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摘要：要想让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，必须注重语文教学中的情感教育。因为情感教育可以激发学生学习语文的浓厚兴趣，学生只有对语文课产生了愉快的情绪，才容易形成学习的自觉性。在语文教学中，要善于激发情感，准确掌握情调，注意体察情态，努力激扬情趣，积极培养情操。通过情感教育使学生更好的掌握语文知识并为社会服务。
关键词：语文 ； 教学 ； 情感教育
中职语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，注重语文基本技能的训练和思维发展，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为培养高素质劳动者服务。而探讨情感教育的问题是语文教学中极其重要的内容。积极的情感可以激励人们创造性的探索和大胆的独创精神。人的情感是丰富而有意义的，所以语文教学也应“动之以情”地把学生的情感充分发挥出来。
一、善于激发情感
一般说来，审美想象之中都包含情感因素，学生对情感的深入体验需要在想象的基础上去激发他们的情感。如课文《三峡》最后一段描写三峡“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”猿的叫声为什么这样凄凉异常，悲哀婉转呢？这里面包含着作者浓烈的情感。要让学生体验这种感情，只引导他们想象出三峡秋天的萧条景象和猿猴的鸣叫是远远不够的。如果教师善于这样的激发，学生的体验就深刻多了，如三峡的风光是那么美好、神奇、多娇，但当时三峡两岸的劳动人民却是那么愁苦哀怨。旧社会的三峡未经整治，水流急，河滩险，暗礁多，江湾杂，无情的江水不知吞噬了多少船只和生命。但当“夏水襄陵，沿溯阻绝，”一旦“王命急宣”也要舍命冒险而下。千百年来，数不清的船工和滩工因劳累、饥饿而惨死在三峡的航道上。那凄凉的猿鸣，不总是要引起人们对死者的追忆和对生者的担忧吗？在这个基础上，如果再叫同学们齐声朗诵这一段，读到末了，那“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”所包含的悲凉与辛酸，那“林寒涧肃”境界里的凄凉与萧索，那接连不断的猿啼声所体现的凄婉和悲哀，就体验得无遗了。
二、准确掌握情调
情景不同，情调也各不相同。要启发学生准确掌握不同教材所具有的不同情调，必须从具体的情调中产生相应的情感。
情调是实物具有能引起人各种不同感情的格调。事物性质不同，所能引起人们的感情也就不同。同是写花，由于花的性质不同，作者的着眼点不同，因而情调不同，给予人的情感也不同。
在语文教材中，《天山景物记》《海市》《风景谈》等课文都描写了花。《天山景物记》描写野花的繁艳高大，形成五彩缤纷的花海。作者用浓重的笔触，描绘出野花的富丽与丰繁；而《海市》写四季野花：春有迎春花的娇艳；夏有黄花清香，有火焰般的野百合花；秋有药香极浓的野菊花；冬有迎风飘飞的雪花。作者从视觉和嗅觉入手，笔触清淡有致，野花别具情态。此外，《风景谈》写野花，只用了“荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯”一句，就把荞麦花与桃林，从树叶空隙落下来的金黄色太阳光以及虫鸣马嘶等，构成了一幅完整的画面。几笔速写，表现出西北高原农村景物的情调。时间、地域不同，花的情调也各自不同。
写花在于写人。花的情调不同，人的情感也各自不同。“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也是显得格外精神。”花的繁艳高大，马的格外矫健，在于衬托人的格外精神。《海市》繁花似锦的情调，则在衬出人们热爱解放区幸福、愉快的战斗生活的情感。仔细比较，这些不同情调所反映出来的情感，是各具特色的。在教学时应注意比较，深刻理解写花在于写人。花的情调不同，人的情感也各自不同，使学生更容易掌握情调。
