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摘要：图式理论强调“图式的构建与激活”对剑桥商务英语听力教学有很强的适用性，本文结合剑桥商务英语听力理解特点，探讨了图式理论在剑桥商务英语听力教学中对于激活、强化、构建相关听力图式和缓解学生的听力焦虑方面的启示。
关键词：图式理论BEC听力教学强化激活焦虑
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）03（b）-0000-00
1．引言
随着我国经济的不断发展和社会需求的增加，商务英语作为一个独立的专业，在众多院校逐步设立起来。作为衡量商务英语水平的剑桥商务英语证书（Business English Test of Cambridge，简称BEC）考试，已成为企业招聘具有熟练英语交际能力和商务专业知识的复合型人才的基本标准。大部分高职院校的商务英语专业都开设该课程，并使用配套教材《新编剑桥商务英语》。然而，目前高职院校剑桥商务英语考试通过率普遍较低，学生普遍反映听力部分偏难。
本文试图从图式理论的角度论述其对BEC听力教学的影响。
2．图式理论与听力理解
图式(schema)理论是上世纪30年代初由英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出的。他把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”，并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。
听力理解是语言输入信息作用于人脑，激活头脑中某些图式并引起整个知识网络的反应，使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中，听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信息，捕捉说话人的目的，达到语义层次的理解。听者在听的过程中，大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重的影响。因此，听者大脑中的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。
3．剑桥商务英语听力教学特点及现状
3.1 BEC听力材料的特点
BEC听力材料和大学英语听力材料有很多不同之处，主要体现在：（1）取材真实；（2）语言真实；（3）选材广泛；（4）听力材料长，且语速快；（5）干扰因素多。
3.2 BEC听力教学的现状
（1）在BEC听力教学中，大多数老师还沿用传统的“教师放音，学生听音，然后对答案”的模式，听力教学缺乏科学指导。
（2）BEC听力练习前，教师没有运用直观、有效地方式进行导入，未起到强化、激活和构建相关听力图式的作用；听中没有调动学生听的积极性；听后也没有要求学生对听力材料进行消化吸收。
（3）由于高职院校学生英语基础普遍较弱，或多或少都存在词汇量小、语法差、发音不准确等问题，这又会加剧学生的听力紧张感。
4．图式理论对高职院校剑桥商务英语听力教学的启示
根据图式理论与听力理解的关系，结合BEC听力教学的现状，笔者从听前、听中、听后三个阶段论述了图式理论对促进BEC听力教学的启示：
4.1 听前阶段
（1）听力理解的图式主要有语言图式，形式图式和内容图式。语言图式主要是指学生的语音、词汇和语法等方面的基本知识，语言图式在听的过程中起着重要的作用，如果没有相应的语言图式，听者就没有能力对所听到的语言信息进行解码，更不能根据语境去激活其内容图式和形式图式。鉴于此，教师应该在教学过程中对学生进行语音、词汇、语法方面的指导，让学生意识到自己发音的准确性、自己原有的语言基础很大程度上会影响到听力信息的接收，作为学生，要尽可能在听前扫清这方面的障碍。
（2）至于内容图式和形式图式，分别是指听力材料的题材和体裁。BEC听力材料取材真实、选材广泛，而学生普遍商务知识匮乏且对商务会话体裁又缺乏了解。因此，在放音之前教师应通过直观、有效的方式让学生充分热身，如给出话题，进行discussion或role play；展示相关图片或播放音、视频材料，给学生以直观的信息输入；提供关键词，以word-tree形式进行词汇联想；阅读相关背景材料，有效调动相应的语言、内容、形式图式。
4.2 听中阶段
（1）先泛听，后精听。泛听阶段，教师运用图式理论“自上而下”的信息处理方式引导学生抓住听力材料的整体，对篇章的大意、结构、说话者的态度大概了解，并记下关键词，避免学生因遇到生词而出现听力短路；精听阶段，教师运用“自下而上”的信息处理方式引导学生边听边看抓住细节，鼓励学生利用听力材料的题型、题干、选项、高频词等来激活自己头脑中的已有图式，筛选、识别、提取重要信息，并检验或修正自己的判断。
（2）积极应听，有效激活。通过对教师运用图式理论进行的指导，学生在一定程度上能够加深听力理解过程的把握，从而降低听力焦虑，便于学生积极主动的进行信息的提取，图式的激活、强化和构建。
4.3 听后阶段
听力教学不等同于听力测试，仅听完录音，对完答案就结束听力教学。作为教师，应该在BEC听力练习之后通过一定方式帮助学生巩固新建图式，如复述听力内容、小组讨论、角色扮演、话题辩论、熟读听力材料等，这样学生可以更好地将新的图式知识内化到自己的图式体系中去，同时又能增强他们BEC听力学习的自信心。
5．结语
听力教学是剑桥商务英语教学的重点和难点，如何更好地开展教学值得我们认真思考、不断探索。运用图式理论对BEC整个过程进行指导不失为一种有效策略，这要充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师要注重听力教学策略的改进，学生要注重夯实基础，养成良好的自学习惯。相信只要师生双方持之以恒，高职院校的BEC听力教学现状就会得到改善。
参考文献：
［1］Carrell， P. L， Eisterhold， J. C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quaterly， 1983.
