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摘 要：“普通植物病理学”是植物保护专业学生必修的一门专业课程。文章作者根據近些年的教学实践，对该课程教学进行了探索，包括课堂理论教学的创新和实验课程的改革，以期进一步提高课程教学质量，培养高素质人才。
关键词：“普通植物病理学”;课堂教学;探索与实践
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
“普通植物病理学”是植物保护专业的重要专业课程，通过学习本课程，不仅可以提高学生的专业理论水平，而且可以提升学生的动手能力，让学生可以独立辨别植物病害并分析病害发生原因、流行规律和综合防治。社会需要农业，农业需要植物病理学，为培养富有创造力的高级人才，高等院校人才培养模式需要不断调整和完善，以促使任课教师不断地探索。笔者在基础教学中，结合其他院校的课程教学经验及实际教学情况，对课堂教学和实验教学等方面进行了改进。
1.精简课堂，取舍教学内容
笔者根据教学大纲与现在植保专业课程设置情况，综合其他兄弟院校理论教学经验，对这门课教学内容进行了精简和取舍。“普通植物病理学”的内容繁多，导致学生上课缺乏兴趣，课堂上积极性不高，学习效率较低。
我们分析比较了国内外的教材内容，并在课堂上注意与相关内容进行衔接。对于已学习过的与微生物相关的内容，在课堂上我们就不再讲解。一些涉及植保技术、农药学等相关的课程，及时与任课教师交流，明确教学内容与重点，尽可能减少重复性。在实验内容方面，我们注重培养学生的动手能力，以下几个方面是实验课的主要内容：①植物病原物形态观察;②植物病害症状的识别;③植物病害的田间初步诊断;④植物病害的田间调查;⑤植物病害的防治技术。
2.多媒体技术在理论课程上的应用
以往任课教师要想讲好“普通植物病理学”课程，必须进行几年的实践锻炼，教师不仅要非常熟悉课程内容，还要将知识浓缩后生动地传授给学生。与传统板书相比，多媒体教学可以增强教学内容的感染力和表现力，不仅能增加教学的信息量，还能激发学生的学习兴趣。授课中，病原菌各亚门形态特征内容多又杂，板书书写复杂又慢，而多媒体技术不仅可以生动形象地展示植物病原菌的侵染循环过程，还可以展示植物受害的症状。学生们增加了对病原菌特征的直观印象，任课教师也减少了讲解挂图，节省了板书的时间，可多列举实践例子，激发学习兴趣。
多媒体的应用直观展现了教学重点、难点，有助于学生对教学内容的理解与吸收，把最新出来的科研成果与教学相结合，突出特色和质量。值得注意的，虽然有了多媒体课件，但仍不能以课件完全代替讲稿。
3.教学方法的多样性
现在很多大学提倡让学生自学，注重调动学生的积极性和主动性。笔者也借鉴了这种教学方法，在教学上采取多样化教学，启发式与讨论式相结合。学生被分成若干小组，到田间进行植物病害的症状识别，一些验证性的内容交给学生独立完成。学生可以自由讨论、自由发挥，通过自主学习，学生不仅将课堂所授内容记住了，还在课外将内容升华，知识点也掌握得更加牢固。课堂上，我们会给每个小组指定几种病原物，让学生利用课余时间准备相关内容，在下次上课前进行5～10分钟的讲解，之后，教师再针对性地讲解、分析和点评。这种教学方法不仅要求学生自己熟悉相关内容，还要想办法把问题讲解清楚，提高了学生对知识的理解与掌握程度。
1.建立学生创新实验室
现在大学越来越注重学生的实践动手能力，为了适应这种实践教学发展趋势，并且在开设综合设计性实验取得较好的前提下，学院开设了普通植物病理学创新实验室。学习兴趣浓厚的学生通过教师与学长的指点和引导，逐渐训练了从事科研工作的基本创新能力，将理论知识和科学技术融会贯通，实现全面发展。另外，可以让具有创新意识的学生申请学校及学院级别的创新创业实践项目，进入相关导师实验室完成该项目。这种创新形式不仅能提高学生学习的积极性，也可以让学生进入实验室参与科研工作，把课堂上所学的知识运用到实验中，学生的自学能力、创新能力和动手能力等综合素质都会得到极大的提高。在这种开放式教学模式下，学生巩固了植物病理学知识，提高了解决问题和实际操作的能力，也对教师的科研工作有一定的促进作用。
2.考核制度改革