三、注意体察情态
在文学作品中，人物情态的描写，是最能触动学生感情的地方，它所表现事物的美与丑、善与恶、是与非，界限分明，有利于培养学生的爱憎之情。
课文《守财奴》和《泼留希金》都表现的守财奴所持有的共性。如守财奴嗜金如命，临死时还抱着镀金的十字架不放。这种情态的描写，充分地暴露了资产阶级贪婪自私的特性。再如地主泼留希金物质堆积如山，却让其随意腐烂，这也是地主吝啬、自私的本性所致。学生从这些描写中加深了对地主、资产阶级的憎恨的感情。在《失街亭》这篇作品中，作者描写了马谡的”三笑“，即笑孔明的“多心”，笑王平的“真女子之见”，笑司马懿的“彼若有命，不来围山”。通过描写马谡笑的神态，暴露了马谡的狂妄自大、死守教条的性格特点，同时也衬托出孔明的深谋远虑，勇于自责的风貌。这样，谁是谁非的感情学生就十分明确了。
体察情态，就是去体察作品中那些最能触动读者感情的地方，包括环境、外貌、心里、语言、行动、描写等、体察越真，感触越深。
四、努力激扬情趣
情趣是指情感和趣味。学生只有对语文课产生了愉快的情绪，才容易形成学习的自觉性。中职生需要教师能善于抓住他们的年龄及心理特征来激发培养情趣，以提高学习效率。这只是从学习的观点来看情趣。此外，还可以从情感教育的观点来看”情趣“。愉快的情绪，就有可能使学生不断地保持乐观的态度。由此而产生热爱祖国大好风景的情趣，热爱幸福美好生活的情趣，也自然地接受了政治思想教育。
情趣是多种多样的。情感的鲜明性和多样性使人变得更加有兴趣。教师要引导学生从听说读写中、从生活中去体验情感的鲜明性和多样性，让他们的情趣更加丰富，更加多彩。要使学生学好语文课，培养他们对语文的兴趣很重要。
我认为语文教学中的情感教育可以通过以上五个方面去进行。他们互相联系，互相渗透。因为他们的共同点是：一、情必见乎辞。情感教育必须建立在语文的教育基础上，十分注意文道结合；二、情感教育特别要注意实践，必须通过社会实践，检验情感教育的效果，切不可盲目去实行后不再顾及；三、情感使知识、认识转化为信念、催化剂的世界观，所以通过情感教育能使学生更好的掌握知识并为社会服务。
参考文献：
刘晓伟 《情感教育》华东师范大学出版社2007.7
（作者单位：广西交通运输学校 530007）
关键词：语文 ； 教学 ； 情感教育
中职语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，注重语文基本技能的训练和思维发展，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为培养高素质劳动者服务。而探讨情感教育的问题是语文教学中极其重要的内容。积极的情感可以激励人们创造性的探索和大胆的独创精神。人的情感是丰富而有意义的，所以语文教学也应“动之以情”地把学生的情感充分发挥出来。
一、善于激发情感
一般说来，审美想象之中都包含情感因素，学生对情感的深入体验需要在想象的基础上去激发他们的情感。如课文《三峡》最后一段描写三峡“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”猿的叫声为什么这样凄凉异常，悲哀婉转呢？这里面包含着作者浓烈的情感。要让学生体验这种感情，只引导他们想象出三峡秋天的萧条景象和猿猴的鸣叫是远远不够的。如果教师善于这样的激发，学生的体验就深刻多了，如三峡的风光是那么美好、神奇、多娇，但当时三峡两岸的劳动人民却是那么愁苦哀怨。旧社会的三峡未经整治，水流急，河滩险，暗礁多，江湾杂，无情的江水不知吞噬了多少船只和生命。但当“夏水襄陵，沿溯阻绝，”一旦“王命急宣”也要舍命冒险而下。千百年来，数不清的船工和滩工因劳累、饥饿而惨死在三峡的航道上。那凄凉的猿鸣，不总是要引起人们对死者的追忆和对生者的担忧吗？在这个基础上，如果再叫同学们齐声朗诵这一段，读到末了，那“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”所包含的悲凉与辛酸，那“林寒涧肃”境界里的凄凉与萧索，那接连不断的猿啼声所体现的凄婉和悲哀，就体验得无遗了。
