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语文教师都知晓，古诗教学课难上。采取满堂灌的教学方法，学生乏味，无兴趣，收效甚微。对此，我绞尽脑汁想办法，翻阅资料寻良策，向优秀教师学经验，终于茅塞顿开，大胆改革旧的教学方法，采取了多彩的古诗教学法，通过学习不同的古诗文内容，不同程度地培养了学生的理解能力，思维能力，想象能力，创新能力和写作能力。陶冶了学生情操，净化了学生心灵，收到了事半功倍的效果。就此，本人浅谈几点不成熟的做法；
1.设悬念式的导语，调动学生积极性
学生读一首诗，常常不了解它的确切含义之前就觉得它美，利用这一动因，通过教师的导语，使学生切实体验诗中所描写的图画及蕴含的思想感情，使学生能融情入景，情景交融，物我两化。如教 《 早发白帝城》时，我用这样的导语；李白在唐乾元二年春天突遇大赦，就在他离白帝城乘舟东下时做了这首诗。在诗里他创造出了一个富于神话色彩的艺术画面。你看：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸鸣叫声不断响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接小舟。啊，这是一幅多么壮美的长江三峡飞舟图啊 ！ 同学们，你们想学这首是吗？学生听后受到感染，学习兴趣一下子就被激发出来了。
2.引导学生展开想象的翅膀
古诗，语言情景跳跃性大，可塑性强，对激发学生的想象力有无与伦比的功效。教学中，我们要充分利用这些特点，发掘古诗内涵，将学生引入意境，感同身受，通过合理想象，创造美的艺术境界。如在教学《夜宿山寺》一诗时，学生急欲知道“手可摘星辰”的缘由，我就引导他们与诗人一道，在夜晚登上山寺那座很高的楼上去，仰望不满星空的夜空，由于山高、星灿、更显得空间的狭隘。这事学生就想到伸手可摘星星的梦幻般境界了。由于学生的思维得到了激发，就会陷入无限的遐想之中……，郁郁葱葱的高山，古香古色的寺楼，气度非凡的诗人，手摇漂亮的扇子，站在其间，仰望星空，星辰就在身边闪烁……。多美啊！学生陶醉在这浪漫的情调之中。这样，不仅培养学生丰富的想象力，也培养了学生对古诗艺术浓厚的学习兴趣。这样的故事教学课你也爱上吧？
3.学以致用，走进诗境
在背景的了解和诗意的理解基础上，学生的想象力处于激发状态，这时，应及时给予发挥的机会，让学生进行再造想象——扩写。要求学生设身处地，假如“我”是诗人，处于如此这般的境界，……学生就会以诗人自居 ，怀着自信的心理，津津乐道地把自己的畅想顺利地变为创作。
心理学认为，人在愉快的心理状态下，学习知识，能变被动为主动，能充分发挥他们内在的潜力。也就是说，学生丰富的想象力，将会充分的发挥。所以，学生能够把《夜宿山寺》中“不敢高声语，恐惊天上人”一句扩写为“我好像走进了传说中的仙境里，看到富丽堂皇的如来佛宫殿，灯火辉煌，人们穿着五颜六色的绫罗绸缎，仙女们翩翩起舞，四周坐着如来佛、王母娘娘、还有孙悟空呢，他们正品尝着仙桃，高兴地观看呢。我可不敢高声说话，生怕惊动了天上的仙人们祥和的气氛。”妙哉！妙哉！你看学生写的多好！既扣住了诗意，又结合了自己的课外知识 ，这是正确发挥了他们的想象力的结果。这样生动、多彩的古诗教学课，学生们怎能会打瞌睡呢！
4.绘画增彩，培养学生再造想象力
“诗情画意”这个词告诉我们，诗和画不分家，学生的想象力是丰富的 ，让学生在浮想联翩的基础上引导学生创作绘画，会收到事半功倍的效果。如《小池》这首诗清新活泼，景物迷人。在学生理解前后句意思后，老师说，学生画。不一会儿，一幅有涓涓细流、浓密树荫、清澈水面的图画跃然纸上。面对如此优美的图画，学生不仅吟出“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”的诗句。此时，学生已感受到了诗的意境美，同时学习兴趣也增加不少。接着，请学生读后两句，自己动手完成图画，并请画得好的同学上黑板演示。这时，一幅栩栩如生的初夏小荷花池画也展现在学生眼前。这样依托绘画，学生学习起来轻松愉快。他们不仅被画吸引，更被诗中所表达的意境美和语言美所折服。
