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摘 要：农村小学低年级学生课堂习惯养成，学校可以运用细化目标，明确方向；榜样示范，激励引领；规范训练，内化外养；开展活动，营造氛围；多元评价，相互促进；家校联动，形成合力这几个策略，全力促进学生良好课堂习惯的养成教育，从良好的课堂习惯带动其他行为习惯，好习惯培养好学生、好活动强化好习惯、好习惯影响好家长，促进学生全面发展。
关键词：细化目标；榜样示范；规范训练；开展活动；多元评价；家校联动
党的十九大报告提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”。在《中小学德育工作指南》中指出，以促进学生形成良好行为习惯为重点，小学低年级养成基本的文明行为习惯，小学中高年级养成良好生活和行为习惯。学校十分重视学生行为习惯养成教育，课堂上给学生提供了课内时间的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。然而，农村小学低年级的大多数学生没有课前准备的习惯，上课铃响后才慢慢从书包里拿出书本、学习用具等，课堂上不善于倾听思考，急于插话，与人交流声音不洪亮，阅读时拿书姿势不正确，在书上乱涂画，不善于质疑、提问，课堂上操作时随意乱拿乱放，用后的物品不善于整理……。如何让农村小学低年级学生养成良好的课堂习惯，作为学校的管理者，可以运用以下几个策略。
一、 细化目标，明确方向
学校进行学生课堂习惯养成教育时，要做到心中有数，有整体的规划，学校细化分解《小学生日常行为规范》，制定出学校的课堂习惯规范，并把它落实到具体的课堂教学中。例如：“课堂上的思考、质疑、提问习惯：对老师提出的问题要善于思考，要想想说，不抢说。对老师或同学的讲解，善于发现问题，有疑难问题时，及时举手提问。用上：请问、我有疑问、大家还有疑问吗等礼貌用语。课堂上的操作习惯：乐于学习和展示，听到老师开始的口令再动手，按老师要求规范操作，不随意乱拿乱动。在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。课堂上的整理习惯：用后的学习用品、物品等要物归原位，整理规范。”这样将学校的课堂习惯的规范分发到教师、学生手中，大家有了明确的方向，在实施中能够有的放矢。
二、 榜样示范，激励引领
榜样示范，润物无声。强化教师队伍建设，用良好的师风孕育学校的内涵，提高整体素质。小学生善于模仿，可塑性大，易受暗示和感染，有了生动具体的形象作为榜样，便容易领会，受到感染，有助于他们养成良好的课堂习惯。例如：要求学生课堂上发言、交流合作要有礼貌，教师在请同学发言、与同学交流时也要有礼貌，用上“请”“谢谢”等礼貌用语，学生发言时教师也做到不随意插话等，给学生做好表率。教师的言传身教能给学生以规范化的榜样示范作用，潜移默化地影响着学生良好的习惯的养成。对于小学生而言，榜样的力量可以是来自多方面，教师、同学、书本身边随时发生的事件等。各班级每月评比“尚善之星”，树立典型，让学生从身边学起，规范自己的言行，激励学生养成良好的课堂习惯。
三、 规范训练，内化外养
任何一个习惯养成至少需要21天训练才能基本形成，坚持不懈的行为训练，才是习惯养成的最好方法，学校结合实际情况，一是每月一个主题，每周一个重点。将每月的课堂习惯教育主题、每周课堂习惯教育要点利用LED展示出来，让学生明确各项内容具体的要求，教师进行强化训练，一年级学生在跨入学校的前两周，对课堂习惯进行专项训练，小学生可塑性很大，积极性较高。因此，在引导他们有目的地进行良好课堂习惯训练时，必須坚持以正面教育为主，启发自觉。习惯的养成具有长期性，只有通过反复训练，反复实践，才能逐步形成。
二是加强自主管理，实现由学校教育到学生自育、由他律到自律、由“要我做”到“我要做”的根本性转变。课上小组长检查督促，督促同学养成良好的课堂习惯。我们制作学生课堂习惯规范温馨提示卡，从“他人评价”到“自我教育”的渐进。
四、 开展活动，营造氛围
开展“课堂习惯”儿歌诵读比赛活动。学校将课堂习惯规范改编成儿歌，学生读起来朗朗上口，通过朗读儿歌以及“课堂习惯”儿歌诵读比赛，营造良好的氛围。集体的教育力量是润物细无声的，通过活动的开展，促进学生养成良好的行为习惯。
