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摘要：在幼儿教育阶段是幼儿开口说话，行程语言逻辑和发展的关键时期，而口语表达又是人的最基本技能，幼儿对语言的掌握情况很大程度上影响着幼儿的整体智力发育，所以在幼儿园培养幼儿的口语表达能力是极为重要的。我们幼儿园充分利用图书区的环境材料，培养幼儿良好的阅读习惯，发展幼儿的口语表达能力。
关键词：小班幼儿 口语 表达能力 图书区
语言表达能力是幼儿与别人交流的必要条件，分为书面表达能力和口头表达能力。书面表达能力主要包括阅读、朗读、书写。口头表达能力则主要是指口头描述和口语交际的能力，是书面表达能力的基础，多进行口头表达能力的训练，对于今后孩子的书面表达会有很大的帮助。在早期阅读中，一个良好的阅读环境对于幼儿来说显得尤为重要。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这就需要我们为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，培养幼儿的口语表达能力。
我园一直在开展课题“有效利用图书区培养幼儿的口语表达能力的实践研究”，同时结合我园的园本课程，围绕陶行知先生的“生活即教育”理论，进行环境的创设。旨在从阅读环境入手，让幼儿在良好的环境中享受阅读的乐趣，发挥幼儿的阅读自主性，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，开展一系列的研究与实践活动。
一、丰富阅读区材料
首先，请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在我们的阅读区书架上，和同伴一起分享阅读。书籍种类不限，如：文学作品、绘本、画报、益智书、手工书等。在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，引导幼儿在阅读完后，进行故事创编，尝试制作自己书籍。同时，对于破损的书籍，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。
其次，孩子們看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。在这个过程中，孩子们边游戏边讲故事，既能加深故事内容，又能发展幼儿的口语能力，通过游戏促进幼儿阅读的兴趣，加深对故事的理解。
二、营造敢说、想说的阅读氛围
温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“舒适”两个基本原则;为阅读区取个好听的名字，划分活动区域;几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情;在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”“轻拿轻放”;将故事搬到墙面，营造阅读区氛围;创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每三天一轮，将你认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，幼儿也可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。
由于幼儿年龄偏小并且现在大部分的幼儿往往是独生子女，所以在幼儿园期间往往会表现内向不爱说话，主要原因是对外界有担忧感。所以教师如果想要发展幼儿的口语表达能力就应当去为幼儿设置一种轻松愉快的环境，激发幼儿说话的动力和信心。在幼儿阶段儿童也是希望表现自己的，为幼儿营造轻松的氛围，可以创设“聊吧”，使幼儿可以大胆交流。例如：翟瑞凝和魏禹含是班上特别内向的两名幼儿，平时不善于交流，看到好朋友和老师也不主动问好，但是进去图书区后，她们互相模仿交流，大声表达，有效的提高了她们的口语表达能力。
我们在区域活动中，精心设置了“一句话分享”、“我爱读书”、“儿歌朗诵会”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动、游戏活动及午饭结束后随时翻阅。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。教师不仅有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，并保证读物的定时更换和幼儿自由阅读的充足时间，使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。
三、结合小班幼儿的年龄特点
小班幼儿属于3—4岁的年龄段，正处于语言发展的关键期，他们好奇心强，模仿性强，所以在幼儿学习、生活、游戏各个环节的语言领域中存在着许多模仿的现象。由于幼儿的模仿性强，往往喜欢看与别人相同的书，这时就会有可能发生争夺现象，此时教师要引导幼儿想办法与人商量，如：我看看你的好吗？或咱们一起看好吗？再或者你看完了给我看好吗？通过这种语言引导可以培养幼儿与人交往的能力及口语表达能力.另外在幼儿看时教师要适时地去引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样不仅可以发展幼儿的口语表达，也使幼儿能更正确、深入地体会书中的内容。
总之，幼儿语言的发展，是在幼儿与环境的相互作用中实现的。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，无论是家长还是老师，都要充分重视，创造环境，让孩子有说的机会，培养语言习惯，使他们乐于表达，掌握一定的语言规律，循序渐进，幼儿的语言能力一定能得到很好的发展。发展幼儿口语表达能力不仅关系到幼儿语言学习的本身，而且在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。作为幼儿教师，要有意识有计划地为幼儿创设良好的图书区环境，寻求多方面途径让幼儿有话可说、有话敢说和喜欢说话，以此促进幼儿语言的健康发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2006.
