“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。”一轮皎月从《诗经》里照射出澄澈的光芒，反映了作者对美的欣赏，也照出了作者内心的忧思。从《诗经》继续前行，我们还可以看到这轮明月照出人生的种种困顿，“万里清光不可思，添愁益恨绕天涯”。明月的和谐、宁静、婉约、朦胧、淡泊……它所有的特质常常成为人的心灵反映。诗人借月抒怀，在明月上寄托了诸多情思，其中思乡诗最多。人教版五年级上册第二单元的主题即为思乡，选编了一组思乡诗词。我以《泊船瓜洲》为引，让学生通过一组古诗词去初识思乡诗中的月意象。
　　我将此次教学目标定为：（1）回顾《泊船瓜洲》，初步感知诗人借助“月”来表达的思乡之情。（2）学会抓住动词来体会诗人望月抒怀时的不同心情。
　　一、感知月意象
　　先出示一组含“月”的古诗词，引导学生发现望着同一轮明月，有人是好奇，有人是思乡，有人是欣喜……从而找出表达情感最多的是——思乡情。
　　（一）回顾《泊船瓜洲》
　　1.第二单元有一首借月寄思乡之情的诗——《泊船瓜洲》。
　　2.生配乐读诗。
　　3哪一句、哪一个字最能体现诗人的思乡情？（还）
　　4.不能还，因为离家太远？不远：一水间、只隔。
　　5.为何不还乡？（写作背景）王安石此次赴任是勉强的，满心惆怅离开家乡，只能抬头问月——明月何时照我还。
　　6.这一问却问了不止一年，离家久，不得还，王安石思乡心切，吟出“明月何时照我还”。
　　（二）借《宿建德江》，再次走近月意象
　　1.同样泊船江边的孟浩然又为何而思乡？
　　2.读中悟，找动词，体会诗人望月的心情：因孤独和月有了共鸣。
　　3.诗人仅仅是思念故乡吗？（思乡更是思人）
　　4.为何诗人都要借“明月”来“寄思愁”呢？
　　至此，學生从诗歌中初步感受到月意象的作用，月亮圆了又缺，缺了又圆，勾起人们的想象和联想。宁静的月夜，沐浴着清幽柔和的月光，离家在外的人仰望明月，想起同在这一轮明月照耀下的故乡、亲人、朋友。
　　二、将“月”的意象与“秋思”关联
　　关于明月遥寄的思乡之情，我们还可以从浩如烟海的古诗词中搜寻到更多。但如果仅仅是让学生多读几首，那就把月的意象单一化了，而学生也仅仅是感受到诗人或因惆怅而望月思乡，因孤独而借月抒怀。所以我又加入了两首诗词：《月夜忆舍弟》《十五夜望月寄杜郎中》。
　　根据学习单注释，学生小组合作理解诗词大意。抓住动词，感受因战乱而望月抒怀的杜甫和因相聚而借月咏情的王建。让学生明白虽然都寄情于月，但缘由不同，以期学生课后有更多发现。在教学这两首诗时，除了让学生再次感知月的意象，还可以让学生去发现它们的另一个共同点——都是写在秋夜的思愁。秋天，树叶纷纷飘落，让人感到悲凉。中秋之月却分外明朗，满心满眼的月色，让满怀思愁的人想躲都躲不开，那份远在他乡的孤独、感伤无形被放大，秋让明月更多了一缕思愁。
　　这既是对课堂咏月学习思愁诗的补充，也是对之前运用动词去体会诗人望月心情这一学习方法的检测，更是对下一个诗词意象学习的开启。
　　三、试将月的意象诉诸笔端
　　天上有月，诗中有月，学生的眼中、心里也有月。请写一写自己心中的明月，或者你想对明月说的内容。
　　在那轮明月的照耀下，在对多首咏月思愁诗的诵读中，学生也将月留给了自己：
　　月在夜空，我在他乡。
　　月儿月儿慢点走，请照亮我回家的路。
　　圆月高空挂，我心飞故乡。
　　……
　　虽然学生笔下月的意象还略显稚嫩，但这轮明月已照进了他们心里，他们开始学会与明月相逢，与明月相知，借明月抒怀，这就是一种成长。或许多年之后，他们才会明白“思苦自看明月苦，人愁不是月华愁”“人生自是有情痴，此恨不关风与月”。但只要他们保持着对月的温柔和狂热，自会让这轮明月恒久相伴。