一场“闹剧”引发的思考
　　21年前，屈倩清从师范学校自然教育专业毕业，本应成为一名专职的自然学科教师。但当时的普遍现象是，自然这种“豆芽”学科教师，都是要兼任语数英学科教学。所以，在任教自然学科的同时，屈倩清还要教语文。她在语文学科上花费的时间较多，对自然学科教学的研究就越来越少。本想着教学生涯就这样理所当然地“混”下去，直到一次自然课上，一个学生启发了她。
　　这节课的内容是研究生物与环境变化。课前，屈倩清安排学生带蚯蚓到课上进行观察，她有点害怕蚯蚓这类小动物，计划着让学生自己观察，然后做个总结，这节课就算是完成了。
　　谁知到了自由观察时间，一声尖叫打破课堂的和谐，原来是小琪在恶作剧。小琪常常想到鬼点子捉弄同学，让老师头痛不已。这次，她带了一条体型巨大的蚯蚓，在自由观察时间故意放在一个胆小的女生面前摆弄，想捉弄这位女生。屈倩清意识到，一定要处理好这件事，否则以后都难以顺利实施教学。
　　于是，屈倩清问小琪：“你为什么不怕它呢？”“我觉得它很有趣。”小琪一边回答老师，一边把那条大蚯蚓放在自己手心摆弄。屈倩清顺势引导：“真好，我们学习自然科学，首先要做到喜欢。你想想，蚯蚓没有脚，它是怎么钻进土壤里生活的？它钻进土壤里，土壤发生了什么变化？”小琪出现了若有所思的样子，开始和同学认真观察起来。
　　一场“闹剧”，被巧妙化解。此后，小琪在自然课时再也没有出过“状况”，她的奇思妙想常常在自然课上大放异彩。看到小琪的变化，屈倩清思考：其实，有很多像小琪一样的孩子，他们求知欲强。作为一名学习自然教育专业的老师，就是要把孩子们对自然界本能的好奇心，引导到对科学的热爱上来。
　　屈倩清从此立志：无论条件多么艰难，也要上好每一节自然课，让每个孩子都爱上自然科学，学会探索自然。
　　把“自然”融入课堂
　　有了目标，屈倩清努力克服教学中的难题，踏踏实实上好每一节课。但现实总是事与愿违，她不得不面对重重困难。
　　她首先碰到的困难就是实验材料的准备难。屈倩清所在的学校没有专职的实验员，一切都得自己来。上好一节自然课准备材料和收拾材料要花两三节课的时间，这对还兼教其他学科的教师来说是吃不消的。
　　为此，屈倩清在每个学生实验小组挑选了一个小实验员，让他们按要求帮忙准备材料和收拾材料。只用了几周时间，这些小实验员就可以帮忙整理得井井有条了。这不仅大大减少了教师工作负担，还培养起一群得力的小助手。
　　与此同时，屈倩清结合农村小学生的实际情况灵活使用教材。如在研究磁铁时，她对教材里的实验材料进行调整，选择学生常见的笔、钥匙、尺子、衣服、橡皮擦等进行探究；研究大树时，她把学生带到校园各个角落，用各种方式、不同角度观察发现大树的奥秘；研究天气时，让学生坐在教室外看云的变化，认识云的种类，站在走廊里感受风的力量，用仪器测量风力的大小。
　　在屈倩清看来，这些自然界里的万千事物都是学生研究的对象。她努力把“自然”融入课堂，把自然课堂融入学生的生活，大大提高了学生学习科学、探究科学的兴趣。学生快乐，老师也轻松，教与学的乐趣油然而生。
　　打掉学科间的“围墙
　　2012年，小學自然课改为科学课，围绕此进行的课程改革随即展开。屈倩清身为其中一员，由于兼教多个学科，她在教学中努力寻找各学科间的共同点，打掉横亘在学科间的“围墙”。让她记忆犹新的是那节《两小儿辩日》的公开课。
　　课堂上，学生都沉浸在两个小孩的精彩辩论中，而“孔子不能决也”。此时，屈倩清把问题交还给学生：假如你是孔子，你认为太阳与地球的距离是早上近些还是中午近些？课堂上的氛围顿时被带动起来。早已准备好“标准答案”的屈倩清看着热闹的课堂心里窃喜：一切都在预料之中。待她做完“结案陈词”后却发现，学生并没有满足于她的“标准答案”。
　　果然，没过几天，班里的几个“小科学家”拿着好几页写得满满的纸来到屈倩清办公室讲述他们“不服气”的理由。一个个鲜明有力的证据，一张张求知的脸，让屈倩清不得不怀疑起参考书的“标准答案”。于是，她查阅了各种资料，却更加迷惑。怎么办？难道又用老办法“忽悠”学生吗？这一次，她决定给学生树立榜样，言传身教。
　　接下来，她把已知的情况在班上公布，有学生提出可以找专家证实。经过辗转，全班同学联名写了一封信寄给广东天文学会，向他们求教。很快，大家收到回信，虽然没有正面答复学生的问题，但留下了联系电话。屈倩清代表全班学生打了这个极其重要的电话，终于得到了明确的答复。工作人员详尽地解答让所有同学都折服了，全班一起经历了一次有趣的科学探索过程。
　　这件事让屈倩清发现语文与科学学科之间有很多共同之处，她开始尝试发挥两门学科的优势，互补不足，让学生的学习更加充分，大大提高了学习的效率。在屈倩清看来，学习本身就没有很明显的学科界线，打掉学科间的“围墙”，为学生学习提供多一种可能，也不失为一种教师的自我成长。