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【摘要】学风、考风建设所涉及内容的广泛性与时变性，决定了高校辅导员在学生的不同学习发展阶段所扮演的角色与工作定位也有所差异和不同侧重。
【关键词】学风建设 考风建设 辅导员
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0182-02
高等学校是人才培养的摇篮，其根本任务是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。高等学校的学风是校风的一个重要标志，学风建设是校园精神文明建设的重要组成部分，直接影响到学生的科学文化素质和思想道德素质，影响到学校所培养人才的质量，所以加强学风建设是一项具有战略意义的人才工程。而优良的考风是良好学风的重要体现之一，其通过考试的严肃性和公平性，来对学生的学习质量进行评判，其相对的客观性将成为企业、公司进行选材的一项重要指标。近几年，尤其是高校扩招后，高校学风、考风建设面临严峻考验。如何树立良好的治学风气，维护考试制度的权威性是摆在高校教育、教学和思政管理者面前的重要课题。然而由于学风、考风建设所涉及内容的广泛性与时变性，决定了我们必须在实际的工作中既要把握大的建设方向，又必须根据具体情况采取不同的措施。
一、摸规律、注调控，重实效、促学风
所谓“学风”，最早源于《礼记·中庸》，意思是广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践。它十分精辟地概括了学习的方法，态度和规律。从博览群书到虚心求教，再到善于思考最后归结到勇于实践，反映了学习中的方方面面。我们所指的学风，是学校師生在教学活动中表现出的精神状态和学习方法。优良的学风包括正确的学习目的、巨大的学习动力、端正的治学态度、良好的学习方法，它对于大学生的成才具有十分重要的意义。
对于现在的大学在校生来说，其在不同阶段所面临的学习上的困难各有不同，因此学风建设的主要内容和辅导员在其中的角色与工作定位在不同阶段也有所差异。
1.对于刚入校的大一新生来说，学习上存在的最大问题应该是学习目标存在盲区，学习盲目性强。导致这样问题的出现，可能出于以下三方面的原因：首先，刚经历过近乎严酷的高考，许多学生考上了大学，完成了更多的是家长制定的目标，到了大学，真正要他们自己决定命运的时候，往往不知所措，而且一些同学还会有上了大学就该高枕无忧，可以好好休息一下的心理，学习缺乏动力；第二，有些学生清楚社会的竞争激烈的现状，也想好好学习，但由于听从了错误的引导，使他们的目标有些不切实际，学习显得有些盲目，往往时间花得不少，也很努力，但成效不大；第三、大学校园相对轻松的环境和丰富的业余生活，使得大部分学生在第一次获取“自由”后，不能收放自如，导致学习与娱乐，在时间安排上发生强烈的冲突。
在这样的情况下，辅导员应以教育者的角色出现在学生面前，可以通过年级会、主体班会、主体团日等多种形式，向同学们讲清大学生活的实质，为同学们拨开罩于大学生活表面的那层绚丽的面纱，使同学们了解到大学学习同样存在竞争性，而且其竞争的激烈程度要远高于以往学习的任何阶段。同时要让学生明白进入大学并不意味着学习上的放松，而是意味着高层次学习的开始，即自主学习的开始。并且要及时地为学生树立正确的人生目标，树立他们求知报国的远大理想，培养他们对于社会、家庭、个人的责任感。在这个阶段的学风建设更多的体现为学生学习目标的树立。
2.当学生进入大学二年级以后，在学习上所暴露出的问题，一是专业认识的盲目性，二是学习方法的不适应性以及学习效率低下的问题。其具体表现在，一部分学生在经历了大一一年的基础课学习后，发现大学的课程并没有他们想象的那么新奇，而且有一些课程内容还是高中已经学习过的。这时由于学生们的求知欲望没有被满足而导致两种结果，一是，对专业知识的盲目学习而导致误入歧途；二是，在学习上提不起兴趣。除此之外，还有一部分学生由于已经用光了高中阶段所打下的基础，而出现了在学习方法和学习节奏上不适应的情况，从而导致学习效率的低下。
