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【摘要】作文批阅与讲评一直是老师最为头疼的问题之一，主要表现为老师做了大量工作但效果却不明显，学生从老师批阅与讲评中获益不多，作文能力提高慢。新课标要求课堂教学中要体现学生的主体地位，培养学生的自主意识与合作精神，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性。在新课标的指引下，很多老师在作文批阅与讲评上都进行了不少有益的尝试。从各方面情况来看，自主评阅与讲评作文已成为提高作文有效性的必然选择。而从实践来看，各方实施的效果却并不尽如人意。本人认为，自主批阅与讲评作文若想取得好的效果，需从多个方面着手。
【关键词】自主；小组合作；探究；批阅与讲评；过程性评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
批阅与讲评作文教学有两个重要环节。以往学生每写完一篇作文，教师就要花大量的时间与精力去精心批改，目的是让学生从批改中获得启发。但是，多数学生拿到作文本以后，最关心的是分数，根本不去认真看老师是怎么评改的，即使看也获益不多，体会不深。而课堂讲评，尽管老师精心准备，选取了不少高分作文和病文病段，但大部分学生都是听听了事，只知所展示的文段好或不好，至于好在哪里，不好在哪里，全然不知，更无深切体悟。如此，作文自然无趣，提高也不多。
究其原因，一是教师的评语枯燥无味，学生不爱看；二是学生处于被动接收地位，缺乏主动性；三是学生只局限于自己的作文，范文或病文又太远，缺乏切近的对比参照，体会自然不能深入。鉴于此，不少老师作了许多有益的尝试，如实行学生自评、互评或学生自主讲评就是很好的方法。但本人认为，单纯的学生自评、互评或学生自主讲评等自主批阅与讲评作文效果有限，实现高效自主批阅与讲评作文需多管齐下。
一、学生熟悉评阅规则
一般作文教学的主要模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，在这一过程中，教师垄断了规则的运用，学生只管写和听。自主批阅与讲评作文必然要打破这种垄断。但自评作文要有好的效果，学生自己对评阅的基本规则的了解和熟悉就必不可少。这里所说的评阅规则，我认为应该包含两个方面，一是掌握常用修改符号，学生要了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。二是要熟悉作文评分标准，明白评分标准精髓所在。当然，对于不同阶段的学生其掌握的评阅规则侧重点应有所差别。对高一的学生来说，首先要掌握常用修改符号，其次才是大体的作文评分标准，逐步深入。对高三的学生来说，则要重点吃透高考作文评分标准，这样才能运用规则，扬长避短。
二、小组合作
小组合作开展讲评也可采取多样化的组织形式。首先，应开展组内讲评。组内讲评主要有两种形式：一是组内自荐讲评，这种组织形式可以充分发挥有能力和积极性的学生的带头作用，但部分组员获得锻炼机会较少；二是组内轮流或随机抽签讲评，这种组织形式可以使每个组员获得均等的机会，但讲评质量参差不齐。因此，采取哪种组织形式要因情况而定，也可交互使用。其次，应开展以小组为单位的班内讲评。根据各组不同情况，采取多种讲评形式，如可以采用组间对比评选讲评，或全班赏析各组优秀作文，或各组推荐介绍写作经验，或升格作文大比拼等等形式不一而足。更为重要的是，多种讲评形式的运用可使学生进行充分的语言、思维及胆量的训练，有助于培养学生的自觉能动性、自主性，培养他们的独创思维与见解，这对提高学生作文能力大有裨益。
三、修改与升格
我们首先要重视作文的修改和升格，应将其作为作文教学中一项不可或缺的步骤坚持下来。这里所说的作文修改与升格应包含两个方面：一是修改，二是升格。在正常的情况下，学生每次作文都会有多个方面的不足，这些不足既包括字、词、句、段落、结构、开头结尾、点扣题等方面的具体问题，也包括审题立意、材料选择运用、叙述论证方式方法、详略重点等方面的深层问题。针对不同层次学生的不同问题，我们应采取不同方法因势利导。对于第一类问题，我认为应在原文的基础上着手修改即可取得较好的效果。第二类问题，不是小方面的修改能奏效的，这时就应提倡升格作文。所谓升格，即在原有基础之上提升规格档次即可，故每次升格应着重解决该习作中最大的问题，切忌面面俱到。而从现实来看，一步到位的升格并不符合学生学习的实际，也是难以达到的。当然，可以在修改的基础上进行升格，也可以在升格后进行修改，作文本身就是一个反复的过程。
四、过程性评价
高效自主批阅与讲评作文必然要建立科学合理的过程性评价机制。但必须指出的是，我们所说的过程性评价并非一味突出过程不重结果，它应该是由过程到结果的自然过程，且这种结果更加合理全面。
过程性评价有多种评价方式，其划分也有多种方式，如依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学互评和教师点评三类；依据评价层次来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价；依据评价的规范程度来划分，可以分为程序式评价与随机式评价；依据具体的评价方式来划分，可以有轶事记录、课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、辩论演讲、作文比赛等等。这就要求老师首先要熟悉各类过程性评价的优缺点并根据具体情况合理选取过程性评价方式。其次，要科学设置并合理运用过程性评价工具。
我们应该看到，自主批阅与讲评作文效果如何，主要在学生主体作用的发挥，但不可否认的是，教师的主导作用至关重要。虽然这种作文批阅与讲评的方式体现的是自主合作探究的新课标精神，但在短期内却未必见效，他需要师生的共同配合和坚持，有赖于教师的对科学理念的贯彻，更需师生不厌其烦的探讨和领悟。
参考文献
[1]郑桂华.作文的批阅与讲评[J].高中语文教与学，2012（7）.
