“腹有诗书气自华”，一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，这是一个厚积薄发的过程。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，而要让学生在课外也能广泛地阅读。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内驱性行为。为此，我在工作中进行了以下尝试。
　　一、教师给读书
　　犹太人是个爱读书的民族，他们有一句教育孩子的名言——“书本是甜的”，就是要让孩子从小体会到读书是件快乐的事。爱听故事是孩子的天性，让低年级学生了解读书的乐趣，最有效的莫过于“教师给读书”了。教师选择一本较厚的童话书，利用每天早会的十分钟时间给学生读一篇，在两三个星期里坚持不断地读给学生听。当一个个生动有趣的故事从教师的嘴里流淌出来时，孩子们为之深深地着迷，每天都高兴得不得了。通过老师的读书，开阔了学生的眼界，激发了学生要自己读书的强烈愿望。
　　二、增设班级图书角
　　为了给学生创造良好的课外阅读条件，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生管理借阅。俗话说，书非借不能读。学生对自己的书常常是读了几页后就不爱再读，而借来的书则比较有兴趣，一般能在规定的借阅时间内读完。另外，这样以“集资”的形式办班级图书角，学生花较少的钱，交流读到较多的书，确保学生有较充足的阅读量。同时还可起到促进大家多读书，争相读好书的作用，要知道榜样和竞争的力量是无穷的。
　　三、推荐图书
　　一般来说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字读物。选择读物要做到：①内容要健康。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。教师可根据学生的阅读能力和年龄特点，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。如对文章做简要的介绍，或朗读精彩的片段，或讲故事讲到精彩处戛然停止，来激发学生阅读的兴趣和欲望。教师还可根据学生的兴趣，因人而异进行指导。比如有的学生爱读科普读物，就建议他读读《十万个为什么》；有的学生爱读经典名著，就推荐他读读名家短篇佳作。当然，学生间也可通过互相介绍自己喜爱的文章、书籍，交换阅读。
　　再者，推荐图书要选择合适的时机。比如由课内向课外延伸，指导学生阅读教材节选的原文或作者的其他作品，也可选择与课文体裁、写法相似的读物，或阅读与儿童影视相关联的书。学了《丑小鸭》就可指导学生读《安徒生童话》；学了《惊弓之鸟》，就推荐《中国古代寓言故事》；教了《争吵》，就向学生推荐《爱的教育》；学了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生读读其他写夏天或西湖的诗词，并了解苏轼的其他作品；看了《三国演义》、《西游记》等电视剧，就推荐同名小说阅读。这样不仅可以增加学生的阅读兴趣，使其读起来感到亲切，而且也有利于学生加深理解所学的内容。
　　四、开展多种多样的读书活动
　　以班级为单位，开展“诗文朗诵会”、“课本剧表演赛”、“故事大王评比”、“读书心得交流会”、“读书笔记展评”、“小博士擂台赛”、“佳作欣赏”及办班报、编手抄报、写名人警句条幅等课外阅读扩展活动。定期评选“读书之星”、“小小博士”、“故事大王”、“优秀读书笔记”等，让学生体验成功的喜悦。活動的开展不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了他们的表达能力，极大地激发了课外阅读的信心与热情，使其积极、主动地获取知识，博览群书，逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
　　五、取得家长配合
　　学生的课外阅读大部分是在家里进行的，学生能否养成良好的阅读习惯和家庭因素有很大的关联。教师如果能取得家长的支持与配合，那将极大地提高学生课外阅读的效果。我充分利用家长会、家校联系册这些平台，和家长谈论对阅读的看法，在交流中达成这样的共识：分数赢得一时，读书赢得一世；对一个孩子来说，文化底蕴犹如营养，会使人一生受用。同时倡议家长帮助孩子制定读书计划，确定所读内容，选择阅读时间，甚至开展亲子共读，让家长成为读书活动的坚强后盾。
　　课外阅读关键在于坚持，切忌三天打鱼两天晒网。教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促其完成定量的阅读任务。只要严格要求、持之以恒，孩子就会爱上读书。当读书成为学生的一种习惯，一种力量，一种自觉行为，就能有效地提高其语文素养。