一直以来，“普通植物病理学”课程的考核采用笔试来测试学生的真实水平，实验课主要进行验证性操作，教学实习主要是让学生认识更多病害，这两者属于理论课的一部分，不算一门独立课程，都不进行专门的考试，只计入平时成绩中，占分比例不高，所以学生对实验课重视不够。虽然实验课分组进行，但不感兴趣的学生依然不会动手做，也懒得动手，最后抄其他同学的实验数据完成实验报告，只有真正感兴趣的学生才会积极动手并思索操作的每一个步骤。没有考核制度，教学改革的方法就落不到实处，也不能保证实验课和教学实习高质量地完成。为了教学改革的需要，实验课和教学实习的考核必须进行考核，实验课的表现、操作、结果和报告的完成要综合起来评定，各自占不同比例。这样每个学生课前就会准备实验设计，课后就会完成实验报告。不仅如此，教师在上课时也可以随机抽查学生的完成度，显得评分更加公平。这样就能促进学生自主学习，使其更加认真对待实验课和教学实习，以达到开展实验课和教学实习的目的。
“普通植物病理学”是理论与实践相结合的一门课程，过去重理论学习，轻实践教学。实践教学对学生综合素质的提高有很大帮助，对培养学生的创新能力意义重大，它要求教师在教学中加强理论知识在实践中的运用，不断摸索，制订出一套完善实践教学体系。除此之外，教师也要不断学习，开展自己的科研项目，使理论知识更加丰富，为国家培养更多高素质的人才。以上这些体会是笔者在“普通植物病理学”课程教学改革中的一些初步探索和实践，在未来我们将继续不断探讨，使得学生能够牢固掌握这门课程的基本理论和实践方法，加深学习兴趣。
[1]沈备娟.浅谈“学生小讲课”在高校形势与政策课堂教学中的运用[J].长春教育学院学报，2012（12）：78-80.
[2]高学文，王源超，邵 敏，等.农业植物病理学课程教学改革的实践探索[J].高等农业教育，2007（5）.
[3]鄢洪海，李宝笃.《农业植物病理学》课程建设的实践与成效[J].农业教育研究，2009（2）：18-20.
[4]宋佐衡，傅俊范.提高普通植物病理学教学水平的实践[J].高等农业教育，1990（4）：45-46.
[5]张长青，章松柏，鲁红学，等.关于提高普通植物病理学教学质量的探讨[J].现代农业科技，2008（18）.
[6]武 侠，刘润进.《普通植物病理学》理论和实践教学的创新[J].教育教学论坛，2015（34）.
[7]丁爱云 ，李向东 ，竺晓平 ，等.普通植物病理学课程理论与实践教学改革的探索与实践[J].山东农业教育，2004（3）.
[8]朱宏建，周鑫钰，周 倩.《普通植物病理学》实践教学改革初探[J].价值工程，2013（20）.
关键词：“普通植物病理学”;课堂教学;探索与实践
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
一、引言
“普通植物病理学”是植物保护专业的重要专业课程，通过学习本课程，不仅可以提高学生的专业理论水平，而且可以提升学生的动手能力，让学生可以独立辨别植物病害并分析病害发生原因、流行规律和综合防治。社会需要农业，农业需要植物病理学，为培养富有创造力的高级人才，高等院校人才培养模式需要不断调整和完善，以促使任课教师不断地探索。笔者在基础教学中，结合其他院校的课程教学经验及实际教学情况，对课堂教学和实验教学等方面进行了改进。
二、课堂理论教学的创新与改进
1.精简课堂，取舍教学内容
笔者根据教学大纲与现在植保专业课程设置情况，综合其他兄弟院校理论教学经验，对这门课教学内容进行了精简和取舍。“普通植物病理学”的内容繁多，导致学生上课缺乏兴趣，课堂上积极性不高，学习效率较低。
我们分析比较了国内外的教材内容，并在课堂上注意与相关内容进行衔接。对于已学习过的与微生物相关的内容，在课堂上我们就不再讲解。一些涉及植保技术、农药学等相关的课程，及时与任课教师交流，明确教学内容与重点，尽可能减少重复性。在实验内容方面，我们注重培养学生的动手能力，以下几个方面是实验课的主要内容：①植物病原物形态观察;②植物病害症状的识别;③植物病害的田间初步诊断;④植物病害的田间调查;⑤植物病害的防治技术。
2.多媒体技术在理论课程上的应用
以往任课教师要想讲好“普通植物病理学”课程，必须进行几年的实践锻炼，教师不仅要非常熟悉课程内容，还要将知识浓缩后生动地传授给学生。与传统板书相比，多媒体教学可以增强教学内容的感染力和表现力，不仅能增加教学的信息量，还能激发学生的学习兴趣。授课中，病原菌各亚门形态特征内容多又杂，板书书写复杂又慢，而多媒体技术不仅可以生动形象地展示植物病原菌的侵染循环过程，还可以展示植物受害的症状。学生们增加了对病原菌特征的直观印象，任课教师也减少了讲解挂图，节省了板书的时间，可多列举实践例子，激发学习兴趣。