再如，我在教《宿新市徐公店》时，在学生理解诗意后，我打开录音机，播放音乐，让学生展开想象，想象诗中所描写的意境，老师作点拨：山水怎样流？篱笆边什么样的小路怎样伸向村外？什么样的油菜花从中，有什么飞在其间？一群天真活泼的儿童在做什么？让学生根据自己的想象动手画出美丽的图画，画出诗的意境用彩笔点缀，然后再挑出画得较成功的画在投影仪上显示出来，让学生欣赏。其中有个同学学习较差，但擅长画画，他的作品以一展示，高兴得不得了，逢人便说“我的画在班上展示了，我非常高兴，老师还夸我有创造能力呢！我会认真学习的，我也会成功的！我能成功！”
5.情境表演兴趣浓，生动活泼古诗课
少年儿童往往是通过形象认识世界的，通过表演，利用鲜明的形象，使学生如入其境，可见可闻，兴趣高涨。如教《寻隐者不遇》在解释后启发学生﹕诗中有几个人物？出场的几个？他们的对话、动作、神态各怎样的？让学生展开想象，兴致勃勃地相互讨论，更甚者摇头晃脑地表演起来。此时，教师恰倒好处地加以点拨，一场生动有趣的环境、人物及对话的课本剧当时就编好，表演好，好些学生情不自禁地进入“角色”，陶醉在古诗的氛围之中，不知不觉地，同学们就喜欢上了这生动、多彩的古诗教学课。
6.反复诵读，探求哲理
苏轼的《水调歌头》这首词，上阕写了诗人在“天上” 、“人间”之间的徘徊、矛盾与难以抉择，下阕写“无眠”似的思亲之情，并发生对人生哲理的探求。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，人事固有多变化，月轮也有盈亏。这原是自古以来就难得完全的事啊！通过分组诵读、个别诵读、有感情地诵读，达到了预期的效果。“但愿人长久，千里共婵娟”，称得上千古佳句，再通过有节奏的诵读，让学生理解诗的内涵，从而探求人生哲理。
总之一句话，生动、活泼的古诗教学课学生爱上，收效甚佳。
收稿日期：2013-06-01
1.设悬念式的导语，调动学生积极性
学生读一首诗，常常不了解它的确切含义之前就觉得它美，利用这一动因，通过教师的导语，使学生切实体验诗中所描写的图画及蕴含的思想感情，使学生能融情入景，情景交融，物我两化。如教 《 早发白帝城》时，我用这样的导语；李白在唐乾元二年春天突遇大赦，就在他离白帝城乘舟东下时做了这首诗。在诗里他创造出了一个富于神话色彩的艺术画面。你看：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸鸣叫声不断响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接小舟。啊，这是一幅多么壮美的长江三峡飞舟图啊 ！ 同学们，你们想学这首是吗？学生听后受到感染，学习兴趣一下子就被激发出来了。
2.引导学生展开想象的翅膀
古诗，语言情景跳跃性大，可塑性强，对激发学生的想象力有无与伦比的功效。教学中，我们要充分利用这些特点，发掘古诗内涵，将学生引入意境，感同身受，通过合理想象，创造美的艺术境界。如在教学《夜宿山寺》一诗时，学生急欲知道“手可摘星辰”的缘由，我就引导他们与诗人一道，在夜晚登上山寺那座很高的楼上去，仰望不满星空的夜空，由于山高、星灿、更显得空间的狭隘。这事学生就想到伸手可摘星星的梦幻般境界了。由于学生的思维得到了激发，就会陷入无限的遐想之中……，郁郁葱葱的高山，古香古色的寺楼，气度非凡的诗人，手摇漂亮的扇子，站在其间，仰望星空，星辰就在身边闪烁……。多美啊！学生陶醉在这浪漫的情调之中。这样，不仅培养学生丰富的想象力，也培养了学生对古诗艺术浓厚的学习兴趣。这样的故事教学课你也爱上吧？