二、准确掌握情调
情景不同，情调也各不相同。要启发学生准确掌握不同教材所具有的不同情调，必须从具体的情调中产生相应的情感。
情调是实物具有能引起人各种不同感情的格调。事物性质不同，所能引起人们的感情也就不同。同是写花，由于花的性质不同，作者的着眼点不同，因而情调不同，给予人的情感也不同。
在语文教材中，《天山景物记》《海市》《风景谈》等课文都描写了花。《天山景物记》描写野花的繁艳高大，形成五彩缤纷的花海。作者用浓重的笔触，描绘出野花的富丽与丰繁；而《海市》写四季野花：春有迎春花的娇艳；夏有黄花清香，有火焰般的野百合花；秋有药香极浓的野菊花；冬有迎风飘飞的雪花。作者从视觉和嗅觉入手，笔触清淡有致，野花别具情态。此外，《风景谈》写野花，只用了“荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯”一句，就把荞麦花与桃林，从树叶空隙落下来的金黄色太阳光以及虫鸣马嘶等，构成了一幅完整的画面。几笔速写，表现出西北高原农村景物的情调。时间、地域不同，花的情调也各自不同。
写花在于写人。花的情调不同，人的情感也各自不同。“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也是显得格外精神。”花的繁艳高大，马的格外矫健，在于衬托人的格外精神。《海市》繁花似锦的情调，则在衬出人们热爱解放区幸福、愉快的战斗生活的情感。仔细比较，这些不同情调所反映出来的情感，是各具特色的。在教学时应注意比较，深刻理解写花在于写人。花的情调不同，人的情感也各自不同，使学生更容易掌握情调。
三、注意体察情态
在文学作品中，人物情态的描写，是最能触动学生感情的地方，它所表现事物的美与丑、善与恶、是与非，界限分明，有利于培养学生的爱憎之情。
课文《守财奴》和《泼留希金》都表现的守财奴所持有的共性。如守财奴嗜金如命，临死时还抱着镀金的十字架不放。这种情态的描写，充分地暴露了资产阶级贪婪自私的特性。再如地主泼留希金物质堆积如山，却让其随意腐烂，这也是地主吝啬、自私的本性所致。学生从这些描写中加深了对地主、资产阶级的憎恨的感情。在《失街亭》这篇作品中，作者描写了马谡的”三笑“，即笑孔明的“多心”，笑王平的“真女子之见”，笑司马懿的“彼若有命，不来围山”。通过描写马谡笑的神态，暴露了马谡的狂妄自大、死守教条的性格特点，同时也衬托出孔明的深谋远虑，勇于自责的风貌。这样，谁是谁非的感情学生就十分明确了。
体察情态，就是去体察作品中那些最能触动读者感情的地方，包括环境、外貌、心里、语言、行动、描写等、体察越真，感触越深。
四、努力激扬情趣
情趣是指情感和趣味。学生只有对语文课产生了愉快的情绪，才容易形成学习的自觉性。中职生需要教师能善于抓住他们的年龄及心理特征来激发培养情趣，以提高学习效率。这只是从学习的观点来看情趣。此外，还可以从情感教育的观点来看”情趣“。愉快的情绪，就有可能使学生不断地保持乐观的态度。由此而产生热爱祖国大好风景的情趣，热爱幸福美好生活的情趣，也自然地接受了政治思想教育。
情趣是多种多样的。情感的鲜明性和多样性使人变得更加有兴趣。教师要引导学生从听说读写中、从生活中去体验情感的鲜明性和多样性，让他们的情趣更加丰富，更加多彩。要使学生学好语文课，培养他们对语文的兴趣很重要。
我认为语文教学中的情感教育可以通过以上五个方面去进行。他们互相联系，互相渗透。因为他们的共同点是：一、情必见乎辞。情感教育必须建立在语文的教育基础上，十分注意文道结合；二、情感教育特别要注意实践，必须通过社会实践，检验情感教育的效果，切不可盲目去实行后不再顾及；三、情感使知识、认识转化为信念、催化剂的世界观，所以通过情感教育能使学生更好的掌握知识并为社会服务。
参考文献：
刘晓伟 《情感教育》华东师范大学出版社2007.7
（作者单位：广西交通运输学校 530007）