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关键词：小学；双语教学；课堂效率
新疆的双语教学是指少数民族儿童在幼儿园或小学阶段接受基础教育，教师使用哈汉两种语言组织教学和进行日常生活管理。哈汉双语既是少数民族幼儿的语言学习对象，也是他们进行学习和日常生活的交际工具，通过习得最终有望使其第二语言（汉语）的习得水平接近母语水平我们不能简单地认为小学双语教学就是小学教授两种语言，或者是开设第二语言（汉语）课程，它应该贯穿整个小学的管理、教育、环境创设及教学环节的全过程，政府着力于办学条件的改善和宏观政策的引导，但少数民族双语教学活动在组织实施过程中还是出现了一些问题，主要体现在以下几个方面：
一、对少数民族儿童母语与汉语的关系认识不到位
新疆大多数学校通常采用民汉混合班和双语班，两种班级模式而城市家长与农村家长的语言态度存在明显差异，城市家长的双语教育观念转变较快，主动要求小学生在民汉混合班接受双语教育，有相当比例的农村家长仍然担忧学生习得汉语会丧失学好母语的基础，正确认识少数民族母语与汉语的关系是进一步推进双语教育的思想条件
二、双语教师对其教育目标的把握不准确
在大力推进双语教育的形势下，部分双语教师对其教育目标不够明确，特别是教学中目标把握不准多数教师只是根据教材按部就班地进行教学，教育是有目的、有计划地对教育者施加影响，使他们在认知、情感、行为等方面发生变化的过程，在儿童语言教育领域，教育者必须明确：通过阶段的教育，要使儿童的语言获得什么樣的发展，达到何种水平同时，为便于针对各年龄阶段儿童的特点施以相应的语言教育，教育者还应确定年龄阶段目标
三、双语教师对双语教学的内容定位不准确
新疆少数民族双语教育的任务是让儿童学会运用哈汉两种语言进行交际内容分为两大部分：一是教给儿童哈汉两种语言的符号系统，包括语音词汇语法及表达方式等；
四、双语教师授课技能低严重影响双语教学质量
双语教师的授课技能水平包括汉语水平和专业技能水平，教师资历调查中，具有HSK五级以上证书的教师占绝大部分，但口语水平不容乐观，尤其是发音不准确现象严重在教育专业技术水平调查中发现，教师的教授方法单一，与内容不相适应是困扰幼儿汉语习得的首要障碍教师的技能问题主要包括三个方面：汉语口语水平低，发音准确度低；教师专业水平参差不齐，难以满足语言教学的要求；教学方法应用不够广泛，采用传统的教辅工具较多，现代化的教辅工具较少。
结合这些问题，我想要提高双语教学中汉语教学质量，提高学生的学习兴趣，应从以下几个方面入手：
1、培养学生的学习兴趣，提高教学质量。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。初学汉语的学生，对汉语又充满着好奇和神往，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的兴趣，学生一旦对汉语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种汉语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对汉语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂时间，精心设计教学过程。
2、精心备好每一节课，提高教学质量。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行公开教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非公开教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。（1）备课时，教学设计应该以学生为本。教学设计以学生为本，要促进学生全面发展，关注学生个体的差异性。在教学设计活动中注重培养学生的自主学习精神，为学生创造主动参与学习的条件和环境，让学生在课堂上多观察、多思考、多说、多尝试，教师真正的把课堂变成学生学习汉语的主阵地，从而确立学生在教学中的主体地位。（2）备课时，使用适合本班学生发展的学习方法。在教学设计中，确定有利于学生发展的学习方法，使教学内容与学生生活结合，以活动为主体，为学生创设适合的情景，使学生能在自主合作、探究等学习方式中有效学习。探索适应小学生个性特点的多样化的学习方式，这样才能做到真正的备好课，做好课堂教学的组织者。（3）备课时，课堂教学活动要目标明确。新课程理念下，基础教育阶段汉语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用汉语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。所以，我们在汉语课堂教学中应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。（4）备课时，创设合理情境。汉语情景教育就是把“快乐学汉语”的理念融入汉语教学中，让孩子们不知不觉地置身于汉语的环境中，感觉到学习汉语的兴趣。在汉语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，因此，汉语教学设计必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
总之，提高汉语教学质量是一个长期的复杂的过程，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用汉语交际。在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，我们的汉语课堂教学质量是能够得以逐步提高的。
