让学校德育充满魅力，已成为我所在学校改造“旧德育”，创造新德育的着力点。
　　魅力一：人化德育。学生是道德成长的主体，他们应该对自己的成长负责，而只有当他们学会了自主判断且能够做出自主选择时，他们才能够自觉地担当起成长的责任来。“我的成长我做主”对学生产生了巨大的魅力：要不要带手机到学校？自己讨论、自定公约；男女生要不要交往，怎样交往？自制问卷，自由访谈，各抒己见，形成共识；学生宿舍要不要实行准军事化管理？男生要不要留长发？女生要不要戴首饰？正、反两方意见公开碰撞，反复交锋，集体作出抉择。诸如此类的道德两难情境，学校不包办、不强加，老师的责任就是组织、参与学生的讨论，等待学生的正确判断，尊重学生的正当选择。当面对多样选择可能而被要求只能接受一种价值观时，学生往往会产生道德抵触或逆反，或者不加思考地接受以迎合教师的意见或态度，甚至假装接受。事实上，在纷繁复杂的社会生活中，任何一种值得尊重的道德价值、观念都需要主体甄别进而选择。只有主体进行了自觉甄别并自主选择，其内在的道德结构才会得到真正发展，其表现出的道德行为才是自觉自愿的，亦即其道德行为与道德动机是一致的。道德生活的发展本身也要求个体要学会选择，因此，学校德育不仅要教给学生道德知识，更重要的是发展学生明辨是非的道德判断、道德推理等理性能力，即教会学生选择。
　　除了上述道德判断课程以外，学校还不断为学生设计一系列道德成长的实践课程供学生选择：你可选择做校长助理、级长助理或班主任助理，参与“领袖素养”、“交际力与领导力培养”等课程的选修与实践；你可选择做校园文明监督员或校园环保小卫士，参与“公民课程”或“环境课程”的选修与实践；你可选择加入“互助社”、“爱心社”、“心灵护航工作室”等社团，担任互助协调员、爱心大使、心灵护航使者等，参与“积极心理构建”系列课程的选修与实践。学生人人都可自主选择学校为其搭建的道德实践平台，自主参与到学校管理与教育的方方面面，成为学校管理的主人，成为自我管理与自我教育的主人。“我的班会我做主”，“我的舞台我主持”，“我的选择我负责”， 只有教会学生自主选择并主动参与，学生才能真正明白自身的道德责任，强化自身的道德主体意识，才能有效引导学生进行德性的自我锤炼。
　　魅力二：诗化德育。德育若能帮助学生快乐而诗意的成长，自然就会产生无穷的魅力。学生快乐地成长，应该是充满诗情画意的成长。因此，作为帮助学生快乐成长的学校，德育也应该是充满诗情画意的德育，这就是我们一直在追求和创造的艺术德育境界。诗化的德育首先是美的德育，将德育与美育结合，是德育艺术手段之一。我校一年一度的校园艺术节系列活动，一办就是一个学期，十个项目产生十大艺术之星，一台晚会，数千名学生走上舞台，展示艺术才华。周周有展示，月月有演出，就连科技节、数学周都要求用艺术的形式呈现与展开，学校的文学社团和各类艺术社团十分活跃，而德育则“无孔不入”地渗透其间，艺术科的每一位老师都兼任学校德育干事，这已成为我校德育工作的一大特色。德育回归生活，决不是消极地顺应当下生活，而是要积极地改造生活，与孩子们一道创造美好人性涵养于其间的美好生活。
　　诗化德育，是充满激情的德育。我们的德育总是不失时机地点燃学生对于生活的激情，让激情燃烧的校园生活成为学生终生难忘的一段“激情燃烧的岁月”。“我是广博雅正的中国人”，“我是仰望星空的中国人”等国旗下讲话系列、爱国主义电影周活动，以及爱国主义歌曲唱响校园等活动，每每点燃的都是发自学生内心的、汹涌澎湃的爱国激情；“我与身边的英模对话”，“寻找共和国的功臣”等系列活动，大大激发了学生英雄主义的情节和为祖国建功立业的激情；高三、初三毕业班的激情备考系列，不断激发着学生拼搏进取、挑战极限的奋斗豪情。德育即生活，但决不是现实生活的全盘复制，而是对现实生活的扬弃和超越，只有诗意的生活，才能培养学生乐观主义的人生态度和浪漫主义的人文情怀，也只有激情地生活才能激发生活的激情，只有理想的生活，才能培植理想主义的人生。
　　责任编辑 邱 丽