五、 多元评价，相互促进
学校制定低年级学生课堂习惯评价量表，包括课前准备，课堂倾听，阅读，书写，思考、质疑、提问，合作交流，操作，整理以及其他习惯几方面，共有20项评价内容，每项权重5颗星，每周100颗。通过评价表，对学生的课堂习惯采用“星”级评价，结合每周训练课堂习惯要点，各班级每周进行自评、互评、师评。
有了具体的记录和评价，学生开始有目的地注意这些方面，教师根据训练的规范和要求，对小学生课堂习惯的培养过程进行检查、评价、调节和控制，使良好的课堂习惯得到增强并形成稳固的行为方式，不良的行为得到及时纠正，通过同学、家长们的积极参与，评价结果更为客观。学校、班级对优秀和进步的学生进行表扬。让同学相互促进自觉自愿地坚持正确的课堂习惯。
六、 家校联动，形成合力
德国科学家赫尔曼.哈肯创立的“协同论”给家校合作提供了很好的论释：协同的整体合力，会产生大于各个要素孤立相加的力量，这就是所谓的协调效应，即1 1>2。所以，在培养孩子养成良好课堂习惯时，要让家庭和学校协调一致，形成教育合力。教师和家长利用网络，通过微信、QQ等互相沟通交流。帮助家长树立正确的教育观念，强化其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，不断改进家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境。
千里之行，始于足下。学生良好课堂习惯的养成不可能一蹴而就，而是通过日积月累、不断训练达到的。学校坚持习惯养成教育成为各项工作的内涵支撑，成为师生行为的准绳。学校以课程设置和实际教育教学活动为抓手，全力促进学生良好课堂习惯的养成教育，从良好的课堂习惯带动其他行为习惯，好习惯培养好学生、好活动强化好习惯、好习惯影响好家长，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]齐永胜.成就一生的好习惯：小学一二年级[M].青岛出版社，2008，02.
[2]史明莉.怎样培养低年级小学生的听课习惯[J].教育实践与研究（A），2010（10）.
[3]刘杰.浅谈小语课如何培养学生表达与倾听的能力[J].教育实践与研究（A），2010（08）.
作者简介：
赵建东，安易春，重庆市，重庆市璧山区中兴小学校。
关键词：细化目标；榜样示范；规范训练；开展活动；多元评价；家校联动
党的十九大报告提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”。在《中小学德育工作指南》中指出，以促进学生形成良好行为习惯为重点，小学低年级养成基本的文明行为习惯，小学中高年级养成良好生活和行为习惯。学校十分重视学生行为习惯养成教育，课堂上给学生提供了课内时间的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。然而，农村小学低年级的大多数学生没有课前准备的习惯，上课铃响后才慢慢从书包里拿出书本、学习用具等，课堂上不善于倾听思考，急于插话，与人交流声音不洪亮，阅读时拿书姿势不正确，在书上乱涂画，不善于质疑、提问，课堂上操作时随意乱拿乱放，用后的物品不善于整理……。如何让农村小学低年级学生养成良好的课堂习惯，作为学校的管理者，可以运用以下几个策略。
一、 细化目标，明确方向
学校进行学生课堂习惯养成教育时，要做到心中有数，有整体的规划，学校细化分解《小学生日常行为规范》，制定出学校的课堂习惯规范，并把它落实到具体的课堂教学中。例如：“课堂上的思考、质疑、提问习惯：对老师提出的问题要善于思考，要想想说，不抢说。对老师或同学的讲解，善于发现问题，有疑难问题时，及时举手提问。用上：请问、我有疑问、大家还有疑问吗等礼貌用语。课堂上的操作习惯：乐于学习和展示，听到老师开始的口令再动手，按老师要求规范操作，不随意乱拿乱动。在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。课堂上的整理习惯：用后的学习用品、物品等要物归原位，整理规范。”这样将学校的课堂习惯的规范分发到教师、学生手中，大家有了明确的方向，在实施中能够有的放矢。
