高三阶段的复习，是在原来认知的基础上再提高、再升华，是一个由知识转变为能力的阶段.高中物理的知识点繁多，高三时间紧迫，这就要求物理教师改善自己的教学方法，提高课堂效率.
　　一、层层递进法
　　精心选择“质”与“量”都合适的例题，既能帮助学生深入理解物理概念和规律，提高解题能力，又能使他们具体体会到教师选给他们的习题“真能解决问题”，因而主动接受教师所选题目.教师应根据课程标准、针对各个具体章节具体课题，从课本、参考资料或习题集中，精选、搭配出目的明确、要求适当、恰到“好处”的题目.
　　根据以上指导思想和具体步骤，以《带电粒子在复合场中的运动》为试点，笔者进行了例题编制的探索.
　　例题：质量为m，带电量为 q的小球，经过A点时的速度v0与水平方向成θ角.空间存在着一个沿纸面方向的匀强电场.若粒子沿v0方向做直线运动.求场强的最小值为多大？方向如何？
　　变式一：上例中，若已知电场沿水平方向，试加上一个垂直纸面的匀强磁场，恰能使粒子做直线运动.
　　（1）求E 和B 的方向和大小.
　　总结：带电粒子在复合场中的直线运动.
　　（2）若当小球经过A时突然撤掉磁场，试求粒子经过同一根电场线上P点时的速度.
　　变式二：若加上一个垂直纸面向里的磁场，粒子恰好做圆周运动，求电场强度的大小和方向.
　　变式三：上例中，若电场场强大小为E，方向水平向左.小球到达最高点时的速度大小仍为v0.
　　（1）试定性描述小球的运动；
　　（2）最高点位于A所在竖直线的哪一侧？
　　（3）求出最高点与A点的水平距离.
　　总结：带电粒子在复合场中的曲线运动.
　　通过以上案例，大部分学生不但理解了例题及其变式，也领会了教师的设计意图，这种层层递进的例题达到了一定的效果.
　　在课后与学生的交谈中了解到，学生比较喜欢这样的例题形式，能体验到“教师、考官”的角色.因为感兴趣，所以学生愿意主动思考.在之后的课堂教学，教师尝试不给出变式的例题，而是让学生直接在原有的例题上改变已知、求解条件，自己设计习题.这样，学生们积极思考，主动发表他们的“原创题”.
　　二、分类比较法
　　物理学习数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依据和出发点，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题能力.具体来说，可以采用分类法，根据物理题目所涉及的概念、规律对物理模型进行归纳分类，通过分类和比较掌握各个知识点的命题特点和解题思路.
　　《动量守恒定律的应用》这节课是高中物理课程中的重难点，所涉及的物理模型较多，笔者根据研究对象相互作用时间的长短，将其分为两类来给学生复习.
　　碰撞例题：光滑的水平面上，用弹簧相连的质量均为2kg的A、B两物块都以v0=6m/s的速度向右运动，弹簧处于原长，质量为4kg的物块C静止在前方，如图1所示.B与C碰撞后二者粘在一起运动，在以后的运动中，求弹簧的最大弹性势能，及此时物块A的速度.
　　解析：B与C相碰，由动量守恒定律，得：
　　m·v0=（mB mC）·v1
　　当弹性势能最大时，B和C与A共速，设为v2，则由动量守恒定律可得：
　　小结：因为相互作用时间非常短暂，所以这类模型在相互作用时不考虑其位置的变化.
　　滑块木板模型例题：如图2所示为三块质量均为m，长度均为L的木块.木块1和木块2重叠放置在光滑的水平桌面上，木块3沿光滑水平桌面运动并与叠放在下面的木块2发生碰撞后粘合在一起，如果要求碰后原来叠放在上面的木块1完全移到木块3上，并且不会从木块3上掉下，木块3碰撞前的动能应满足什么条件？设木块之间的动摩擦因数为μ.
　　解析：木块3与木块2相碰，由动量守恒定律，可得：
　　小结：当木块1在木块2和3上滑动时，系统合外力为零，所以动量守恒，当因其相互作用时间较长，所以要考虑该过程中的位移变化，并需要找出其位移关系表达式.
　　教师只有注重因材施教，充分地备好每一堂课，灵活选用合适的教学方法，才能使原本枯燥无味的复习课变得充满生机与活力，才能提高学生学习物理的兴趣，并且最终提高学生的高考物理成绩.
　　责任编辑 罗 峰