遇到这样的情况，辅导员应该利用自己所掌握的专业情况或者邀请专业课老师，提前来到学生中间，与学生进行交流，帮助学生了解本专业的特点和学习曲线特征，使同学们明确正确的专业方向，以达到提高学生专业兴趣和消除专业陌生感的目的，为以后专业课的学习树立学生的信心。同时，辅导员应该及时帮助学习上出现困难的学生纠正学习方法。可以适当的利用自己的学习经验帮他们制定合理的学习计划，也可以为他们联系学习成绩较好的同学以结成一帮一的学习对子，从而尽快提高这些学生在大学中的学习能力和主动性，以避免两极分化现象的出现。这个阶段的学风建设更多的体现为为学生提供更好的专业先导和帮助学生改进学习方法。这时辅导员应该体现出其身为指导者的角色。
对于大三的学生，由于课业压力的猛增，往往使他们陷于疲于应付的境地。一些同学由于大一、大二基础课学得不够扎实，在大三阶段将明显感觉学习上的吃力，严重的进而导致抄袭、旷课等不良学习风气的产生。而在大三的后半段，由于毕业选择日益临近，许多学生开始思考自己未来的发展问题，他们往往会在考研和就业的双重选择面前不知所措，进而使学习陷入混乱的状态。
当学生面临这样的问题时，辅导员应该采取面对面、一对一的方式为学生答疑解惑。一方面，我们应该继续推行“结对子”的做法和积极为学生联系专业教师的方法，来帮助学生从一定程度上缓解在学业上的压力；另一方面，我们应该针对不同学生的现实情况，为他们提出合理化的发展建议。通过结合学生自身情况为他们分析不同发展方向的各种利弊，来解除他们对未来前途的盲目追求或者是过度恐惧，进而稳定学生的浮躁心态，树立他们面对压力和竞争的勇气与信心。但同时，我们也要严格对学生上课、考试纪律的管理，来对学生的行为加以规范，加强对学生诚信意识的树立教育，打消个别学生投机钻空的侥幸心理，保证学习风气的严肃性和公平性。这个阶段的学风建设更多的体现为帮助学生建立更好的发展规划，同时，加强学生诚信意识的教育，严格考风考纪。这时的辅导员既不能放弃自身管理者的固有角色，同时更应与学生交朋友，拉近与学生的距离，以便能更好的发现问题和帮助学生发展。 对于大四的学生，他们将在考研和就业的道路上面临许多考验和挫折。这时，辅导员作为服务者和心理疏导者的角色凸显。在为学生做好各项后勤服务保证的同时，应该更多的为学生提供心理服务和心理支持。这个阶段学风建设应该更多强调自强教育和互助教育，为学生提供更为宽松的学习环境，建立更为便捷的信息渠道，一切工作都应本着更有利于学生考研和就业的原则进行，提供更加细致的就业指导。但同时，在这个阶段我们还要加强对学生爱校意识的培养，营造良好的毕业环境。
总之，学风建设贯穿于学生四年大学生活的始终。而且在不同的阶段，学风建设又有其不同的特点和侧重面。我们应该全面地掌握好不同年级学生的特点和可能存在的问题，适时改变辅导员在学风建设中所应扮演的不同角色，理清工作重点，以便在学风建设的内容制定上更好地做到有的放矢。
二、严肃考风考纪，为学风建设保驾护航
严格意义上来讲，考风建设应归属于学风建设的范畴之中，它既是学风建设的重要内容，又是优良学风的重要体现和评价标准之一，是建设优良校风、教风和学风的重要保证。高校是培养国家建设人才的摇篮，而考试则是检验学生掌握所学知识程度的重要手段，只有严格的考风才能真正起到检验的作用，才能保证教学目标的实现，也才能培养出国家建设和社会发展需要的栋梁之材。
对于不同年级的学生，在对待考试的态度上体现出不同的特点。大一新生，他们对待考试的态度最为正确和端正，成绩自然更加真实有效；大二的学生，对于考试开始存在一定的侥幸心理，不过这时的侥幸心理还比较单纯，往往还是处于一种竞争的目的，或者是单纯的为了不要挂科。其实这时的学生他们在平时的学习过程中也努力了，作弊更多的是缺乏自信心的表现；大三学生在考试中体现着一种盲目跟从的态度，有一种别人“偷看”我也“偷看”的心理，同时，还有一部分学生由于过去有过挂科，使他们有一种危机意识，作弊的举动更多的是出于想保住学位的心理；大四的学生对待考试更多的体现出一种随意性，这与任课教师在大四阶段的教学过程中放松要求有一定关系，这时学生的作弊，可能会存在某些恶意性和故意性。