[2]幼儿口语表达能力培养初探[J].安徽教育，2009.
[3]《打造儿童阅读环境》，艾登·钱伯斯 著，许慧贞 译，北京：五洲传播出版社，2011.10.
关键词：小班幼儿 口语 表达能力 图书区
语言表达能力是幼儿与别人交流的必要条件，分为书面表达能力和口头表达能力。书面表达能力主要包括阅读、朗读、书写。口头表达能力则主要是指口头描述和口语交际的能力，是书面表达能力的基础，多进行口头表达能力的训练，对于今后孩子的书面表达会有很大的帮助。在早期阅读中，一个良好的阅读环境对于幼儿来说显得尤为重要。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这就需要我们为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，培养幼儿的口语表达能力。
我园一直在开展课题“有效利用图书区培养幼儿的口语表达能力的实践研究”，同时结合我园的园本课程，围绕陶行知先生的“生活即教育”理论，进行环境的创设。旨在从阅读环境入手，让幼儿在良好的环境中享受阅读的乐趣，发挥幼儿的阅读自主性，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，开展一系列的研究与实践活动。
一、丰富阅读区材料
首先，请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在我们的阅读区书架上，和同伴一起分享阅读。书籍种类不限，如：文学作品、绘本、画报、益智书、手工书等。在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，引导幼儿在阅读完后，进行故事创编，尝试制作自己书籍。同时，对于破损的书籍，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。
其次，孩子們看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。在这个过程中，孩子们边游戏边讲故事，既能加深故事内容，又能发展幼儿的口语能力，通过游戏促进幼儿阅读的兴趣，加深对故事的理解。
二、营造敢说、想说的阅读氛围
温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“舒适”两个基本原则;为阅读区取个好听的名字，划分活动区域;几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情;在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”“轻拿轻放”;将故事搬到墙面，营造阅读区氛围;创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每三天一轮，将你认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，幼儿也可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。
由于幼儿年龄偏小并且现在大部分的幼儿往往是独生子女，所以在幼儿园期间往往会表现内向不爱说话，主要原因是对外界有担忧感。所以教师如果想要发展幼儿的口语表达能力就应当去为幼儿设置一种轻松愉快的环境，激发幼儿说话的动力和信心。在幼儿阶段儿童也是希望表现自己的，为幼儿营造轻松的氛围，可以创设“聊吧”，使幼儿可以大胆交流。例如：翟瑞凝和魏禹含是班上特别内向的两名幼儿，平时不善于交流，看到好朋友和老师也不主动问好，但是进去图书区后，她们互相模仿交流，大声表达，有效的提高了她们的口语表达能力。
我们在区域活动中，精心设置了“一句话分享”、“我爱读书”、“儿歌朗诵会”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动、游戏活动及午饭结束后随时翻阅。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。教师不仅有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，并保证读物的定时更换和幼儿自由阅读的充足时间，使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。
三、结合小班幼儿的年龄特点
小班幼儿属于3—4岁的年龄段，正处于语言发展的关键期，他们好奇心强，模仿性强，所以在幼儿学习、生活、游戏各个环节的语言领域中存在着许多模仿的现象。由于幼儿的模仿性强，往往喜欢看与别人相同的书，这时就会有可能发生争夺现象，此时教师要引导幼儿想办法与人商量，如：我看看你的好吗？或咱们一起看好吗？再或者你看完了给我看好吗？通过这种语言引导可以培养幼儿与人交往的能力及口语表达能力.另外在幼儿看时教师要适时地去引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样不仅可以发展幼儿的口语表达，也使幼儿能更正确、深入地体会书中的内容。
总之，幼儿语言的发展，是在幼儿与环境的相互作用中实现的。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，无论是家长还是老师，都要充分重视，创造环境，让孩子有说的机会，培养语言习惯，使他们乐于表达，掌握一定的语言规律，循序渐进，幼儿的语言能力一定能得到很好的发展。发展幼儿口语表达能力不仅关系到幼儿语言学习的本身，而且在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。作为幼儿教师，要有意识有计划地为幼儿创设良好的图书区环境，寻求多方面途径让幼儿有话可说、有话敢说和喜欢说话，以此促进幼儿语言的健康发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2006.
[2]幼儿口语表达能力培养初探[J].安徽教育，2009.
[3]《打造儿童阅读环境》，艾登·钱伯斯 著，许慧贞 译，北京：五洲传播出版社，2011.10.