多媒体的应用直观展现了教学重点、难点，有助于学生对教学内容的理解与吸收，把最新出来的科研成果与教学相结合，突出特色和质量。值得注意的，虽然有了多媒体课件，但仍不能以课件完全代替讲稿。
3.教学方法的多样性
现在很多大学提倡让学生自学，注重调动学生的积极性和主动性。笔者也借鉴了这种教学方法，在教学上采取多样化教学，启发式与讨论式相结合。学生被分成若干小组，到田间进行植物病害的症状识别，一些验证性的内容交给学生独立完成。学生可以自由讨论、自由发挥，通过自主学习，学生不仅将课堂所授内容记住了，还在课外将内容升华，知识点也掌握得更加牢固。课堂上，我们会给每个小组指定几种病原物，让学生利用课余时间准备相关内容，在下次上课前进行5～10分钟的讲解，之后，教师再针对性地讲解、分析和点评。这种教学方法不仅要求学生自己熟悉相关内容，还要想办法把问题讲解清楚，提高了学生对知识的理解与掌握程度。
三 、实验课程的改革
1.建立学生创新实验室
现在大学越来越注重学生的实践动手能力，为了适应这种实践教学发展趋势，并且在开设综合设计性实验取得较好的前提下，学院开设了普通植物病理学创新实验室。学习兴趣浓厚的学生通过教师与学长的指点和引导，逐渐训练了从事科研工作的基本创新能力，将理论知识和科学技术融会贯通，实现全面发展。另外，可以让具有创新意识的学生申请学校及学院级别的创新创业实践项目，进入相关导师实验室完成该项目。这种创新形式不仅能提高学生学习的积极性，也可以让学生进入实验室参与科研工作，把课堂上所学的知识运用到实验中，学生的自学能力、创新能力和动手能力等综合素质都会得到极大的提高。在这种开放式教学模式下，学生巩固了植物病理学知识，提高了解决问题和实际操作的能力，也对教师的科研工作有一定的促进作用。
2.考核制度改革
一直以来，“普通植物病理学”课程的考核采用笔试来测试学生的真实水平，实验课主要进行验证性操作，教学实习主要是让学生认识更多病害，这两者属于理论课的一部分，不算一门独立课程，都不进行专门的考试，只计入平时成绩中，占分比例不高，所以学生对实验课重视不够。虽然实验课分组进行，但不感兴趣的学生依然不会动手做，也懒得动手，最后抄其他同学的实验数据完成实验报告，只有真正感兴趣的学生才会积极动手并思索操作的每一个步骤。没有考核制度，教学改革的方法就落不到实处，也不能保证实验课和教学实习高质量地完成。为了教学改革的需要，实验课和教学实习的考核必须进行考核，实验课的表现、操作、结果和报告的完成要综合起来评定，各自占不同比例。这样每个学生课前就会准备实验设计，课后就会完成实验报告。不仅如此，教师在上课时也可以随机抽查学生的完成度，显得评分更加公平。这样就能促进学生自主学习，使其更加认真对待实验课和教学实习，以达到开展实验课和教学实习的目的。
四、结束语
“普通植物病理学”是理论与实践相结合的一门课程，过去重理论学习，轻实践教学。实践教学对学生综合素质的提高有很大帮助，对培养学生的创新能力意义重大，它要求教师在教学中加强理论知识在实践中的运用，不断摸索，制订出一套完善实践教学体系。除此之外，教师也要不断学习，开展自己的科研项目，使理论知识更加丰富，为国家培养更多高素质的人才。以上这些体会是笔者在“普通植物病理学”课程教学改革中的一些初步探索和实践，在未来我们将继续不断探讨，使得学生能够牢固掌握这门课程的基本理论和实践方法，加深学习兴趣。
参考文献：
[1]沈备娟.浅谈“学生小讲课”在高校形势与政策课堂教学中的运用[J].长春教育学院学报，2012（12）：78-80.
[2]高学文，王源超，邵 敏，等.农业植物病理学课程教学改革的实践探索[J].高等农业教育，2007（5）.
[3]鄢洪海，李宝笃.《农业植物病理学》课程建设的实践与成效[J].农业教育研究，2009（2）：18-20.
[4]宋佐衡，傅俊范.提高普通植物病理学教学水平的实践[J].高等农业教育，1990（4）：45-46.
[5]张长青，章松柏，鲁红学，等.关于提高普通植物病理学教学质量的探讨[J].现代农业科技，2008（18）.
[6]武 侠，刘润进.《普通植物病理学》理论和实践教学的创新[J].教育教学论坛，2015（34）.
[7]丁爱云 ，李向东 ，竺晓平 ，等.普通植物病理学课程理论与实践教学改革的探索与实践[J].山东农业教育，2004（3）.
[8]朱宏建，周鑫钰，周 倩.《普通植物病理学》实践教学改革初探[J].价值工程，2013（20）.