[2]陈珪、温士筠.近三十年作文讲评研究述评[J].语文教学之友，2012（1）.
[3]李松路.浅谈新课改下的作文讲评艺术[J].教育教学论坛，2012（9）.
[4]高凌飚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005（9）.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】自主；小组合作；探究；批阅与讲评；过程性评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
批阅与讲评作文教学有两个重要环节。以往学生每写完一篇作文，教师就要花大量的时间与精力去精心批改，目的是让学生从批改中获得启发。但是，多数学生拿到作文本以后，最关心的是分数，根本不去认真看老师是怎么评改的，即使看也获益不多，体会不深。而课堂讲评，尽管老师精心准备，选取了不少高分作文和病文病段，但大部分学生都是听听了事，只知所展示的文段好或不好，至于好在哪里，不好在哪里，全然不知，更无深切体悟。如此，作文自然无趣，提高也不多。
究其原因，一是教师的评语枯燥无味，学生不爱看；二是学生处于被动接收地位，缺乏主动性；三是学生只局限于自己的作文，范文或病文又太远，缺乏切近的对比参照，体会自然不能深入。鉴于此，不少老师作了许多有益的尝试，如实行学生自评、互评或学生自主讲评就是很好的方法。但本人认为，单纯的学生自评、互评或学生自主讲评等自主批阅与讲评作文效果有限，实现高效自主批阅与讲评作文需多管齐下。
一、学生熟悉评阅规则
一般作文教学的主要模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，在这一过程中，教师垄断了规则的运用，学生只管写和听。自主批阅与讲评作文必然要打破这种垄断。但自评作文要有好的效果，学生自己对评阅的基本规则的了解和熟悉就必不可少。这里所说的评阅规则，我认为应该包含两个方面，一是掌握常用修改符号，学生要了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。二是要熟悉作文评分标准，明白评分标准精髓所在。当然，对于不同阶段的学生其掌握的评阅规则侧重点应有所差别。对高一的学生来说，首先要掌握常用修改符号，其次才是大体的作文评分标准，逐步深入。对高三的学生来说，则要重点吃透高考作文评分标准，这样才能运用规则，扬长避短。
二、小组合作
小组合作开展讲评也可采取多样化的组织形式。首先，应开展组内讲评。组内讲评主要有两种形式：一是组内自荐讲评，这种组织形式可以充分发挥有能力和积极性的学生的带头作用，但部分组员获得锻炼机会较少；二是组内轮流或随机抽签讲评，这种组织形式可以使每个组员获得均等的机会，但讲评质量参差不齐。因此，采取哪种组织形式要因情况而定，也可交互使用。其次，应开展以小组为单位的班内讲评。根据各组不同情况，采取多种讲评形式，如可以采用组间对比评选讲评，或全班赏析各组优秀作文，或各组推荐介绍写作经验，或升格作文大比拼等等形式不一而足。更为重要的是，多种讲评形式的运用可使学生进行充分的语言、思维及胆量的训练，有助于培养学生的自觉能动性、自主性，培养他们的独创思维与见解，这对提高学生作文能力大有裨益。
三、修改与升格
我们首先要重视作文的修改和升格，应将其作为作文教学中一项不可或缺的步骤坚持下来。这里所说的作文修改与升格应包含两个方面：一是修改，二是升格。在正常的情况下，学生每次作文都会有多个方面的不足，这些不足既包括字、词、句、段落、结构、开头结尾、点扣题等方面的具体问题，也包括审题立意、材料选择运用、叙述论证方式方法、详略重点等方面的深层问题。针对不同层次学生的不同问题，我们应采取不同方法因势利导。对于第一类问题，我认为应在原文的基础上着手修改即可取得较好的效果。第二类问题，不是小方面的修改能奏效的，这时就应提倡升格作文。所谓升格，即在原有基础之上提升规格档次即可，故每次升格应着重解决该习作中最大的问题，切忌面面俱到。而从现实来看，一步到位的升格并不符合学生学习的实际，也是难以达到的。当然，可以在修改的基础上进行升格，也可以在升格后进行修改，作文本身就是一个反复的过程。
四、过程性评价
高效自主批阅与讲评作文必然要建立科学合理的过程性评价机制。但必须指出的是，我们所说的过程性评价并非一味突出过程不重结果，它应该是由过程到结果的自然过程，且这种结果更加合理全面。
过程性评价有多种评价方式，其划分也有多种方式，如依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学互评和教师点评三类；依据评价层次来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价；依据评价的规范程度来划分，可以分为程序式评价与随机式评价；依据具体的评价方式来划分，可以有轶事记录、课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、辩论演讲、作文比赛等等。这就要求老师首先要熟悉各类过程性评价的优缺点并根据具体情况合理选取过程性评价方式。其次，要科学设置并合理运用过程性评价工具。
我们应该看到，自主批阅与讲评作文效果如何，主要在学生主体作用的发挥，但不可否认的是，教师的主导作用至关重要。虽然这种作文批阅与讲评的方式体现的是自主合作探究的新课标精神，但在短期内却未必见效，他需要师生的共同配合和坚持，有赖于教师的对科学理念的贯彻，更需师生不厌其烦的探讨和领悟。
参考文献
[1]郑桂华.作文的批阅与讲评[J].高中语文教与学，2012（7）.
[2]陈珪、温士筠.近三十年作文讲评研究述评[J].语文教学之友，2012（1）.
[3]李松路.浅谈新课改下的作文讲评艺术[J].教育教学论坛，2012（9）.
[4]高凌飚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005（9）.
（责任编辑：龙大为）