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新课改下的语文教学要求让学生有兴趣地学语文。如果语文教师已经让学生产生厌倦听课的心理的话，那这位老师就是失败的。现代教育观强调教学以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立离开自主选择难成为可能。
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立离开自主选择难以成为可能。语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识全部唤起，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教学目的。
一、全面阅读，系统归纳
语文的学习过程，实质上就是积累知识的过程。要使学生获得丰富的知识，就要让他们广泛地阅读，并有条理地加以归纳。
首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，深刻地理解、巩固课本知识。为了更好地掌握知识，在学生阅读和复习过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供一些线索。有了一定的线索，学生阅读复习时就有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地做，就会既巩固基础知识，又有新感受、新收获，真正达到“温故知新”的目的。
二、精心选择复习内容
复习内容指的是学生复习训练的材料。复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响复习效率的高低。选择复习内容应遵循两条基本原则：①针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选取复习内容受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。②典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意训练材料对知识点的涵盖面，又要通过训练寻求规律，掌握方法。
三、提高课堂教学效率
在基础知识复习课上，可以采取如下步骤：①发给学生复习提纲，要学生根据复习提纲，将复习内容系统地阅读自学一遍。②讨论课题，使学生对复习内容的重点、难点有深刻印象。③回顾课本，要求学生精确掌握复习内容，指导学生将复习内容编成网络式知识系统图表。④要求学生独立完成练习，及时讲评，使学生再现和巩固复习内容。
在“热点专题课”上要取得好成绩，必须注意以下问题：①老师“去粗取精”，精选并把握典型，指导学生既会用课本知识分析问题，又会用课本知识举一反三，解决其他类似问题，做到活学活用，使学生在学习上再上新台阶，进入更高学习境界；巩固基本知识，掌握基本技能，做到温故而知新。②处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。“热点专题课”复习量要适当。③处理好讲和练的关系。热点专题要形成系列，形成书面文字，老师要围绕主线适当点拨，精讲多练，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型进行分析。
四、理解分析
举一反三、理解分析是积累的进一步深化，教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的。因为祖国语言凝练、富有表现力，所以我们应指导学生细细体味语言的内在含义。在复习时注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者要表达的某种思想感情。教师可以通过举例，让学生理解分析。
五、精讲多练、查漏补缺、多措并举，提高语文综合素质
读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书，让学生练习，唤起学生对知识的记忆，还远远不够，必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化，形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，又不能少练，而要精讲巧练。练习量的多少应当根据复习内容容量和知识难易灵活掌握。最后是“反馈”，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能到此为止，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同桌批改、或全班批改、或组长批改、或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等。收取改后的试卷，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉”进行个别辅导，或发挥学习优秀者的作用。
六、设计试题，查漏补缺
在学生掌握了基础知识、学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。最好的考查方式是设计试题，进行模拟测试。
1.教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计一份试卷，并事先保存好答案。然后生生间相互交换试卷进行测试，考后让出卷同学批改。这样，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何掌握。在评改试卷时，还能发现他人的错误，引起自身的警惕，一举两得。
2.教师也可用模拟试卷或自己命题对学生进行测试，验证学生的能力达到了何种水平。不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误、查漏补缺，然后复习时有针对性地不断补充、不断完善。
这一环节可采用课外出题—课内测试—课外批改—课内改正的形式。课外出题、批改可让学生有充足时间复习。课内测试可培养学生考试的纪律性和增强时间观念。课内改正，有老师的指导、提醒，能让全班同学更好地查漏补缺、掌握知识。
七、讲究科学方法，借助图表，有效增强复习效果
科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年实践，以及对各种复习方法的尝试，设计好简明精要的内容，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法。
由于复习课内容都是学生学过的内容，只是由于遗忘，使原有知识信息淡化了、模糊了。复习时，只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。