新疆的双语教学是指少数民族儿童在幼儿园或小学阶段接受基础教育，教师使用哈汉两种语言组织教学和进行日常生活管理。哈汉双语既是少数民族幼儿的语言学习对象，也是他们进行学习和日常生活的交际工具，通过习得最终有望使其第二语言（汉语）的习得水平接近母语水平我们不能简单地认为小学双语教学就是小学教授两种语言，或者是开设第二语言（汉语）课程，它应该贯穿整个小学的管理、教育、环境创设及教学环节的全过程，政府着力于办学条件的改善和宏观政策的引导，但少数民族双语教学活动在组织实施过程中还是出现了一些问题，主要体现在以下几个方面：
一、对少数民族儿童母语与汉语的关系认识不到位
新疆大多数学校通常采用民汉混合班和双语班，两种班级模式而城市家长与农村家长的语言态度存在明显差异，城市家长的双语教育观念转变较快，主动要求小学生在民汉混合班接受双语教育，有相当比例的农村家长仍然担忧学生习得汉语会丧失学好母语的基础，正确认识少数民族母语与汉语的关系是进一步推进双语教育的思想条件
二、双语教师对其教育目标的把握不准确
在大力推进双语教育的形势下，部分双语教师对其教育目标不够明确，特别是教学中目标把握不准多数教师只是根据教材按部就班地进行教学，教育是有目的、有计划地对教育者施加影响，使他们在认知、情感、行为等方面发生变化的过程，在儿童语言教育领域，教育者必须明确：通过阶段的教育，要使儿童的语言获得什么樣的发展，达到何种水平同时，为便于针对各年龄阶段儿童的特点施以相应的语言教育，教育者还应确定年龄阶段目标
三、双语教师对双语教学的内容定位不准确
新疆少数民族双语教育的任务是让儿童学会运用哈汉两种语言进行交际内容分为两大部分：一是教给儿童哈汉两种语言的符号系统，包括语音词汇语法及表达方式等；
四、双语教师授课技能低严重影响双语教学质量
双语教师的授课技能水平包括汉语水平和专业技能水平，教师资历调查中，具有HSK五级以上证书的教师占绝大部分，但口语水平不容乐观，尤其是发音不准确现象严重在教育专业技术水平调查中发现，教师的教授方法单一，与内容不相适应是困扰幼儿汉语习得的首要障碍教师的技能问题主要包括三个方面：汉语口语水平低，发音准确度低；教师专业水平参差不齐，难以满足语言教学的要求；教学方法应用不够广泛，采用传统的教辅工具较多，现代化的教辅工具较少。
结合这些问题，我想要提高双语教学中汉语教学质量，提高学生的学习兴趣，应从以下几个方面入手：
1、培养学生的学习兴趣，提高教学质量。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。初学汉语的学生，对汉语又充满着好奇和神往，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的兴趣，学生一旦对汉语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种汉语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对汉语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂时间，精心设计教学过程。
2、精心备好每一节课，提高教学质量。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行公开教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非公开教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。（1）备课时，教学设计应该以学生为本。教学设计以学生为本，要促进学生全面发展，关注学生个体的差异性。在教学设计活动中注重培养学生的自主学习精神，为学生创造主动参与学习的条件和环境，让学生在课堂上多观察、多思考、多说、多尝试，教师真正的把课堂变成学生学习汉语的主阵地，从而确立学生在教学中的主体地位。（2）备课时，使用适合本班学生发展的学习方法。在教学设计中，确定有利于学生发展的学习方法，使教学内容与学生生活结合，以活动为主体，为学生创设适合的情景，使学生能在自主合作、探究等学习方式中有效学习。探索适应小学生个性特点的多样化的学习方式，这样才能做到真正的备好课，做好课堂教学的组织者。（3）备课时，课堂教学活动要目标明确。新课程理念下，基础教育阶段汉语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用汉语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。所以，我们在汉语课堂教学中应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。（4）备课时，创设合理情境。汉语情景教育就是把“快乐学汉语”的理念融入汉语教学中，让孩子们不知不觉地置身于汉语的环境中，感觉到学习汉语的兴趣。在汉语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，因此，汉语教学设计必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
总之，提高汉语教学质量是一个长期的复杂的过程，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用汉语交际。在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，我们的汉语课堂教学质量是能够得以逐步提高的。