不同年级学生在对待考试态度上所存在的差异性，可以用上图来作以形象的比喻。如果把学校的校规校纪比作一个瓶子，把学生自身的原则底线比作瓶中的水平线，把作弊心理比作水分子的话，那么对于大一的学生来讲自身的原则往往是限制他们不作弊的重要原因，这时体现出的是一种自我约束；到了大二，学生的原则底线开始降低，作弊的心理开始慢慢浮出水面，但有瓶子的约束，水分子们仍不活跃；对于大三的学生，在外界因素的影响下，代表他们作弊心理的水分子开始慢慢蒸发，并逐渐脱离水体和瓶子的约束，作弊现象的出现也开始呈现上升的态势；而学生到了大四，除了外界环境的影响外，自我诚信意识的淡漠会使他们作弊的心理更加膨胀。
对于考风考纪的端正，首先要让学生清楚考试作弊可能带来的严重后果，从纪律上迫使学生不作弊；其次，可以采取对学生进行耐心的说服教育、开展申请无作弊班活动、以班级和团支部为单位进行讨论等形式，使学生树立诚信意识，树立作弊可耻的自重意识，从思想上使学生真正作到自觉抵制作弊行为；第三、对于监考人员要认真履行监考职责，减少学生作弊的人为因素。当然，更重要的一方面，是要将考风建设与学风建设紧密地结合起来，努力为学生营造良好健康的学习风气，和公平公正的评价体系，鼓励和督促学生在平时的学习过程中刻苦努力，认真求知，用学生的真才实学来达到对于作弊行为的自觉抵制。
良好的学风必能促进良好考风的形成，良好的考风又是良好学风的重要体现，良好的考风能促进公平竞争环境的形成，保障学风的健康发展。而解决学风、考风问题的根本出发点还应是培养学生良好的学习态度、树立诚信的道德品质以及建立正确的价值观。辅导员应充分利用其在学生成长发展过程中所扮演的重要角色以及所能起到的重要作用，利用多种手段，因时、因人而异的对学生进行道德品质教育、行为规范管理、心理成长指导，并努力为学生营造公平公正健康的学习生活环境。同时，辅导员还应以身作则，培养自身的良好学习风气，以此来带动学生，把言教和身教结合起来，为学生树立学习的榜样。
参考文獻：
[1]隋丽丽. 采取有力措施加强高校学风建设.山西高等学校社会科学学报，2004（10）.
[2]许志光. 谈高校的校风、教风、学风和考风.松辽学刊（人文社会科学版），2002 （4）.
作者简介：
邹立娜（1979.12.11-），女，北京人，研究生，毕业于北京化工大学，现就职于北京化工大学团委。
【关键词】学风建设 考风建设 辅导员
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0182-02
高等学校是人才培养的摇篮，其根本任务是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。高等学校的学风是校风的一个重要标志，学风建设是校园精神文明建设的重要组成部分，直接影响到学生的科学文化素质和思想道德素质，影响到学校所培养人才的质量，所以加强学风建设是一项具有战略意义的人才工程。而优良的考风是良好学风的重要体现之一，其通过考试的严肃性和公平性，来对学生的学习质量进行评判，其相对的客观性将成为企业、公司进行选材的一项重要指标。近几年，尤其是高校扩招后，高校学风、考风建设面临严峻考验。如何树立良好的治学风气，维护考试制度的权威性是摆在高校教育、教学和思政管理者面前的重要课题。然而由于学风、考风建设所涉及内容的广泛性与时变性，决定了我们必须在实际的工作中既要把握大的建设方向，又必须根据具体情况采取不同的措施。
一、摸规律、注调控，重实效、促学风
所谓“学风”，最早源于《礼记·中庸》，意思是广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践。它十分精辟地概括了学习的方法，态度和规律。从博览群书到虚心求教，再到善于思考最后归结到勇于实践，反映了学习中的方方面面。我们所指的学风，是学校師生在教学活动中表现出的精神状态和学习方法。优良的学风包括正确的学习目的、巨大的学习动力、端正的治学态度、良好的学习方法，它对于大学生的成才具有十分重要的意义。
对于现在的大学在校生来说，其在不同阶段所面临的学习上的困难各有不同，因此学风建设的主要内容和辅导员在其中的角色与工作定位在不同阶段也有所差异。