3.学以致用，走进诗境
在背景的了解和诗意的理解基础上，学生的想象力处于激发状态，这时，应及时给予发挥的机会，让学生进行再造想象——扩写。要求学生设身处地，假如“我”是诗人，处于如此这般的境界，……学生就会以诗人自居 ，怀着自信的心理，津津乐道地把自己的畅想顺利地变为创作。
心理学认为，人在愉快的心理状态下，学习知识，能变被动为主动，能充分发挥他们内在的潜力。也就是说，学生丰富的想象力，将会充分的发挥。所以，学生能够把《夜宿山寺》中“不敢高声语，恐惊天上人”一句扩写为“我好像走进了传说中的仙境里，看到富丽堂皇的如来佛宫殿，灯火辉煌，人们穿着五颜六色的绫罗绸缎，仙女们翩翩起舞，四周坐着如来佛、王母娘娘、还有孙悟空呢，他们正品尝着仙桃，高兴地观看呢。我可不敢高声说话，生怕惊动了天上的仙人们祥和的气氛。”妙哉！妙哉！你看学生写的多好！既扣住了诗意，又结合了自己的课外知识 ，这是正确发挥了他们的想象力的结果。这样生动、多彩的古诗教学课，学生们怎能会打瞌睡呢！
4.绘画增彩，培养学生再造想象力
“诗情画意”这个词告诉我们，诗和画不分家，学生的想象力是丰富的 ，让学生在浮想联翩的基础上引导学生创作绘画，会收到事半功倍的效果。如《小池》这首诗清新活泼，景物迷人。在学生理解前后句意思后，老师说，学生画。不一会儿，一幅有涓涓细流、浓密树荫、清澈水面的图画跃然纸上。面对如此优美的图画，学生不仅吟出“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”的诗句。此时，学生已感受到了诗的意境美，同时学习兴趣也增加不少。接着，请学生读后两句，自己动手完成图画，并请画得好的同学上黑板演示。这时，一幅栩栩如生的初夏小荷花池画也展现在学生眼前。这样依托绘画，学生学习起来轻松愉快。他们不仅被画吸引，更被诗中所表达的意境美和语言美所折服。
再如，我在教《宿新市徐公店》时，在学生理解诗意后，我打开录音机，播放音乐，让学生展开想象，想象诗中所描写的意境，老师作点拨：山水怎样流？篱笆边什么样的小路怎样伸向村外？什么样的油菜花从中，有什么飞在其间？一群天真活泼的儿童在做什么？让学生根据自己的想象动手画出美丽的图画，画出诗的意境用彩笔点缀，然后再挑出画得较成功的画在投影仪上显示出来，让学生欣赏。其中有个同学学习较差，但擅长画画，他的作品以一展示，高兴得不得了，逢人便说“我的画在班上展示了，我非常高兴，老师还夸我有创造能力呢！我会认真学习的，我也会成功的！我能成功！”
5.情境表演兴趣浓，生动活泼古诗课
少年儿童往往是通过形象认识世界的，通过表演，利用鲜明的形象，使学生如入其境，可见可闻，兴趣高涨。如教《寻隐者不遇》在解释后启发学生﹕诗中有几个人物？出场的几个？他们的对话、动作、神态各怎样的？让学生展开想象，兴致勃勃地相互讨论，更甚者摇头晃脑地表演起来。此时，教师恰倒好处地加以点拨，一场生动有趣的环境、人物及对话的课本剧当时就编好，表演好，好些学生情不自禁地进入“角色”，陶醉在古诗的氛围之中，不知不觉地，同学们就喜欢上了这生动、多彩的古诗教学课。
6.反复诵读，探求哲理
苏轼的《水调歌头》这首词，上阕写了诗人在“天上” 、“人间”之间的徘徊、矛盾与难以抉择，下阕写“无眠”似的思亲之情，并发生对人生哲理的探求。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，人事固有多变化，月轮也有盈亏。这原是自古以来就难得完全的事啊！通过分组诵读、个别诵读、有感情地诵读，达到了预期的效果。“但愿人长久，千里共婵娟”，称得上千古佳句，再通过有节奏的诵读，让学生理解诗的内涵，从而探求人生哲理。
总之一句话，生动、活泼的古诗教学课学生爱上，收效甚佳。
收稿日期：2013-06-01