二、 榜样示范，激励引领
榜样示范，润物无声。强化教师队伍建设，用良好的师风孕育学校的内涵，提高整体素质。小学生善于模仿，可塑性大，易受暗示和感染，有了生动具体的形象作为榜样，便容易领会，受到感染，有助于他们养成良好的课堂习惯。例如：要求学生课堂上发言、交流合作要有礼貌，教师在请同学发言、与同学交流时也要有礼貌，用上“请”“谢谢”等礼貌用语，学生发言时教师也做到不随意插话等，给学生做好表率。教师的言传身教能给学生以规范化的榜样示范作用，潜移默化地影响着学生良好的习惯的养成。对于小学生而言，榜样的力量可以是来自多方面，教师、同学、书本身边随时发生的事件等。各班级每月评比“尚善之星”，树立典型，让学生从身边学起，规范自己的言行，激励学生养成良好的课堂习惯。
三、 规范训练，内化外养
任何一个习惯养成至少需要21天训练才能基本形成，坚持不懈的行为训练，才是习惯养成的最好方法，学校结合实际情况，一是每月一个主题，每周一个重点。将每月的课堂习惯教育主题、每周课堂习惯教育要点利用LED展示出来，让学生明确各项内容具体的要求，教师进行强化训练，一年级学生在跨入学校的前两周，对课堂习惯进行专项训练，小学生可塑性很大，积极性较高。因此，在引导他们有目的地进行良好课堂习惯训练时，必須坚持以正面教育为主，启发自觉。习惯的养成具有长期性，只有通过反复训练，反复实践，才能逐步形成。
二是加强自主管理，实现由学校教育到学生自育、由他律到自律、由“要我做”到“我要做”的根本性转变。课上小组长检查督促，督促同学养成良好的课堂习惯。我们制作学生课堂习惯规范温馨提示卡，从“他人评价”到“自我教育”的渐进。
四、 开展活动，营造氛围
开展“课堂习惯”儿歌诵读比赛活动。学校将课堂习惯规范改编成儿歌，学生读起来朗朗上口，通过朗读儿歌以及“课堂习惯”儿歌诵读比赛，营造良好的氛围。集体的教育力量是润物细无声的，通过活动的开展，促进学生养成良好的行为习惯。
五、 多元评价，相互促进
学校制定低年级学生课堂习惯评价量表，包括课前准备，课堂倾听，阅读，书写，思考、质疑、提问，合作交流，操作，整理以及其他习惯几方面，共有20项评价内容，每项权重5颗星，每周100颗。通过评价表，对学生的课堂习惯采用“星”级评价，结合每周训练课堂习惯要点，各班级每周进行自评、互评、师评。
有了具体的记录和评价，学生开始有目的地注意这些方面，教师根据训练的规范和要求，对小学生课堂习惯的培养过程进行检查、评价、调节和控制，使良好的课堂习惯得到增强并形成稳固的行为方式，不良的行为得到及时纠正，通过同学、家长们的积极参与，评价结果更为客观。学校、班级对优秀和进步的学生进行表扬。让同学相互促进自觉自愿地坚持正确的课堂习惯。
六、 家校联动，形成合力
德国科学家赫尔曼.哈肯创立的“协同论”给家校合作提供了很好的论释：协同的整体合力，会产生大于各个要素孤立相加的力量，这就是所谓的协调效应，即1 1>2。所以，在培养孩子养成良好课堂习惯时，要让家庭和学校协调一致，形成教育合力。教师和家长利用网络，通过微信、QQ等互相沟通交流。帮助家长树立正确的教育观念，强化其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，不断改进家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境。
千里之行，始于足下。学生良好课堂习惯的养成不可能一蹴而就，而是通过日积月累、不断训练达到的。学校坚持习惯养成教育成为各项工作的内涵支撑，成为师生行为的准绳。学校以课程设置和实际教育教学活动为抓手，全力促进学生良好课堂习惯的养成教育，从良好的课堂习惯带动其他行为习惯，好习惯培养好学生、好活动强化好习惯、好习惯影响好家长，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]齐永胜.成就一生的好习惯：小学一二年级[M].青岛出版社，2008，02.
[2]史明莉.怎样培养低年级小学生的听课习惯[J].教育实践与研究（A），2010（10）.
[3]刘杰.浅谈小语课如何培养学生表达与倾听的能力[J].教育实践与研究（A），2010（08）.
作者简介：
赵建东，安易春，重庆市，重庆市璧山区中兴小学校。