1.对于刚入校的大一新生来说，学习上存在的最大问题应该是学习目标存在盲区，学习盲目性强。导致这样问题的出现，可能出于以下三方面的原因：首先，刚经历过近乎严酷的高考，许多学生考上了大学，完成了更多的是家长制定的目标，到了大学，真正要他们自己决定命运的时候，往往不知所措，而且一些同学还会有上了大学就该高枕无忧，可以好好休息一下的心理，学习缺乏动力；第二，有些学生清楚社会的竞争激烈的现状，也想好好学习，但由于听从了错误的引导，使他们的目标有些不切实际，学习显得有些盲目，往往时间花得不少，也很努力，但成效不大；第三、大学校园相对轻松的环境和丰富的业余生活，使得大部分学生在第一次获取“自由”后，不能收放自如，导致学习与娱乐，在时间安排上发生强烈的冲突。
在这样的情况下，辅导员应以教育者的角色出现在学生面前，可以通过年级会、主体班会、主体团日等多种形式，向同学们讲清大学生活的实质，为同学们拨开罩于大学生活表面的那层绚丽的面纱，使同学们了解到大学学习同样存在竞争性，而且其竞争的激烈程度要远高于以往学习的任何阶段。同时要让学生明白进入大学并不意味着学习上的放松，而是意味着高层次学习的开始，即自主学习的开始。并且要及时地为学生树立正确的人生目标，树立他们求知报国的远大理想，培养他们对于社会、家庭、个人的责任感。在这个阶段的学风建设更多的体现为学生学习目标的树立。
2.当学生进入大学二年级以后，在学习上所暴露出的问题，一是专业认识的盲目性，二是学习方法的不适应性以及学习效率低下的问题。其具体表现在，一部分学生在经历了大一一年的基础课学习后，发现大学的课程并没有他们想象的那么新奇，而且有一些课程内容还是高中已经学习过的。这时由于学生们的求知欲望没有被满足而导致两种结果，一是，对专业知识的盲目学习而导致误入歧途；二是，在学习上提不起兴趣。除此之外，还有一部分学生由于已经用光了高中阶段所打下的基础，而出现了在学习方法和学习节奏上不适应的情况，从而导致学习效率的低下。
遇到这样的情况，辅导员应该利用自己所掌握的专业情况或者邀请专业课老师，提前来到学生中间，与学生进行交流，帮助学生了解本专业的特点和学习曲线特征，使同学们明确正确的专业方向，以达到提高学生专业兴趣和消除专业陌生感的目的，为以后专业课的学习树立学生的信心。同时，辅导员应该及时帮助学习上出现困难的学生纠正学习方法。可以适当的利用自己的学习经验帮他们制定合理的学习计划，也可以为他们联系学习成绩较好的同学以结成一帮一的学习对子，从而尽快提高这些学生在大学中的学习能力和主动性，以避免两极分化现象的出现。这个阶段的学风建设更多的体现为为学生提供更好的专业先导和帮助学生改进学习方法。这时辅导员应该体现出其身为指导者的角色。
对于大三的学生，由于课业压力的猛增，往往使他们陷于疲于应付的境地。一些同学由于大一、大二基础课学得不够扎实，在大三阶段将明显感觉学习上的吃力，严重的进而导致抄袭、旷课等不良学习风气的产生。而在大三的后半段，由于毕业选择日益临近，许多学生开始思考自己未来的发展问题，他们往往会在考研和就业的双重选择面前不知所措，进而使学习陷入混乱的状态。
当学生面临这样的问题时，辅导员应该采取面对面、一对一的方式为学生答疑解惑。一方面，我们应该继续推行“结对子”的做法和积极为学生联系专业教师的方法，来帮助学生从一定程度上缓解在学业上的压力；另一方面，我们应该针对不同学生的现实情况，为他们提出合理化的发展建议。通过结合学生自身情况为他们分析不同发展方向的各种利弊，来解除他们对未来前途的盲目追求或者是过度恐惧，进而稳定学生的浮躁心态，树立他们面对压力和竞争的勇气与信心。但同时，我们也要严格对学生上课、考试纪律的管理，来对学生的行为加以规范，加强对学生诚信意识的树立教育，打消个别学生投机钻空的侥幸心理，保证学习风气的严肃性和公平性。这个阶段的学风建设更多的体现为帮助学生建立更好的发展规划，同时，加强学生诚信意识的教育，严格考风考纪。这时的辅导员既不能放弃自身管理者的固有角色，同时更应与学生交朋友，拉近与学生的距离，以便能更好的发现问题和帮助学生发展。 对于大四的学生，他们将在考研和就业的道路上面临许多考验和挫折。这时，辅导员作为服务者和心理疏导者的角色凸显。在为学生做好各项后勤服务保证的同时，应该更多的为学生提供心理服务和心理支持。这个阶段学风建设应该更多强调自强教育和互助教育，为学生提供更为宽松的学习环境，建立更为便捷的信息渠道，一切工作都应本着更有利于学生考研和就业的原则进行，提供更加细致的就业指导。但同时，在这个阶段我们还要加强对学生爱校意识的培养，营造良好的毕业环境。