［2］冯成一．听力学习的焦虑及减压策略[J]．中国成人教育．2008，（12）．
［3］刘绍龙．背景知识与听力策略——图式理论案例报告 [J]．现代外语，1996，（02）．
［4］王寅．认知语言学[M].上海外语教育出版社．2007．
［5］周相利．图式理论在英语听力教学中的应用[J]．外语与外语教学．2002，（10）．
关键词：图式理论BEC听力教学强化激活焦虑
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）03（b）-0000-00
1．引言
随着我国经济的不断发展和社会需求的增加，商务英语作为一个独立的专业，在众多院校逐步设立起来。作为衡量商务英语水平的剑桥商务英语证书（Business English Test of Cambridge，简称BEC）考试，已成为企业招聘具有熟练英语交际能力和商务专业知识的复合型人才的基本标准。大部分高职院校的商务英语专业都开设该课程，并使用配套教材《新编剑桥商务英语》。然而，目前高职院校剑桥商务英语考试通过率普遍较低，学生普遍反映听力部分偏难。
本文试图从图式理论的角度论述其对BEC听力教学的影响。
2．图式理论与听力理解
图式(schema)理论是上世纪30年代初由英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出的。他把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”，并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。
听力理解是语言输入信息作用于人脑，激活头脑中某些图式并引起整个知识网络的反应，使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中，听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信息，捕捉说话人的目的，达到语义层次的理解。听者在听的过程中，大脑中没有与材料相关的图式或未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重的影响。因此，听者大脑中的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻；听者掌握的背景知识越多，就越有利于在大脑中建立更多的新图式，从而形成良性循环。
3．剑桥商务英语听力教学特点及现状
3.1 BEC听力材料的特点
BEC听力材料和大学英语听力材料有很多不同之处，主要体现在：（1）取材真实；（2）语言真实；（3）选材广泛；（4）听力材料长，且语速快；（5）干扰因素多。
3.2 BEC听力教学的现状
（1）在BEC听力教学中，大多数老师还沿用传统的“教师放音，学生听音，然后对答案”的模式，听力教学缺乏科学指导。
（2）BEC听力练习前，教师没有运用直观、有效地方式进行导入，未起到强化、激活和构建相关听力图式的作用；听中没有调动学生听的积极性；听后也没有要求学生对听力材料进行消化吸收。
（3）由于高职院校学生英语基础普遍较弱，或多或少都存在词汇量小、语法差、发音不准确等问题，这又会加剧学生的听力紧张感。
4．图式理论对高职院校剑桥商务英语听力教学的启示
根据图式理论与听力理解的关系，结合BEC听力教学的现状，笔者从听前、听中、听后三个阶段论述了图式理论对促进BEC听力教学的启示：
4.1 听前阶段
（1）听力理解的图式主要有语言图式，形式图式和内容图式。语言图式主要是指学生的语音、词汇和语法等方面的基本知识，语言图式在听的过程中起着重要的作用，如果没有相应的语言图式，听者就没有能力对所听到的语言信息进行解码，更不能根据语境去激活其内容图式和形式图式。鉴于此，教师应该在教学过程中对学生进行语音、词汇、语法方面的指导，让学生意识到自己发音的准确性、自己原有的语言基础很大程度上会影响到听力信息的接收，作为学生，要尽可能在听前扫清这方面的障碍。
（2）至于内容图式和形式图式，分别是指听力材料的题材和体裁。BEC听力材料取材真实、选材广泛，而学生普遍商务知识匮乏且对商务会话体裁又缺乏了解。因此，在放音之前教师应通过直观、有效的方式让学生充分热身，如给出话题，进行discussion或role play；展示相关图片或播放音、视频材料，给学生以直观的信息输入；提供关键词，以word-tree形式进行词汇联想；阅读相关背景材料，有效调动相应的语言、内容、形式图式。
4.2 听中阶段
（1）先泛听，后精听。泛听阶段，教师运用图式理论“自上而下”的信息处理方式引导学生抓住听力材料的整体，对篇章的大意、结构、说话者的态度大概了解，并记下关键词，避免学生因遇到生词而出现听力短路；精听阶段，教师运用“自下而上”的信息处理方式引导学生边听边看抓住细节，鼓励学生利用听力材料的题型、题干、选项、高频词等来激活自己头脑中的已有图式，筛选、识别、提取重要信息，并检验或修正自己的判断。
（2）积极应听，有效激活。通过对教师运用图式理论进行的指导，学生在一定程度上能够加深听力理解过程的把握，从而降低听力焦虑，便于学生积极主动的进行信息的提取，图式的激活、强化和构建。
4.3 听后阶段
听力教学不等同于听力测试，仅听完录音，对完答案就结束听力教学。作为教师，应该在BEC听力练习之后通过一定方式帮助学生巩固新建图式，如复述听力内容、小组讨论、角色扮演、话题辩论、熟读听力材料等，这样学生可以更好地将新的图式知识内化到自己的图式体系中去，同时又能增强他们BEC听力学习的自信心。
5．结语
听力教学是剑桥商务英语教学的重点和难点，如何更好地开展教学值得我们认真思考、不断探索。运用图式理论对BEC整个过程进行指导不失为一种有效策略，这要充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师要注重听力教学策略的改进，学生要注重夯实基础，养成良好的自学习惯。相信只要师生双方持之以恒，高职院校的BEC听力教学现状就会得到改善。
参考文献：
［1］Carrell， P. L， Eisterhold， J. C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quaterly， 1983.
［2］冯成一．听力学习的焦虑及减压策略[J]．中国成人教育．2008，（12）．
［3］刘绍龙．背景知识与听力策略——图式理论案例报告 [J]．现代外语，1996，（02）．
［4］王寅．认知语言学[M].上海外语教育出版社．2007．
［5］周相利．图式理论在英语听力教学中的应用[J]．外语与外语教学．2002，（10）．