媒体的优势，能很好地为语文教学服务。在语文教学中，动感的画面，色彩鲜明逼真的图像吸引学生的注意力，对增强学生的好奇心和求知欲望，发展学生的形象思维有极大的作用。如《威尼斯的小艇》一课，我课前做了一只小艇，上课时，我把小艇展示给学生看，用多媒体在屏幕上向学生展示了威尼斯城市的风景画，并用形象的语言描绘：“同学们，你们都游览过许多城市，今天老师带着你们一起去游览一座与众不同的水上城市—一威尼斯。看，威尼斯城市到了，我们一起欣赏威尼斯奇特的风光，小艇在威尼斯有什么作用呢”，等等，教师用语言、画面创设情境，学生入情入境地学习课文，学习积极性极高。又如教学《我的战友邱少云》，教师可创设问题情境，设疑问难，培养和激发学生学习兴趣。教师可针对“一动不动”设计这样一连串疑问：邱少云为何一动不动？怎样做到一动也不动？在什么情况下一动也不动？假如动了，后果会怎样？教师在层层设疑中诱发了学生的求知欲望，使学生的思维始终处于积极状态。
二、组织合作讨论
新课程标准指出“学生是学习和发展的主体，语言课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同学习，需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、讨论的学习方式”。如：教学《只有一个地球》这课时，我课前布置学生收集人类破坏地球资源的资料。课堂上，要求学生把收集到的材料在小组内交流、讨论。然后推选代表进行展示。有的学生出示文字资料，有的出示图片，学生边展示图片边进行生动的解说。通过合作交流，学生真正认识到破坏地球的严重性，从小树立环境保护意识。
合作学习最能体现学生的主体性，语文课合作学习机会很多，可让学生合作朗读，让学生在读中领悟作品的意境，感悟优美的语言文字。比如在教学《将相和》这课时，要求学生分小组明读训练。教师一布置下去，学生就忙开了，开始分配角色。然后进行有声有色朗读训练。比赛时，学生个个精神焕发，有的还配上动作。通过有表情地朗读，活跃了课堂气氛，学生领会了蔺相如、廉颇、秦王等人物的性格特点，感受到蔺相如和廉颇都有一颗爱国之心。
三、巧妙质疑问难
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”语文课堂教学要引导学生发现问题，主动探索。课堂上，教师要善于营造轻松、平等和谐的课堂气氛，让学生有疑问。教师要通过各种教学途径来诱发学生产生认知的冲突，自主地探索，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，让他们置身于一种探索问题的情境中，使他们乐于学习，乐于探索。如教学《将相和》一课，我先出示课题，让学生找出中心词后进行一次简短的对话：“和”是什么意思？（和好）“说明了什么？”（说明以前有过不和的事）“到底有哪些不和的事呢？学生探索问题情绪激发后，课堂马上活跃起来，有的朗读，有的讨论，有的动手找答案……学生的学习积极性高，阅读兴趣浓厚，这一教学环节，使学生变被动为主动思考，在“学中问，问中学”。学生学会了思考，也就学会了质疑，学生学会了质疑，语文教学中发挥学生的主体性及创新能力的培养就不再是一句空话。
四、引领画面切入
在传统的教学意义中学生活动的基本特征是被动活动，也就是在教师王宰课堂的情况下学生始终处于被告诉、被灌输、被教导被操作的地位。学生被迫参与，不是课堂的主体，学生的活动严重缺乏自主性、能动性和创造性。而今天我们语文科主体性教育提出的活动教学，则强调学生的主动性。教育家卢梭指出：“对学生不要教这样或那样的学问，而要他们自己去发现那些学问。”学生的主动性活动是学习者占有、内化人类文化成果，实现主体能力发展的必然途径。如我教《十里长街道总理》一文时，播放录像用视屏幕把学生带入1976年1月11日长安街上催人泪下的场面实况，尔后不失时机地调动学生的主动活动的积极性：
师：假如你就是站在为总理送行队伍的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去时，你会怎么想？怎么说？怎么做？
生甲：敬爱的总理，您被“四人帮”迫害死的，我要把他们抓起来，让他们永远跪在您的坟前。
生乙：敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关怀，不会忘记您在生死关头，把生的希望让给小扬眉，把死的危险留给自己……
由于我在激发学生情感的基础上调动了他们丰富的想象，让大家自由地抒发真情，导入了主动活动的境界。
五、注重场景布置
课堂活动，不能面向全体学生，这也是传统课堂教学的一大弊端。传统的课堂能参与活动的只能是少数几个“尖子生”，大多数学生被冷落在活动之外。而当代的活动教学，是指每个学生都能参与自主的活动，并保证在活动中获得发展。这种“全员性’的特点能保证学生主体地位的真正落实。例如我教《丰碑》一课，在引导学生参与课文分析对，为了扩大参与面，我把教室当作红军翻越的云中山，让所有的学生都参与活动：一个演将军，一个扮军需处长，一个当警卫员，其余的都是红军战士。然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，痛快地把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表露出来，也把一个先人后已的军需处长扮演出来。这种让学生个个参与的课堂主体教学代替了以往教师的说教，使学生在活动中学会了知识。
总之，课堂教学必须体现以学生为主体，教师要千方百计地为学生创设宽松的学习氛围，课堂上，师生、生生之间要在合理交流、有效互动的前提下，让学生自主探索，自觉、主动地进入学习境界，激发学生学习积极性、主动性，真正让语文课堂教学鲜活、有趣、新颖起来，给学生带来欢乐、兴趣、自信、成功！
（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校 363214）