总之，学风建设贯穿于学生四年大学生活的始终。而且在不同的阶段，学风建设又有其不同的特点和侧重面。我们应该全面地掌握好不同年级学生的特点和可能存在的问题，适时改变辅导员在学风建设中所应扮演的不同角色，理清工作重点，以便在学风建设的内容制定上更好地做到有的放矢。
二、严肃考风考纪，为学风建设保驾护航
严格意义上来讲，考风建设应归属于学风建设的范畴之中，它既是学风建设的重要内容，又是优良学风的重要体现和评价标准之一，是建设优良校风、教风和学风的重要保证。高校是培养国家建设人才的摇篮，而考试则是检验学生掌握所学知识程度的重要手段，只有严格的考风才能真正起到检验的作用，才能保证教学目标的实现，也才能培养出国家建设和社会发展需要的栋梁之材。
对于不同年级的学生，在对待考试的态度上体现出不同的特点。大一新生，他们对待考试的态度最为正确和端正，成绩自然更加真实有效；大二的学生，对于考试开始存在一定的侥幸心理，不过这时的侥幸心理还比较单纯，往往还是处于一种竞争的目的，或者是单纯的为了不要挂科。其实这时的学生他们在平时的学习过程中也努力了，作弊更多的是缺乏自信心的表现；大三学生在考试中体现着一种盲目跟从的态度，有一种别人“偷看”我也“偷看”的心理，同时，还有一部分学生由于过去有过挂科，使他们有一种危机意识，作弊的举动更多的是出于想保住学位的心理；大四的学生对待考试更多的体现出一种随意性，这与任课教师在大四阶段的教学过程中放松要求有一定关系，这时学生的作弊，可能会存在某些恶意性和故意性。
不同年级学生在对待考试态度上所存在的差异性，可以用上图来作以形象的比喻。如果把学校的校规校纪比作一个瓶子，把学生自身的原则底线比作瓶中的水平线，把作弊心理比作水分子的话，那么对于大一的学生来讲自身的原则往往是限制他们不作弊的重要原因，这时体现出的是一种自我约束；到了大二，学生的原则底线开始降低，作弊的心理开始慢慢浮出水面，但有瓶子的约束，水分子们仍不活跃；对于大三的学生，在外界因素的影响下，代表他们作弊心理的水分子开始慢慢蒸发，并逐渐脱离水体和瓶子的约束，作弊现象的出现也开始呈现上升的态势；而学生到了大四，除了外界环境的影响外，自我诚信意识的淡漠会使他们作弊的心理更加膨胀。
对于考风考纪的端正，首先要让学生清楚考试作弊可能带来的严重后果，从纪律上迫使学生不作弊；其次，可以采取对学生进行耐心的说服教育、开展申请无作弊班活动、以班级和团支部为单位进行讨论等形式，使学生树立诚信意识，树立作弊可耻的自重意识，从思想上使学生真正作到自觉抵制作弊行为；第三、对于监考人员要认真履行监考职责，减少学生作弊的人为因素。当然，更重要的一方面，是要将考风建设与学风建设紧密地结合起来，努力为学生营造良好健康的学习风气，和公平公正的评价体系，鼓励和督促学生在平时的学习过程中刻苦努力，认真求知，用学生的真才实学来达到对于作弊行为的自觉抵制。
良好的学风必能促进良好考风的形成，良好的考风又是良好学风的重要体现，良好的考风能促进公平竞争环境的形成，保障学风的健康发展。而解决学风、考风问题的根本出发点还应是培养学生良好的学习态度、树立诚信的道德品质以及建立正确的价值观。辅导员应充分利用其在学生成长发展过程中所扮演的重要角色以及所能起到的重要作用，利用多种手段，因时、因人而异的对学生进行道德品质教育、行为规范管理、心理成长指导，并努力为学生营造公平公正健康的学习生活环境。同时，辅导员还应以身作则，培养自身的良好学习风气，以此来带动学生，把言教和身教结合起来，为学生树立学习的榜样。
参考文獻：
[1]隋丽丽. 采取有力措施加强高校学风建设.山西高等学校社会科学学报，2004（10）.
[2]许志光. 谈高校的校风、教风、学风和考风.松辽学刊（人文社会科学版），2002 （4）.
作者简介：
邹立娜（1979.12.11-），女，北京人，研究生，毕业于北京化工大学，现就职于北京化工大学团委。