复习旧知是为了整合出新，知识系统的整理不是知识点的简单罗列和堆砌，而是重点知识点的归纳与整合，分析各知识点在系统中的相互联系及作用，指导学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的思路和方法。因此旧知铺垫中要加强知识点的整合和归纳。
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立离开自主选择难以成为可能。语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识全部唤起，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教学目的。
一、全面阅读，系统归纳
语文的学习过程，实质上就是积累知识的过程。要使学生获得丰富的知识，就要让他们广泛地阅读，并有条理地加以归纳。
首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，深刻地理解、巩固课本知识。为了更好地掌握知识，在学生阅读和复习过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供一些线索。有了一定的线索，学生阅读复习时就有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地做，就会既巩固基础知识，又有新感受、新收获，真正达到“温故知新”的目的。
二、精心选择复习内容
复习内容指的是学生复习训练的材料。复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响复习效率的高低。选择复习内容应遵循两条基本原则：①针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选取复习内容受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。②典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意训练材料对知识点的涵盖面，又要通过训练寻求规律，掌握方法。
三、提高课堂教学效率
在基础知识复习课上，可以采取如下步骤：①发给学生复习提纲，要学生根据复习提纲，将复习内容系统地阅读自学一遍。②讨论课题，使学生对复习内容的重点、难点有深刻印象。③回顾课本，要求学生精确掌握复习内容，指导学生将复习内容编成网络式知识系统图表。④要求学生独立完成练习，及时讲评，使学生再现和巩固复习内容。
在“热点专题课”上要取得好成绩，必须注意以下问题：①老师“去粗取精”，精选并把握典型，指导学生既会用课本知识分析问题，又会用课本知识举一反三，解决其他类似问题，做到活学活用，使学生在学习上再上新台阶，进入更高学习境界；巩固基本知识，掌握基本技能，做到温故而知新。②处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。“热点专题课”复习量要适当。③处理好讲和练的关系。热点专题要形成系列，形成书面文字，老师要围绕主线适当点拨，精讲多练，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型进行分析。
四、理解分析
举一反三、理解分析是积累的进一步深化，教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的。因为祖国语言凝练、富有表现力，所以我们应指导学生细细体味语言的内在含义。在复习时注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者要表达的某种思想感情。教师可以通过举例，让学生理解分析。
五、精讲多练、查漏补缺、多措并举，提高语文综合素质
读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书，让学生练习，唤起学生对知识的记忆，还远远不够，必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化，形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，又不能少练，而要精讲巧练。练习量的多少应当根据复习内容容量和知识难易灵活掌握。最后是“反馈”，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能到此为止，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同桌批改、或全班批改、或组长批改、或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等。收取改后的试卷，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉”进行个别辅导，或发挥学习优秀者的作用。
六、设计试题，查漏补缺
在学生掌握了基础知识、学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。最好的考查方式是设计试题，进行模拟测试。
1.教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计一份试卷，并事先保存好答案。然后生生间相互交换试卷进行测试，考后让出卷同学批改。这样，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何掌握。在评改试卷时，还能发现他人的错误，引起自身的警惕，一举两得。
2.教师也可用模拟试卷或自己命题对学生进行测试，验证学生的能力达到了何种水平。不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误、查漏补缺，然后复习时有针对性地不断补充、不断完善。
这一环节可采用课外出题—课内测试—课外批改—课内改正的形式。课外出题、批改可让学生有充足时间复习。课内测试可培养学生考试的纪律性和增强时间观念。课内改正，有老师的指导、提醒，能让全班同学更好地查漏补缺、掌握知识。
七、讲究科学方法，借助图表，有效增强复习效果
科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年实践，以及对各种复习方法的尝试，设计好简明精要的内容，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法。
由于复习课内容都是学生学过的内容，只是由于遗忘，使原有知识信息淡化了、模糊了。复习时，只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。
复习旧知是为了整合出新，知识系统的整理不是知识点的简单罗列和堆砌，而是重点知识点的归纳与整合，分析各知识点在系统中的相互联系及作用，指导学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的思路和方法。因此旧知铺垫中要加强知识点的整合和归纳。